Група 3 - Історія редагувань

Буба1: /* Шляхи вирішення */

2016-03-24T13:07:53Z

‎Шляхи вирішення

Блакитна панна! в 13:00, 24 березня 2016

2016-03-24T13:00:49Z

Брижа Татьяна: /* Шляхи вирішення */

2016-03-15T07:02:54Z

‎Шляхи вирішення

Брижа Татьяна: /* Проблеми */

2016-03-15T07:02:30Z

‎Проблеми

Валентина Бабич: /* Проблеми */

2015-04-16T12:40:16Z

‎Проблеми

Валентина Бабич: /* Шляхи вирішення */

2015-04-16T12:34:27Z

‎Шляхи вирішення

Валентина Бабич: /* Шляхи вирішення */

2015-04-16T12:33:42Z

‎Шляхи вирішення

Брижа Татьяна в 12:09, 16 квітня 2015

2015-04-16T12:09:51Z

Брижа Татьяна в 12:46, 15 квітня 2015

2015-04-15T12:46:58Z

Брижа Татьяна: Замінено вміст на « Генерувати запитання, гіпотези та досліджувати їх упродовж виконання дослідження.»

2015-04-15T12:46:43Z

Замінено вміст на « Генерувати запитання, гіпотези та досліджувати їх упродовж виконання дослідження.»

←Попередня ревізія		Версія за 13:07, 24 березня 2016
Рядок 1:		Рядок 1:
	=Шляхи вирішення=		=Шляхи вирішення=
−	~~Генерувати запитання~~, ~~гіпотези~~ та ~~досліджувати їх упродовж виконання досліджень~~.--[[Користувач:~~Блакитна панна!~~\|~~Блакитна панна!~~]] ([[Обговорення користувача:~~Блакитна панна!~~\|обговорення]]) 15:00, 24 березня 2016 (EET)	+	Вчитель виступає в ролі фасилітатора. Дослідження має бути практичним, відповідати віковим особливостям учня, змістовне та пов'язане з життям.--[[Користувач:Буба1\|Буба1]] ([[Обговорення користувача:Буба1\|обговорення]]) 15:07, 24 березня 2016 (EET)

←Попередня ревізія		Версія за 13:00, 24 березня 2016
Рядок 1:		Рядок 1:
−	~~= Проблеми=~~
−
	=Шляхи вирішення=		=Шляхи вирішення=
		+	Генерувати запитання, гіпотези та досліджувати їх упродовж виконання досліджень.--[[Користувач:Блакитна панна!\|Блакитна панна!]] ([[Обговорення користувача:Блакитна панна!\|обговорення]]) 15:00, 24 березня 2016 (EET)

←Попередня ревізія		Версія за 07:02, 15 березня 2016
Рядок 2:		Рядок 2:

	=Шляхи вирішення=		=Шляхи вирішення=
−
−
−	~~Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення.~~
−
−
−	Ефективне включення різних видів оцінювання навчальний процес може спричинити суттєві зміни у зміні ролей вчителів та учнів» (Black та ін., 2003).
−
−	Поль Блек та його колеги протягом двох років працювали в англійській середній школі над включенням формуючого оцінювання у навчальний процес в рамках програми Проект з оцінювання Кинг – Медуей – Оксфордшир (KMOFAP). В кінці роботи над проектом, дослідники задалися питанням чи «можливо включити у навчальний процес формуюче оцінювання без радикальних змін педагогічних методів, зважаючи на те, що цей тип оцінювання є ключовим компонентом шкільної освіти».
−
−	--[[Користувач:Валентина Бабич\|Валентина Бабич]] ([[Обговорення користувача:Валентина Бабич\|обговорення]]) 15:33, 16 квітня 2015 (EEST)

←Попередня ревізія		Версія за 07:02, 15 березня 2016
Рядок 1:		Рядок 1:
	= Проблеми=		= Проблеми=
−
−
−	Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення Одним із способів може бути представлення двох зразків учнівських робіт: один сильний, а інший слабкий, щоб учні могли їх порівняти. Можна обговорити із класом приклади, пройти з учнями за контрольним списком або формою оцінювання. У малих групах учні можуть оцінити приклади робіт за заданими критеріями. Цей метод підтримує насичене обговорення, у якому учні намагаються досягти домовленості про критерії. Коли групи закінчать роботу, кожна група представить свої думки і відгуки на роботу інших груп.--[[Користувач:Валентина Бабич\|Валентина Бабич]] ([[Обговорення користувача:Валентина Бабич\|обговорення]]) 15:40, 16 квітня 2015 (EEST)

	=Шляхи вирішення=		=Шляхи вирішення=

←Попередня ревізія		Версія за 12:40, 16 квітня 2015
Рядок 1:		Рядок 1:
	= Проблеми=		= Проблеми=

