Портфоліо Мартинюк Світлани - Історія редагувань

Світлана Мартинюк: /* Назва навчальної теми */

2014-03-28T13:42:21Z

‎Назва навчальної теми

Світлана Мартинюк: /* Механічна робота та енергія */

2014-03-28T13:42:02Z

‎Механічна робота та енергія

Світлана Мартинюк: /* Назва навчальної теми */

2014-03-28T13:41:37Z

‎Назва навчальної теми

Світлана Мартинюк: /* Назва навчальної теми */

2014-03-28T13:41:14Z

‎Назва навчальної теми

Світлана Мартинюк: /* Назва навчальної теми */

2014-03-28T13:40:27Z

‎Назва навчальної теми

Світлана Мартинюк: /* План вивчення теми (вставити файл) */

2014-03-28T13:38:18Z

‎План вивчення теми (вставити файл)

Світлана Мартинюк: /* План вивчення теми (вставити файл) */

2014-03-28T13:38:03Z

‎План вивчення теми (вставити файл)

Світлана Мартинюк: /* Оцінювання (стислий опис і інструменти) */

2014-03-28T13:28:53Z

‎Оцінювання (стислий опис і інструменти)

Світлана Мартинюк: /* Оцінювання (стислий опис і інструменти) */

2014-03-28T13:28:29Z

‎Оцінювання (стислий опис і інструменти)

Світлана Мартинюк: /* Оцінювання (стислий опис і інструменти) */

2014-03-28T12:55:15Z

‎Оцінювання (стислий опис і інструменти)

←Попередня ревізія		Версія за 13:42, 28 березня 2014
Рядок 3:		Рядок 3:

	=Назва навчальної теми=		=Назва навчальної теми=
−
	== ''Механічна робота та енергія '' ==		== ''Механічна робота та енергія '' ==

←Попередня ревізія		Версія за 13:42, 28 березня 2014
Рядок 5:		Рядок 5:

	== ''Механічна робота та енергія '' ==		== ''Механічна робота та енергія '' ==
−	~~[[imaige i(46).jpr]]~~

	=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=		=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

@@ Рядок 4: / Рядок 4: @@
 =Назва навчальної теми=
-== ''Механічна робота та енергія [[imaige i(46).jpr]]'' ==
+== ''Механічна робота та енергія '' ==
 =Основний та другорядні  (дотичні) навчальні предмети=

@@ Рядок 4: / Рядок 4: @@
 =Назва навчальної теми=
-== ''Механічна робота та енергія [[Файл:i (46)]]'' ==
+== ''Механічна робота та енергія [[imaige i(46).jpr]]'' ==
 =Основний та другорядні  (дотичні) навчальні предмети=

@@ Рядок 4: / Рядок 4: @@
 =Назва навчальної теми=
-== ''Механічна робота та енергія '' ==
+== ''Механічна робота та енергія [[Файл:i (46)]]'' ==
 =Основний та другорядні  (дотичні) навчальні предмети=

@@ Рядок 20: / Рядок 20: @@
 =План вивчення теми (вставити файл)=
 [https://drive.google.com/file/d/0B8Hx8zaAULdRakNBMEdDaUI4Wm8/edit?usp=sharing План вивчення теми.]
 [https://drive.google.com/file/d/0B8Hx8zaAULdRNk1walVkLXVTcFk/edit?usp=sharing План реалізації проекту]

←Попередня ревізія		Версія за 13:28, 28 березня 2014
Рядок 22:		Рядок 22:

