Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника" - Історія редагувань

Денисенко Марина Вікторівна: /* Стислий опис проекту */

2012-06-26T18:59:51Z

‎Стислий опис проекту

Денисенко Марина Вікторівна: перейменував «ПРОЕКТ "Протистояння іменника та займенника"» на «Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"»

2012-06-26T18:26:38Z

перейменував «ПРОЕКТ "Протистояння іменника та займенника"» на «Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"»

Psheslinskaya: /* Відомості про автора */

2012-06-26T17:43:27Z

‎Відомості про автора

Psheslinskaya: /* Ім'я, прізвище */

2012-06-26T17:43:12Z

‎Ім'я, прізвище

Psheslinskaya: /* Повний План вивчення теми */

2012-06-26T17:42:58Z

‎Повний План вивчення теми

Psheslinskaya: /* Вік учнів, клас */

2012-06-26T17:42:45Z

‎Вік учнів, клас

Psheslinskaya: /* Дати проведення тренінгу */

2012-06-26T17:41:41Z

‎Дати проведення тренінгу

Денисенко Марина Вікторівна: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

2012-06-26T10:21:21Z

‎Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)

Денисенко Марина Вікторівна: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

2012-06-26T10:18:56Z

‎Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)

Денисенко Марина Вікторівна: /* Опис оцінювання */

2012-06-26T10:13:34Z

‎Опис оцінювання

@@ Рядок 19: / Рядок 19: @@
 ==Стислий опис проекту==
-Проект «Протистояння іменника та займенника» розрахований на учнів 6 класу за предметом «Українська мова для класів з українською мовою навчання» з теми «Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль». Учні об’єднуються у 2 групи по 8 – 10 чол. Тривалість проекту – 3 тижні.
+Проект «Протистояння іменника та займенника» розрахований на учнів 6 класу за предметом «Українська мова для класів з українською мовою навчання» з теми «Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль».
 ==Повний План вивчення теми==

@@ Рядок 62: / Рядок 62: @@
 Учитель української мови та літератури
 ==Навчальний заклад==
 Донецький багатопрофільний ліцей № 37
 ==Місто\село, район, область==
 м.Донецьк, Ленінський район, Донецька область
 ==Контактні дані==

←Попередня ревізія		Версія за 17:43, 26 червня 2012
Рядок 58:		Рядок 58:

	Денисенко Марина Вікторівна		Денисенко Марина Вікторівна
−

	==Фах, навчальний предмет==		==Фах, навчальний предмет==

←Попередня ревізія		Версія за 17:42, 26 червня 2012
Рядок 24:		Рядок 24:

	[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTSHJrQWRsd0paSEk План вивчення теми]		[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTSHJrQWRsd0paSEk План вивчення теми]
−

	[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]		[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]

←Попередня ревізія		Версія за 17:42, 26 червня 2012
Рядок 16:		Рядок 16:

	6 клас. 10-11 років.		6 клас. 10-11 років.
−

	==Стислий опис проекту==		==Стислий опис проекту==

←Попередня ревізія	Версія за 18:26, 26 червня 2012
(Немає відмінностей)

@@ Рядок 85: / Рядок 85: @@
 ==Дати проведення тренінгу==
-/06/2012 - 26/06/2012
+.06.2012 - 26.06.2012
-−
 ==Місце проведення тренінгу==

@@ Рядок 51: / Рядок 51: @@
 Перед початком проекту вчитель роз'яснює правила виконання мовознавчого проекту, а також правила роботи у комп'ютерному класі (вступний інструктаж). З метою убезпечення учнів від використання непотрібних, небезпечних інтернет-ресурсів учитель складає список інтернет-ресурсів, літератури для використання, пояснює правила користування ІКТ. Береться також дозвіл батьків на роботу дітей над проектом та в Інтернеті.
 На початку проекту вчитель роз'яснює поняття авторського права, вимоги до оформлення списку використаних джерел. [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTU1JEdVd0NkpKTjg Вступна презентація] вчителя (методи «Дошка запитань», тестування) допоможе зацікавити учнів та з’ясувати їх навчальні потреби, чітко сформулювати завдання, ролі учасників проекту, змістові запитання спрямують пошуки учнів під час вивчення теми. Після цього здійснюється розподіл учнів на 2 групи за результатами вхідного контролю (у кожній групі повинна бути однакова кількість «сильних» та «слабких» учнів, обирається також учень-консультант). Створені групи протягом першого тижня роботи над проектом самостійно обирають завдання, розподіляють ролі, планують власне навчання. Одна група учнів систематизує вивчене про іменник, готує буклет «Що нам треба знати про іменник» та усний виступ-захист свого дослідження. Друга група має зібрати інформацію про займенник, щоб підготувати презентацію «Чим займенник відрізняється від іменника?» та виступ учнів під час захисту робіти.
-Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій.  На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи ([https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTb1RfNTJIeTFzM1E буклет] «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
+Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій.  На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи (буклет «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
 Диференціація навчання в ході вивчення теми буде здійснюватися за допомогою «Щоденника рефлексії», який також дасть можливість учителю та учням відслідковувати, як формуватиметься самоспрямованість та прогрес учнів у навчанні, та оцінити його.
-Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє буклет (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).
+Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTb1RfNTJIeTFzM1E буклет] (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).
 =Відомості про автора=

@@ Рядок 44: / Рядок 44: @@
 На початку проекту використовується [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFBoVWVtTTB5cGhISkpSNEFYU2VLZlE6MQ#gid=0 он-лайн тестування] з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та  враховувати це при плануванні уроків,  розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту.
-Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод «З-Х-Д-схеми», інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та таблицею З-Х-Д. Постійні зустрічі та консультації за  проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
+Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTOUMxOF9xRWx4SFE «З-Х-Д-схеми»], інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTOUMxOF9xRWx4SFE таблицею З-Х-Д]. Постійні зустрічі та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTZjlrSU9NWEVNcWc консультації] за  проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
-З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: щоденник рефлексії, оцінювання продуктів діяльності (буклет, презентація) та журнал взаємного оцінювання. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі  здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за  сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.
+З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTRl9tSDFmeWtGck0 щоденник рефлексії], оцінювання продуктів діяльності ([https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTS3dWQ2ZiVUVXYjQ буклет], [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYXg3dm5xRHktNjg презентація]) та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTeTd5ZmVxUFA5aTA журнал взаємного оцінювання]. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі  здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за  сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.
 =Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=