Активные методы обучения информатике - Історія редагувань

Admin в 08:13, 23 липня 2011

2011-07-23T08:13:08Z

Томілін Денис Едуардович: /* Что говорят психологи? */

2011-06-04T14:43:04Z

‎Что говорят психологи?

Томілін Денис Едуардович: /* Что говорят психологи? */

2011-06-04T14:42:07Z

‎Что говорят психологи?

Томілін Денис Едуардович: /* Очень важное, но преодолимое! */

2011-06-04T14:41:01Z

‎Очень важное, но преодолимое!

Томілін Денис Едуардович: /* Очень важное, но преодолимое! */

2011-06-04T14:40:00Z

‎Очень важное, но преодолимое!

Томілін Денис Едуардович: /* Очень важное, но преодолимое! */

2011-06-04T14:39:42Z

‎Очень важное, но преодолимое!

Томілін Денис Едуардович: /* Классификация методов */

2011-06-04T14:39:02Z

‎Классификация методов

Томілін Денис Едуардович: /* Классификация методов */

2011-06-04T14:38:33Z

‎Классификация методов

Томілін Денис Едуардович: /* Понятие метода */

2011-06-04T14:37:12Z

‎Понятие метода

Томілін Денис Едуардович: /* Литература */

2011-05-25T08:31:19Z

‎Литература

←Попередня ревізія		Версія за 08:13, 23 липня 2011
Рядок 164:		Рядок 164:

	[[Категорія:Банк проектів]]		[[Категорія:Банк проектів]]
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

	[[Категорія: Веб 2.0]]		[[Категорія: Веб 2.0]]
		+	[[Категорія:Інформатика]]

@@ Рядок 71: / Рядок 71: @@
 Педагогика — в значительной степени эмпирическая наука, но многие ее результаты и теории основываются на использовании результатов психологических наук. Обоснование возможности и целесообразности использования активных методов обучения в учебном процессе в средней школе нам дает современная психология.
-. Психологи выделяют у человека '''три вида активности:''' физическую, социальную и познавательную. Использование активных методов обучения позволяет задействовать все три вида активности учащихся, что приводит к максимальному вовлечению учащихся в учебный процесс.
+'''1'''. Психологи выделяют у человека '''три вида активности:''' физическую, социальную и познавательную. Использование активных методов обучения позволяет задействовать все три вида активности учащихся, что приводит к максимальному вовлечению учащихся в учебный процесс.
 '''Физическая активность''' учащихся, отвечающая учебным целям, активизируется в процессе изменения способов обучающей деятельности. Для этого учащимся предлагается работать в малых группах, участвовать в дискуссии, менять рабочее место, пересаживаться, делать презентацию перед аудиторией, выполнять те или иные физические действия для релаксации и т.д.
@@ Рядок 79: / Рядок 79: @@
 '''Познавательная активность''' учащегося проявляется в инициировании вопросов, в анализе учебных материалов и изложении результатов анализа. Познавательная активность обучаемых развивается в случае, когда они сами формулируют проблему, намечают способы ее решения, вносят поправки и дополнения в изложение преподавателя, находят решение проблемы и обосновывают его.
-. Обучение — это специально организованный процесс. Но человек учится не только в классах. Огромная часть знаний, опыта их применения приобретается в ходе “естественного освоения”, которое получило название научение. Выражения “школа жизни” и “мои университеты”, в которых не подразумеваются официальные заведения, — именно об этом. Такой взгляд на приобретение знаний описывал еще в середине XVIII века Жан-Жак Руссо, в XX веке его идеи развил Джон Дьюи. Общий подход к обучению на основе непосредственного опыта выдвинул Курт Левин.
+'''2'''. Обучение — это специально организованный процесс. Но человек учится не только в классах. Огромная часть знаний, опыта их применения приобретается в ходе “естественного освоения”, которое получило название научение. Выражения “школа жизни” и “мои университеты”, в которых не подразумеваются официальные заведения, — именно об этом. Такой взгляд на приобретение знаний описывал еще в середине XVIII века Жан-Жак Руссо, в XX веке его идеи развил Джон Дьюи. Общий подход к обучению на основе непосредственного опыта выдвинул Курт Левин.
 В последние годы на практике используются представления о стилях научения, основанные на теории естественного учебного цикла, разработанной Д.Колбом. В этой теории выделяются четыре естественных стадии освоения нового опыта. Основной момент в естественном научении — конкретный опыт: например, непосредственное выполнение задачи. Он образует основу для осмысления и рефлексии, которые составляют вторую стадию научения. Под рефлексией/осмыслением понимается наблюдение, анализ того, как была выполнена конкретная задача, оценка того, насколько хорошо она выполнена. На основе наблюдения человек приходит к абстрактным (отвлеченным от непосредственного опыта) представлениям и понятиям, концептуализации опыта: выработке обобщений или подходов к тому, как выполнять задачу. В свою очередь, обобщенные представления выступают как гипотезы и проверяются в различных ситуациях — воображаемых, моделируемых и реальных. Проверка гипотез является четвертой стадией освоения нового опыта, которая получила название активное экспериментирование. Активное экспериментирование позволяет увидеть, работают ли идеи на практике, что затем ведет снова к конкретному опыту.