	=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=		=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=
−	''Учні створюють [https://drive.google.com/file/d/0B8Hx8zaAULdRSnIwckFwTDFfLXc/edit?usp=sharing Т-схему], щоб порівняти і зіставити факти і вимисел. Вони використовують інформацію для того, щоб відобразити наявні знання і готовність до роботи над проектом. Т-схема роздруковуєтья для учнів, щоб вони могли порівняти і зіставити факти й вимисел. Вчитель пропонує [https://docs.google.com/presentation/d/1cm_ZsGWvuPXkifBSu8l1So5P4iI1By-TCXdCLsaJVGA/edit?usp=sharing презентацію] для розуміння поступових кроків у роботі. Учні створюють особисті і загальну схему [https://drive.google.com/file/d/0B8Hx8zaAULdRb2JkdmQtSmtxd2s/edit?usp=sharing З-Х-Д] . Схема використовується для оцінки початкових знань, мозкового штурму, обдумування дослідницьких питань. Використання З-Х-Д схеми перевіряє готовність і зацікавленість учнів і в ході всього проекту заохочує учнів до пізнання, оскільки вони повертаються до неї декілька разів впродовж проекту. Постановка запитань дозволяє відстежувати просування учнів, тестувати розуміння і залучати учнів до мислення вищих рівнів. Вчитель ставить запитання до груп і в ході консультацій. Крім того, учні постійно повертаються до основних запитань, що скеровують вивчення теми. Учні планують зустрічі для оцінювання розуміння учнями наукових матеріалів і письмові роботи для забезпечення зворотного зв'язку, пояснення незрозумілих питань, у разі потреби проведіть додаткові уроки. Наперед заплановані запитання і записи допомагають документувати таке оцінювання проекту. В процесі реалізації проекту учні проходять [https://drive.google.com/file/d/0B8Hx8zaAULdRbkxlZDRkNWJseEk/edit?usp=sharing тестування письмово] та [https://docs.google.com/forms/d/1Npu1UvVt10muYBLjxKXH3Sd9ad3oWY3n-Ypw0S1pwuE/edit?usp=sharing online-тестування]. Для відслідковування відповідей учнів вчитель переглядає діаграму відповідей учні створюють блог, використовують контрольний список оцінювання блогу для відслідковування свого прогресу в роботі та знайомляться з інструкцією, щодо створення блогу. Учні оцінюють те, як вони працюють у групі. Оцінюються групові процеси і якість фінального спільного продукту. Учні використовують щоденник дослідження, Лабораторний журнал, груповий план, [http://docya2010.blogspot.com/ рефлексію] і бюлетень для оцінювання розуміння наукових концепцій і процесів за заданими критеріями. Критерії оцінювання допомагають учням самим оцінювати своє просування. Форми оцінювання змісту з коефіцієнтами і балами використовується і для [ https://drive.google.com/file/d/0B8Hx8zaAULdRVXBycVAtUFAwcDA/edit?usp=sharing завершального оцінювання], де враховується оцінка за презентацію, публікацію, блог.''	+	''Учні створюють [https://drive.google.com/file/d/0B8Hx8zaAULdRSnIwckFwTDFfLXc/edit?usp=sharing Т-схему], щоб порівняти і зіставити факти і вимисел. Вони використовують інформацію для того, щоб відобразити наявні знання і готовність до роботи над проектом. Т-схема роздруковуєтья для учнів, щоб вони могли порівняти і зіставити факти й вимисел. Вчитель пропонує [https://docs.google.com/presentation/d/1cm_ZsGWvuPXkifBSu8l1So5P4iI1By-TCXdCLsaJVGA/edit?usp=sharing презентацію] для розуміння поступових кроків у роботі. Учні створюють особисті і загальну схему [https://drive.google.com/file/d/0B8Hx8zaAULdRb2JkdmQtSmtxd2s/edit?usp=sharing З-Х-Д] . Схема використовується для оцінки початкових знань, мозкового штурму, обдумування дослідницьких питань. Використання З-Х-Д схеми перевіряє готовність і зацікавленість учнів і в ході всього проекту заохочує учнів до пізнання, оскільки вони повертаються до неї декілька разів впродовж проекту. Постановка запитань дозволяє відстежувати просування учнів, тестувати розуміння і залучати учнів до мислення вищих рівнів. Вчитель ставить запитання до груп і в ході консультацій. Крім того, учні постійно повертаються до основних запитань, що скеровують вивчення теми. Учні планують зустрічі для оцінювання розуміння учнями наукових матеріалів і письмові роботи для забезпечення зворотного зв'язку, пояснення незрозумілих питань, у разі потреби проведіть додаткові уроки. Наперед заплановані запитання і записи допомагають документувати таке оцінювання проекту. В процесі реалізації проекту учні проходять [https://drive.google.com/file/d/0B8Hx8zaAULdRbkxlZDRkNWJseEk/edit?usp=sharing тестування письмово] та [https://docs.google.com/forms/d/1Npu1UvVt10muYBLjxKXH3Sd9ad3oWY3n-Ypw0S1pwuE/edit?usp=sharing online-тестування]. Для відслідковування відповідей учнів вчитель переглядає діаграму відповідей учні створюють блог, використовують контрольний список оцінювання блогу для відслідковування свого прогресу в роботі та знайомляться з інструкцією, щодо створення блогу. Учні оцінюють те, як вони працюють у групі. Оцінюються групові процеси і якість фінального спільного продукту. Учні використовують щоденник дослідження, Лабораторний журнал, груповий план, [http://docya2010.blogspot.com/ рефлексію] і бюлетень для оцінювання розуміння наукових концепцій і процесів за заданими критеріями. Критерії оцінювання допомагають учням самим оцінювати своє просування. Форми оцінювання змісту з коефіцієнтами і балами використовується і для [https://drive.google.com/file/d/0B8Hx8zaAULdRVXBycVAtUFAwcDA/edit?usp=sharing завершального оцінювання], де враховується оцінка за презентацію, публікацію, блог.''

