Парк розваг. Вивчаємо і будуємо атракціони - Історія редагувань

LaraKrav: /* Навчальні цілі і очікувані результати навчання учнів */

2012-06-09T17:10:56Z

‎Навчальні цілі і очікувані результати навчання учнів

LaraKrav в 17:10, 9 червня 2012

2012-06-09T17:10:06Z

LaraKrav в 17:08, 9 червня 2012

2012-06-09T17:08:48Z

LaraKrav в 17:03, 9 червня 2012

2012-06-09T17:03:03Z

LaraKrav в 16:52, 9 червня 2012

2012-06-09T16:52:57Z

LaraKrav в 16:51, 9 червня 2012

2012-06-09T16:51:46Z

LaraKrav в 16:50, 9 червня 2012

2012-06-09T16:50:54Z

LaraKrav: Створена сторінка: Парк розваг. Вивчаємо і будуємо атракціони

2012-06-09T16:49:59Z

Створена сторінка: Парк розваг. Вивчаємо і будуємо атракціони

Нова сторінка

Парк розваг. Вивчаємо і будуємо атракціони

@@ Рядок 24: / Рядок 24: @@
 =Навчальні цілі і очікувані результати навчання учнів =
-Учні зможуть:
+<b>Учні зможуть:</b><br><br>
 •	Розпізнавати   різні    види  механічного  руху;<br>
 •	Визначати та розуміти  основні  характеристики  механічного  руху (рівномірного прямолінійного та по колу);<br>

←Попередня ревізія		Версія за 17:10, 9 червня 2012
Рядок 98:		Рядок 98:
	Горлівка,Донецька обл.		Горлівка,Донецька обл.
	==Контактні дані==		==Контактні дані==
		+
		+	=Відомості про тренінг=
		+
		+	==Дати проведення тренінгу==
		+	05.06.2012-09.06.2012
		+
		+	==Місце проведення тренінгу==
		+	Донецьк
		+
		+	==Тренери==
		+	Герман Артем Юрійович
		+	[[Категорія:10 версія]]
		+	[[Категорія:Банк проектів]]