		+
		+	Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення Одним із способів може бути представлення двох зразків учнівських робіт: один сильний, а інший слабкий, щоб учні могли їх порівняти. Можна обговорити із класом приклади, пройти з учнями за контрольним списком або формою оцінювання. У малих групах учні можуть оцінити приклади робіт за заданими критеріями. Цей метод підтримує насичене обговорення, у якому учні намагаються досягти домовленості про критерії. Коли групи закінчать роботу, кожна група представить свої думки і відгуки на роботу інших груп.--[[Користувач:Валентина Бабич\|Валентина Бабич]] ([[Обговорення користувача:Валентина Бабич\|обговорення]]) 15:40, 16 квітня 2015 (EEST)

	=Шляхи вирішення=		=Шляхи вирішення=

@@ Рядок 8: / Рядок 8: @@
-  Ефективне включення різних видів оцінювання навчальний процес може спричинити суттєві зміни у зміні ролей вчителів та учнів» (Black та ін., 2003).
+Ефективне включення різних видів оцінювання навчальний процес може спричинити суттєві зміни у зміні ролей вчителів та учнів» (Black та ін., 2003).
 Поль Блек та його колеги протягом двох років працювали в англійській середній школі над включенням формуючого оцінювання у навчальний процес в рамках програми Проект з оцінювання Кинг – Медуей – Оксфордшир (KMOFAP). В кінці роботи над проектом, дослідники задалися питанням чи «можливо включити у навчальний процес формуюче оцінювання без радикальних змін педагогічних методів, зважаючи на те, що цей тип оцінювання є ключовим компонентом шкільної освіти».
                                                                                            --[[Користувач:Валентина Бабич|Валентина Бабич]] ([[Обговорення користувача:Валентина Бабич|обговорення]]) 15:33, 16 квітня 2015 (EEST)

←Попередня ревізія		Версія за 12:33, 16 квітня 2015
Рядок 3:		Рядок 3:

	=Шляхи вирішення=		=Шляхи вирішення=
		+
		+
		+	Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення.
		+
		+
		+	Ефективне включення різних видів оцінювання навчальний процес може спричинити суттєві зміни у зміні ролей вчителів та учнів» (Black та ін., 2003).
		+
		+	Поль Блек та його колеги протягом двох років працювали в англійській середній школі над включенням формуючого оцінювання у навчальний процес в рамках програми Проект з оцінювання Кинг – Медуей – Оксфордшир (KMOFAP). В кінці роботи над проектом, дослідники задалися питанням чи «можливо включити у навчальний процес формуюче оцінювання без радикальних змін педагогічних методів, зважаючи на те, що цей тип оцінювання є ключовим компонентом шкільної освіти».
		+
		+	--[[Користувач:Валентина Бабич\|Валентина Бабич]] ([[Обговорення користувача:Валентина Бабич\|обговорення]]) 15:33, 16 квітня 2015 (EEST)

←Попередня ревізія		Версія за 12:09, 16 квітня 2015
Рядок 1:		Рядок 1:
−	~~Генерувати запитання, гіпотези та досліджувати їх упродовж виконання дослідження.~~	+	= Проблеми=
		+
		+
		+	=Шляхи вирішення=

←Попередня ревізія		Версія за 12:46, 15 квітня 2015
Рядок 1:		Рядок 1:
−	Генерувати запитання, гіпотези та досліджувати їх упродовж виконання дослідження.	+	Генерувати запитання, гіпотези та досліджувати їх упродовж виконання дослідження.

@@ Рядок 1: / Рядок 1: @@
-Самостійне вивчення та опрацювання теми, робота над проектом змушують дитину самостійно мислити, знаходити додаткові матеріали, визначати мету роботи, вміти формувати тематичні питання, оволодівати інформаційно-комунікаційними технологіями, вміти добирати інформацію з різних джерел і вміти влучно нею користуватися.
+ Генерувати запитання, гіпотези та досліджувати їх упродовж виконання дослідження.
-{|border=1
-−
-| bgcolor=#ffff00 ! width="350px" |<center>'''Проблеми''' </center>
-| bgcolor=#ffff00 ! width="350px" |<center>'''Шляхи вирішення''' </center>
-|- bgcolor=#EEE5DE
-| Як навчити учнів безпечній роботі в Інтернеті?
-| Ознайомити учнів, вчителів, батьків з правилами безпеки в Інтернеті. <br />При безпосередній роботі нагадувати про безпеку
-−
-|- bgcolor=#EEE5DE
-| Хто це має зробити?
-−
-−
-Міністерство, батьки,
-<br />адміністрація, психолог,
-<br />вчитель інформатики
-−
-|- bgcolor=#EEE5DE
-| Кого можна залучити?
-| вчитель інформатики,
-−
-методистів
-<br />психолог
-−
-|- bgcolor=#EEE5DE
-| З якого віку потрібно починати цю роботу?
-| з 2 класу
-з початку роботи в мережі
-−
-|}