Iteach WIKI - Внесок користувача [uk]

Обговорення користувача:Rudina

2009-11-30T11:44:55Z

Rudina:

''Тамара Сорочан, доктор пед. наук, профессор Ольга Рудина, кандидат пед. наук, доцент Борис Дьяченко, кандидат пед. наук, доцент''

'''Профессиональный рост педагогов в образовательном пространстве Интел'''

''Компетентность – ближе к «знаю как», чем «знаю что»

(из доклада В. Хутмахера на симпозиуме,
посвященном проблемам
европейского среднего образования
в 1996 году)''

Утверждение в международных документах и на уровне государственной политики концепции непрерывного образования (frequent continuing education), обучения в течение жизни (life-long learning), реальность глобализации и ее влияние на жизнь конкретного человека, развитие информационного общества актуализируют необходимость профессионального роста педагогов.
Педагоги профессионально растут в системе последипломного образования. Сопровождают педагогов андрагоги.
Андрагоги системы последипломного образования – специалисты (преподаватели и методисты), которые обеспечивают профессиональное развитие педагогических кадров.
Андрагогика представлена в исследованиях российских ученых Б. Ананьева, С. Вершловского, А. Деркача, С. Змеева, Н. Кузьминой, Ю. Кулюткина, В. Слободчикова, украинских ученых И. Зязюна, В. Кременя, В. Олейника, А. Савченко, Т. Сорочан. Они сделали фундаментальные выводы о:
• этапах творческого развития взрослого как профессионала;
• значении обучения для разрешения личных и профессиональных проблем взрослого;
• качествах взрослого как субъекта обучения;
• значении практического опыта для профессионального развития.
На профессиональную деятельность андрагогов влияет ряд факторов.
• Усиливается культуротворческая функция образования. Образование становится самоценностью и существенно влияет на формирование ценностных ориентаций личности, гражданина, общества в целом.
• Общий сущностный признак модернизации формирует направленность на продолжительные инновации, которые обеспечивают изменения мировоззрения человека.
В связи с этим, актуализировались особенности обучения взрослых:
• ведущим мотивом взрослого человека является стремление к решению важных для него профессиональных проблем с использованием приобретенных знаний;
• взрослые активны и самостоятельны в процессе обучения, стремятся к максимальному использованию жизненного и профессионального опыта;
• являются партнерами в совместной деятельности с андрагогом;
• предпочитают активные методы обучения.
Общее среднее образование динамично изменяется. Изменяющиеся системы подпадают под закономерности синергетики. Нестабильность обуславливает потребность педагогов в постоянном обновлении знаний и умений, в развитии компетентностей, которые позволяют осуществлять профессиональную деятельность в инновационной среде. Это возможно при условии непрерывности последипломного образования.
Профессиональные запросы педагогов становятся все более разнообразными, поскольку усиливается тенденция введения инноваций в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведений. Значительный инновационный потенциал заключен в информатизации и компьютеризации учебно-воспитательного процесса.
В современной системе образования усиливается также тенденция отхода от унификации, создаются разнообразные образовательные практики, вводятся оригинальные авторские методики, которые актуализируют необходимость научно-методического сопровождения уникального опыта каждого педагога и педагогических систем школ, которые представлены образовательными практиками.
Образовательная практика – социально-культурный феномен, который существует и развивается в определенной социокультурной ситуации в соответствии с законами развития общества, законами функционирования социальных систем, принципами инновационности; характеризуется целостностью и единством, имеет специфические характеристики; представлен опытом конкретной системы образования или конкретных учебных заведений; презентует коллективную или индивидуальную инновационную социально-педагогическую сущность образовательной деятельности и ее концептуальную идею.
Современная образовательная практика формирует запрос к профессиональной деятельности учителя и, по сути, замыкает андрагогический цикл. Мы научно обосновали это понятие. Целесообразность его введения объясняем тем, что в процессе последипломного образования согласно теоретическим положениям андрагогики педагоги приобретают новые компетентности или обновляют уже сформированные.
Что же предопределяет объективность андрагогического цикла? Стимулами, мотивами непрерывного обучения становятся вызовы времени, изменения образовательной практики, которые побуждают педагога к овладению новыми профессиональными компетентностями, определяющими уровень его профессионализма. Андрагогический цикл отражает концепцию непрерывного профессионального развития педагогов в системе последипломного образования на основе компетентностного подхода.
Проявляется такая цикличность, как в профессиональном росте отдельного педагога, так и в росте потенциала конкретной образовательной практики, которая в теории менеджмента названа организацией.
Корпоративное обучение организации (или образовательной практики) подразумевает обеспечение педагогов знаниями, навыками и опытом работы, необходимыми для эффективной реализации тактических задач и стратегических целей школы. В этом контексте выделяются три составляющие корпоративного обучения:
• направлено на развитие конкретного пакета компетенций педагога, другими словами, педагоги приобретают знания и навыки непосредственно связанные с ролью в конкретном учебно-воспитательном процессе;
• охватывает всех сотрудников с учетом особенностей обучения отдельных категорий;
• носит непрерывный и опережающий характер.
Таким образом, корпоративное обучение рассматривается как практический инструмент трансформации образовательной практики в «обучающуюся организацию» («learning organizatjon»).
Термин «обучающаяся организация» распространился в Европе и США в 90-е годы ХХ века. Одна из известных концепций принадлежит Питеру Сенге и базируется на пяти «умениях организации».