←Попередня ревізія		Версія за 17:08, 9 червня 2012
Рядок 21:		Рядок 21:
	[https://docs.google.com/file/d/0B6CTHX5xqdQoS3ZqNDZZSk1aemc/edit План вивчення теми]		[https://docs.google.com/file/d/0B6CTHX5xqdQoS3ZqNDZZSk1aemc/edit План вивчення теми]
	[https://docs.google.com/file/d/0B6CTHX5xqdQoUHZZclNvS2dlN1k/edit План впровадження проекту]		[https://docs.google.com/file/d/0B6CTHX5xqdQoUHZZclNvS2dlN1k/edit План впровадження проекту]
		+
		+	=Навчальні цілі і очікувані результати навчання учнів =
		+
		+	Учні зможуть:
		+	• Розпізнавати різні види механічного руху;<br>
		+	• Визначати та розуміти основні характеристики механічного руху (рівномірного прямолінійного та по колу);<br>
		+	• Розв'язувати задачі на розрахунок швидкості, часу руху та переміщення;<br>
		+	• Під час проведення експериментів правильно використовувати вимірювальні інструменти ( лінійка, секундомір, тощо);<br>
		+	• Аналізувати технічний стан гойдалок у парку та співвідносити їх з аналогічними гойдалками інших парків та скверів міста;<br>
		+	• Користуватись спеціальним програмним забезпеченням для створення трьохвимірних моделей гойдалок;<br>
		+	• Проводити дослідження питань, які представляють інтерес для громади, збирати та синтезувати дані з різних джерел та представляти результати засобами, які відповідають конкретній аудиторії та цілям презентації;<br>
		+	• Користуватися різними електронними та друкованими ресурсами для накопичення та синтезування інформації, а також створення та передавання знань відповідній аудиторії.<br>
		+
		+	=Опис оцінювання =
		+
		+	Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою.
		+	Визначення попередніх знань учнів щодо теми та того, що саме вони знають про різні види механічного руху відбувається при заповненні ними таблиці З-Х-Д. Оцінювання учні проводять за допомогою контрольних списків. На початку проекту учні створюють план роботи, якого мають потім дотримуватись, але і можуть змінювати деякі його деталі. У цьому випадку використовується форма оцінювання з балами.
		+	Під час заповнення свого блогу, який учні ведуть впродовж вивчення теми, вони мають використовувати Форму оцінювання блогу, яка допомагає їм ставити свої навчальні цілі і аналізувати власне навчання. Періодичний перегляд та читання їх записів та коментарів дозволяє вчителю оцінити розуміння учнів і, при необхідності, скеровувати їх навчання в потрібному напрямку.
		+	Впродовж всього проекту, на різних його етапах, учні проводять самооцінювання – обговорюють свою діяльність у малих групах, використовуючи контрольні списки.
		+	Наприкінці роботи над проектом учитель та учні повинні оцінити продукти діяльності – моделі гойдалок, цифрові збірки фотографій та учнівську презентацію. Для цього використовується форма оцінювання з балами.
		+	Останнім кроком в оцінюванні буде рефлексія, яку можна організувати за допомогою анкети - спільного документа у Google Docs.
		+
		+	=Діяльність учнів =
		+
		+	До початку навчання за цією темою потрібно:
		+	• Переглянути терміни та основні поняття у довідковому інформаційному документі
		+	• Пересвідчитися, щоб учні знають, як працювати з електронними документами
		+	• Пересвідчитися, що учні мають досвід використання математичних дій та формул для проведення досліджень
		+	• Перевірити, чи учні знають, як шукати інформацію в Інтернеті, зберігати її та документувати
		+	• Перевірити, чи всі учні мають Google аккаунт.
		+
		+	Учні об’єднаються у групи за власним бажанням. Всього шість груп по 4-5 учнів у групі: дві групи теоретиків, дві групи конструкторів, дві групи дизайнерів.
		+
		+	Дослідження учнів:
		+	1.Групи теоретиків вивчають види руху гойдалок (рівномірний прямолінійний та по колу): траєкторію, швидкість (найбільшу, середню), проводить обчислення швидкості руху.
		+	2. Групи конструкторів, спираючись на матеріали групи теоретиків, конструює (реально чи віртуально) моделі гойдалок із заданою швидкістю руху.
		+	3. Групи дизайнерів за допомогою комп’ютерної програми створюють дизайн гойдалок.
		+
		+	Спочатку перед учнями ставлять ключове запитання: Як я можу покращити парк? Що на ігровому майданчику треба змінити, щоб він став привабливим для широких шарів населення.? Можна провести з учнями мозковий штурм у малих групах та поміркувати про причини, які спонукають вчених розробляти нові продукти і знаходити альтернативи.
		+	Запитують учнів, що відбудеться, якщо ми завжди будемо робити речі звичайним шляхом? Учні також обмірковуватимуть це запитання наприкінці вивчення теми після виконання групових проектів. Вчитель показує вступну презентацію, в ході якої та після неї варто провести з класом обговорення наступних запитань:
		+	• Яку ви пропонуєте збудувати гойдалку, щоб вона була цікавою та небезпечною для дітей?
		+
		+	Учні об’єднаються у групи. Заповнюють таблицю З-Х-Д. Починають створювати план роботи над проектом.
		+
		+	На другому занятті учні повинні закінчити план проекту, який дозволить їм послідовно, крок за кроком вивчати види і характеристики механічного руху, та втілювати ці знання у конкретних моделях гойдалок.
		+
		+	На факультативі або на третьому занятті треба відвідати парк для того, щоб зробити фотографію гойдалок та їх окремих частин для вивчення їх руху на уроках. Також на цьому уроці треба провести вимірювання шляху та часу, за який окремі частини атракціонів або самі атракціони здійснюють рух.
		+	Якщо це неможливо, то власні фото можна замінити фотографіями з Інтернету, а вимірювання проводити за допомогою віртуальної лабораторії.
		+
		+	На наступному етапі (3-4 заняття) учні вивчають характеристики механічного рівномірного прямолінійного руху та рівномірного руху по колу. Для цього на уроках кожен учень отримує робочій лист, з яким працює впродовж 15-20 хвилин уроку. Робочі листи для кожної групи (в залежності від спеціалізації) мають бути різними: теоретики вивчають теоретичні аспекти руху, конструктори – можливості використання знань по кінематиці для створення гойдалок, дизайнери – питання дизайну гойдалок, які рухаються рівномірно прямолінійно та по колу. Інформацію для заповнення робочих листів учні мають брати як з підручника, так і з мережі Інтернет.
		+	Після заповнення робочого листа учні працюють у малих групах, де перевіряють та оцінюють роботи інших учнів групи. Для цього вони використовують форму оцінювання з балами.
		+	Останні 8-10 хвилин кожного уроку учні відповідають на запитання, які містяться в аркуші перевірки розуміння матеріалу.
		+	Для заохочування учнів до творчої діяльності в учнівському навчальному проекті можна запросити учнів до мозкового штурму, щоб записати список технічних проблем, з якими можна зіткнутися при конструюванні гойдалок і як можна вирішити цю проблему.
		+	Вчитель організує заняття з розв’язування задач з рівномірного руху по прямій та по колу.
		+	Час проведення такого заняття може змінюватись в залежності від потреб учнів.
		+
		+	Третій етап (5-6 заняття)
		+	Учні вже мають необхідні навички для створення моделей гойдалок. Вони вже оцінили швидкість руху гойдалок, визначили, які елементи атракціонів як рухаються. Тому можуть починати розробляти власну модель у ресурсі Google sketchup. Для цього має бути доступ у комп’ютерний клас та підключення до мережі Інтернет. Кожна група обговорює власну модель та її характеристики.
		+	Учитель виступає фасілітатором. Вчитель надає учням надані інструкції та вказівки для допомоги їх навчанню.Для того, щоб допомогти створити модель гойдалки та окремої паркової зони, учитель викладає у створеному блозі матеріали для допомоги: інструкцію про те. Як працювати на Google sketchup, інструкцію з викладання готових матеріалів у мережі та збереження іх для подальшого використання у презентації тощо.
		+	Четвертий етап. На 7 занятті учні створюють комп’ютерну презентацію, яка розповідає про роботу кожної групи, демонструє продукт роботи групи – моделі гойдалки та фрагменту паркової зони. Впродовж роботи над презентацією учні використовують Приклад учнівської роботи.
		+
		+	Результати своїх досліджень учні презентують за вибором групи учням молодших класів, паралельних класів, батькам, іншим вчителям, керівникам місцевої громади.
		+
		+	=Відомості про автора=
		+
		+	==Ім'я, прізвище==
		+	Кравченко Лора Вікторівна
		+
		+	==Фах, навчальний предмет==
		+	Фізика, інформатика
		+
		+	== Навчальний заклад==
		+	Горлівська спеціалізована школа № 1 з поглибленим вивченням іноземних мов
		+
		+	==Місто\село, район, область==
		+	Горлівка,Донецька обл.
		+	==Контактні дані==