@@ Рядок 71: / Рядок 71: @@
 Педагогика — в значительной степени эмпирическая наука, но многие ее результаты и теории основываются на использовании результатов психологических наук. Обоснование возможности и целесообразности использования активных методов обучения в учебном процессе в средней школе нам дает современная психология.
-. Психологи выделяют у человека три вида активности: физическую, социальную и познавательную. Использование активных методов обучения позволяет задействовать все три вида активности учащихся, что приводит к максимальному вовлечению учащихся в учебный процесс.
+. Психологи выделяют у человека '''три вида активности:''' физическую, социальную и познавательную. Использование активных методов обучения позволяет задействовать все три вида активности учащихся, что приводит к максимальному вовлечению учащихся в учебный процесс.
-Физическая активность учащихся, отвечающая учебным целям, активизируется в процессе изменения способов обучающей деятельности. Для этого учащимся предлагается работать в малых группах, участвовать в дискуссии, менять рабочее место, пересаживаться, делать презентацию перед аудиторией, выполнять те или иные физические действия для релаксации и т.д.
+'''Физическая активность''' учащихся, отвечающая учебным целям, активизируется в процессе изменения способов обучающей деятельности. Для этого учащимся предлагается работать в малых группах, участвовать в дискуссии, менять рабочее место, пересаживаться, делать презентацию перед аудиторией, выполнять те или иные физические действия для релаксации и т.д.
-Социальная активность проявляется в момент, когда учащиеся инициируют отвечающее учебным и развивающим целям взаимодействие друг с другом, приемы и техники обмена информацией, способы общения с преподавателем.
+'''Социальная активность''' проявляется в момент, когда учащиеся инициируют отвечающее учебным и развивающим целям взаимодействие друг с другом, приемы и техники обмена информацией, способы общения с преподавателем.
-Познавательная активность учащегося проявляется в инициировании вопросов, в анализе учебных материалов и изложении результатов анализа. Познавательная активность обучаемых развивается в случае, когда они сами формулируют проблему, намечают способы ее решения, вносят поправки и дополнения в изложение преподавателя, находят решение проблемы и обосновывают его.
+'''Познавательная активность''' учащегося проявляется в инициировании вопросов, в анализе учебных материалов и изложении результатов анализа. Познавательная активность обучаемых развивается в случае, когда они сами формулируют проблему, намечают способы ее решения, вносят поправки и дополнения в изложение преподавателя, находят решение проблемы и обосновывают его.
 . Обучение — это специально организованный процесс. Но человек учится не только в классах. Огромная часть знаний, опыта их применения приобретается в ходе “естественного освоения”, которое получило название научение. Выражения “школа жизни” и “мои университеты”, в которых не подразумеваются официальные заведения, — именно об этом. Такой взгляд на приобретение знаний описывал еще в середине XVIII века Жан-Жак Руссо, в XX веке его идеи развил Джон Дьюи. Общий подход к обучению на основе непосредственного опыта выдвинул Курт Левин.

@@ Рядок 43: / Рядок 43: @@
 '''Замечание 3.''' Активные методы обучения следует применять также для
+''
 активизации познавательной активности учащихся;
 развития способности к самостоятельному обучению;
 выработки навыков работы в коллективе;
 корректировки самооценки учащихся;
 формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения и со сверстниками, и с учителями).
 Эти общеучебные цели не случайно вынесены раньше конкретных дидактических целей. Формирование компетентного человека невозможно без развития вышеперечисленных умений (деятельностей).

@@ Рядок 51: / Рядок 51: @@
 Эти общеучебные цели не случайно вынесены раньше конкретных дидактических целей. Формирование компетентного человека невозможно без развития вышеперечисленных умений (деятельностей).
-Замечание 4. Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:
+'''Замечание 4.''' Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:
 эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;