←Попередня ревізія		Версія за 12:55, 28 березня 2014
Рядок 22:		Рядок 22:

	=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=		=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=
−	''Учні створюють [https://drive.google.com/file/d/0B8Hx8zaAULdRSnIwckFwTDFfLXc/edit?usp=sharing Т-схему], щоб порівняти і зіставити факти і вимисел. Вони використовують інформацію для того, щоб відобразити наявні знання і готовність до роботи над проектом. Т-схема роздруковуєтья для учнів, щоб вони могли порівняти і зіставити факти й вимисел. Вчитель пропонує презентацію для розуміння поступових кроків у роботі. Учні створюють особисті і загальну схему З-Х-Д . Схема використовується для оцінки початкових знань, мозкового штурму, обдумування дослідницьких питань. Використання З-Х-Д схеми перевіряє готовність і зацікавленість учнів і в ході всього проекту заохочує учнів до пізнання, оскільки вони повертаються до неї декілька разів впродовж проекту. Постановка запитань дозволяє відстежувати просування учнів, тестувати розуміння і залучати учнів до мислення вищих рівнів. Вчитель ставить запитання до груп і в ході консультацій. Крім того, учні постійно повертаються до основних запитань, що скеровують вивчення теми. Учні планують зустрічі для оцінювання розуміння учнями наукових матеріалів і письмові роботи для забезпечення зворотного зв'язку, пояснення незрозумілих питань, у разі потреби проведіть додаткові уроки. Наперед заплановані запитання і записи допомагають документувати таке оцінювання проекту. В процесі реалізації проекту учні проходять online-тестування. Для відслідковування відповідей учнів вчитель переглядає діаграму відповідей учні створюють блог, використовують контрольний список оцінювання блогу для відслідковування свого прогресу в роботі та знайомляться з інструкцією, щодо створення блогу. Учні оцінюють те, як вони працюють у групі. Оцінюються групові процеси і якість фінального спільного продукту. Учні використовують щоденник дослідження, Лабораторний журнал, груповий план, рефлексію і бюлетень для оцінювання розуміння наукових концепцій і процесів за заданими критеріями. Критерії оцінювання допомагають учням самим оцінювати своє просування. Форми оцінювання змісту з коефіцієнтами і балами використовується і для завершального оцінювання, де враховується оцінка за презентацію, публікацію, блог.''	+	''Учні створюють [https://drive.google.com/file/d/0B8Hx8zaAULdRSnIwckFwTDFfLXc/edit?usp=sharing Т-схему], щоб порівняти і зіставити факти і вимисел. Вони використовують інформацію для того, щоб відобразити наявні знання і готовність до роботи над проектом. Т-схема роздруковуєтья для учнів, щоб вони могли порівняти і зіставити факти й вимисел. Вчитель пропонує [https://docs.google.com/presentation/d/1cm_ZsGWvuPXkifBSu8l1So5P4iI1By-TCXdCLsaJVGA/edit?usp=sharing презентацію] для розуміння поступових кроків у роботі. Учні створюють особисті і загальну схему [https://drive.google.com/file/d/0B8Hx8zaAULdRb2JkdmQtSmtxd2s/edit?usp=sharing З-Х-Д] . Схема використовується для оцінки початкових знань, мозкового штурму, обдумування дослідницьких питань. Використання З-Х-Д схеми перевіряє готовність і зацікавленість учнів і в ході всього проекту заохочує учнів до пізнання, оскільки вони повертаються до неї декілька разів впродовж проекту. Постановка запитань дозволяє відстежувати просування учнів, тестувати розуміння і залучати учнів до мислення вищих рівнів. Вчитель ставить запитання до груп і в ході консультацій. Крім того, учні постійно повертаються до основних запитань, що скеровують вивчення теми. Учні планують зустрічі для оцінювання розуміння учнями наукових матеріалів і письмові роботи для забезпечення зворотного зв'язку, пояснення незрозумілих питань, у разі потреби проведіть додаткові уроки. Наперед заплановані запитання і записи допомагають документувати таке оцінювання проекту. В процесі реалізації проекту учні проходять [https://drive.google.com/file/d/0B8Hx8zaAULdRbkxlZDRkNWJseEk/edit?usp=sharing тестування письмово] та [https://docs.google.com/forms/d/1Npu1UvVt10muYBLjxKXH3Sd9ad3oWY3n-Ypw0S1pwuE/edit?usp=sharing online-тестування]. Для відслідковування відповідей учнів вчитель переглядає діаграму відповідей учні створюють блог, використовують контрольний список оцінювання блогу для відслідковування свого прогресу в роботі та знайомляться з інструкцією, щодо створення блогу. Учні оцінюють те, як вони працюють у групі. Оцінюються групові процеси і якість фінального спільного продукту. Учні використовують щоденник дослідження, Лабораторний журнал, груповий план, [http://docya2010.blogspot.com/ рефлексію] і бюлетень для оцінювання розуміння наукових концепцій і процесів за заданими критеріями. Критерії оцінювання допомагають учням самим оцінювати своє просування. Форми оцінювання змісту з коефіцієнтами і балами використовується і для завершального оцінювання, де враховується оцінка за презентацію, публікацію, блог.''