←Попередня ревізія		Версія за 17:03, 9 червня 2012
Рядок 16:		Рядок 16:
	Учнівські ролі: теоретики, конструктори, дизайнери.		Учнівські ролі: теоретики, конструктори, дизайнери.
	Продукт діяльності: власні конструкції атракціонів і власна віртуальна чи реальна модель фрагмента паркової зони.		Продукт діяльності: власні конструкції атракціонів і власна віртуальна чи реальна модель фрагмента паркової зони.
		+
		+	=Повний план вивчення теми=
		+
		+	[https://docs.google.com/file/d/0B6CTHX5xqdQoS3ZqNDZZSk1aemc/edit План вивчення теми]
		+	[https://docs.google.com/file/d/0B6CTHX5xqdQoUHZZclNvS2dlN1k/edit План впровадження проекту]

←Попередня ревізія		Версія за 16:52, 9 червня 2012
Рядок 6:		Рядок 6:

	Фізика, інформатика		Фізика, інформатика
		+
		+	=Вік учнів, клас=
		+
		+	10 клас
		+
		+	=Стислий опис=
		+
		+	На майданчику для відпочинку у парку учні досліджуюсь рух різних конструкцій гойдалок, проводять розрахунки швидкості руху гойдалок та оцінюють їх технічній стан. Учні працюють в малих групах, щоб планувати та розробляти проектні продукти, які б стосувалися обраного ними питання з метою позитивного впливу на їх громаду. Вони досліджують потреби та ресурси громади та визначать план дій, досліджують проблему та шукають шляхи її вирішення та презентують свої результати цільовій групі з місцевої спільноти (батькам, одноліткам, громаді) .
		+	Учнівські ролі: теоретики, конструктори, дизайнери.
		+	Продукт діяльності: власні конструкції атракціонів і власна віртуальна чи реальна модель фрагмента паркової зони.

←Попередня ревізія		Версія за 16:51, 9 червня 2012
Рядок 1:		Рядок 1:
	=Назва проекту=		=Назва проекту=
		+
	Парк розваг. Вивчаємо і будуємо атракціони		Парк розваг. Вивчаємо і будуємо атракціони
		+
		+	=Oсновні та другорядні навчальні предмети=
		+
		+	Фізика, інформатика

←Попередня ревізія		Версія за 16:50, 9 червня 2012
Рядок 1:		Рядок 1:
		+	=Назва проекту=
	Парк розваг. Вивчаємо і будуємо атракціони		Парк розваг. Вивчаємо і будуємо атракціони