@@ Рядок 38: / Рядок 38: @@
 ==Очень важное, но преодолимое!==
-Замечание 1. (Очень важное, но преодолимое!) Для успешного проведения активных методов обучения надо иметь специальную “тренерскую” подготовку. К сожалению, на курсах повышения квалификации учителей этому пока еще не учат, но, к счастью, уже существует достаточное количество методической литературы по этому вопросу. Некоторые наиболее доступные книги и пособия по этой тематике указаны в списке литературы.
+'''Замечание 1.''' (Очень важное, но преодолимое!) Для успешного проведения активных методов обучения надо иметь специальную “тренерскую” подготовку. К сожалению, на курсах повышения квалификации учителей этому пока еще не учат, но, к счастью, уже существует достаточное количество методической литературы по этому вопросу. Некоторые наиболее доступные книги и пособия по этой тематике указаны в списке литературы.
-Замечание 2. Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации. Ни для кого не секрет, что если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой эффективностью. В действенности активных методов для пробуждения интереса к занятиям авторы уверены на основе собственной практики: один из авторов — тренер по использованию активных методов обучения, другой — на личном опыте испытал “работоспособность” этих методов.
+'''Замечание 2.''' Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации. Ни для кого не секрет, что если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой эффективностью. В действенности активных методов для пробуждения интереса к занятиям авторы уверены на основе собственной практики: один из авторов — тренер по использованию активных методов обучения, другой — на личном опыте испытал “работоспособность” этих методов.
-Замечание 3. Активные методы обучения следует применять также для
+'''Замечание 3.''' Активные методы обучения следует применять также для
 активизации познавательной активности учащихся;

@@ Рядок 28: / Рядок 28: @@
 обучение с использованием компьютерных обучающих программ;
-анализ практических ситуаций (case-study) — метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.
+'''анализ практических ситуаций''' (case-study) — метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.
 ==Выбор метода==

@@ Рядок 13: / Рядок 13: @@
 В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:
-практический эксперимент;
+'''практический эксперимент;'''
-метод проектов — форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;
+'''метод проектов''' — форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;
-групповые обсуждения — групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек);
+'''групповые обсуждения''' — групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек);
-мозговой штурм — специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;
+'''мозговой штурм''' — специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;
-деловые игры — метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;
+'''деловые игры''' — метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;
-ролевые игры — метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;
+'''ролевые игры''' — метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;
-баскет-метод — метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;
+'''баскет-метод''' — метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;
-тренинги — обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;
+'''тренинги''' — обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;
 обучение с использованием компьютерных обучающих программ;

@@ Рядок 1: / Рядок 1: @@
 ==Понятие метода==
-Что скрывается за понятием активные методы обучения? Используются ли эти методы в школе? Прежде чем переходить к “педагогической теории”, поспешу заверить вас, что некоторые из этих методов давно и успешно используются в средней школе. Так, например, в начальной школе широко используется игра как метод обучения, а в средней и старшей школе широко распространен метод проектов. Однако в целом в школу активные методы внедряются довольно тяжело, как правило, это проявление инициативы, профессионального мастерства отдельно взятого педагога.
+Что скрывается за понятием '''активные методы обучения'''? Используются ли эти методы в школе? Прежде чем переходить к “педагогической теории”, поспешу заверить вас, что некоторые из этих методов давно и успешно используются в средней школе. Так, например, в начальной школе широко используется игра как метод обучения, а в средней и старшей школе широко распространен метод проектов. Однако в целом в школу активные методы внедряются довольно тяжело, как правило, это проявление инициативы, профессионального мастерства отдельно взятого педагога.
-Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на бoRльшую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым “традиционным подходам”, где ученик играет гораздо более пассивную роль [15]. Близкое содержание вкладывается в понятия “активное социально-психологическое обучение” [2], “инновационное обучение”, “интенсивные методы обучения” [9]. Называть эти методы “активными” не совсем корректно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, ибо без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова.
+Под '''активными методами обучения''' понимаются методы, которые реализуют установку на бoRльшую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым “традиционным подходам”, где ученик играет гораздо более пассивную роль [15]. Близкое содержание вкладывается в понятия “активное социально-психологическое обучение” [2], “инновационное обучение”, “интенсивные методы обучения” [9]. Называть эти методы “активными” не совсем корректно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, ибо без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова.
 Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют “учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями” за счет сознательного “воспитания способностей учащегося” и сознательного “формирования у них необходимых деятельностей” [16].

←Попередня ревізія		Версія за 08:31, 25 травня 2011
Рядок 124:		Рядок 124:
	==Литература==		==Литература==

		+	Литература
		+
		+	1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
		+
		+	2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.
		+
		+	3. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Издательский центр “Академия”, 2002.
		+
		+	4. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.
		+
		+	5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.
		+
		+	6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1980.
		+
		+	7. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2003.
		+
		+	8. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.
		+
		+	9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр “Академия”, 2000.
		+
		+	10. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2003.
		+
		+	11. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.
		+
		+	12. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. М.: Знание, 2004.
		+
		+	13. Рай Л. Развитие навыков тренинга. СПб.: Питер, 2003.
		+
		+	14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Издательский центр “Академия”, 2003.
		+
		+	15. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб.: Питер, 2003.
		+
		+	16. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993.

	[[Категорія:Банк проектів]]		[[Категорія:Банк проектів]]