• Первое – мастерство совершенствования личности. В организацию приходят энергичные люди, но мало кто из них достаточно долго остается на «на подъеме». Большинство начинают беречь силы и уже к 30 годам теряют преданность делу, чувство личной значимости и воодушевление. Организации необходимо поощрять своих сотрудников в движении вперед и создавать условия для этого.
• Второе – интеллектуальные модели. Модели как стереотипы, они так же укоренены в сознании, как и бытовые представления. Устаревшие модели необходимо трансформировать в соответствующие времени.
• Третье – общее видение. Если сформировано общее видение, люди учатся не потому, что им так велели, а потому, что они этого хотят.
• Четвертое – групповое обучение. Речь идет не только о тренингах или семинарах, но и о свободном обмене мнениями в группах – диалоге. Именно диалог сотрудников приводит к таким прозрениям, которые могут быть абсолютно недоступны для каждого в отдельности. Эффективная кооперация, обмен знаниями, опытом, взаимная поддержка и взаимодополнение в рамках организации являются важным умением.
• Пятое – системное мышление. Это умение позволяет понять стратегию развития учебного заведения, осознать закономерности модернизации образования, найти свою роль и задачи в ее реализации. Понимание своей роли превращает педагога из исполнителя фрагментарного процесса в участника системного процесса (видеть смысл), и актуализирует ответственность за свой вклад в общий процесс обучения и воспитания учащихся, за развитие собственной профессиональной компетентности.
Анализ сущности и целей корпоративного обучения позволяет сделать вывод о том, что это – непрерывный процесс, инициированный и управляемый самой организацией, основанный на стремлении к достижению единства интересов каждого отдельного педагога и организации в целом. Особенность корпоративного обучения состоит в том, что оно интегрирует два процесса, протекающих в организационной среде: процесс целевого обучения и процесс профессиональной деятельности.
Всем обозначенным условиям отвечают содержание, формы, технологии, представленные в образовательном пространстве Intel.
Пытаясь дать научно-теоретическое обоснование фактам и явлениям, которые мы наблюдаем в течение последних лет, участвуя в совместной экспериментальной работе, мы пришли к выводу, что традиционное название «программа» или «проект» не только не дает полного представления о ресурсном содержании Intel, но существенно сужает восприятие этого феномена (явления) в глазах педагогов. Поэтому мы определили всю совокупность составляющих, представленных Intel педагогам, как образовательное пространство.
Для правомерности выводов и их трансляции педагогическому сообществу обратились к словарям.
• Пространство – способ существования различных материальных новообразований; первичные общечеловеческие интуиции, с помощью которых воспринимается и эмпирически осмысливается окружающий человека жизненный мир; концептуальный элемент, с помощью которого конструируются универсальные теоретические модели, предназначенные для репрезентация физико-космологических реалий, лингвистических, психических, культурологических феноменов; категория, которая характеризует процесс объединяющихся и изменяющихся способов деятельности людей (Философский энциклопедический словарь. – К.: Абрис, 2002. – 745 с. – С. 529-530).
• Пространство – обозначает формы бытия вещей и явлений, которые отражают, с одной стороны, их со-бытие, существование, с другой – процессы смены их друг другом… В рамках концептуальных моделей возможно многомерное пространство… (Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия / Главн. науч. ред. и сост. С.Ю. Солодовников. – Мн: МФЦП, 2002. – 1006 с. – С. 662).
Мы считаем, что образовательное пространство Intel обеспечивает эффективный профессиональный рост педагогов области.
Понятие «рост» определяется в нашем аспекте как перманентный рост реального объема компетенций педагога в информационных и проектных технологиях, сопровождаемый улучшением результатов его профессиональной деятельности.
Обучение педагогов в программе «Intel. Обучение для будущего» имеет на сегодняшний день устойчивую тенденцию мотивированного участия. Достижения педагогов Луганщины:
• более 5 тысяч учителей – это почти третья часть учительской аудитории – создали проекты, которые получили высокую оценку в ходе экспертизы;
• имеют навык создания публикаций в MS Publisher более 60% педагогов в школах г. Северодонецка, г. Лисичанска, Марковского и Кременского районов;
• около 90 % учителей – участников программы – создали и используют дидактические материалы на уроках;
• при проведении «открытых» уроков используются презентации в 100 % случаев;
• выступления и доклады педагогов на областных научно-методических конференциях и научно-практических семинарах, которые проходят в Луганском областном институте последипломного образования (около 200 в течение учебного года), сопровождаются презентациями в 100 % случаев;
• метод проектов выбран ведущим в учебно-воспитательном процессе 42 школ, которые имеют статус экспериментальных регионального уровня;
• 58 школ области ведут апробацию курсов «Искусство» и «Мировая художественная культура» в рамках Всеукраинского эксперимента на основе web 2.0.;
• педагоги, активно использующие возможности образовательного пространства Intel, полученные навыки трансформировали в информационную компетентность учащихся, которые реализуются в создании презентаций-проектов для участия в областных конкурсах:
 «Мой земляк Владимир Даль»
 «Мой земляк Борис Гринченко»
 «Мой край родной Луганщина»
• развивающиеся по влиянием образовательного пространства Intel, профессиональные запросы педагогов обусловили интенсивное развитие сайта института, создание ЛугаВики, развитие областной сети электронных школьных библиотек (50 школ), участие в конкурсах Intel, экспериментальную разработку и апробацию научно-методического сопровождения проекта «1 ученик – 1компьютер» (2 школы и Центр дистанционного обучения института), создание областных сообществ на основе web 2.0.
Таким образом, образовательное пространство Intel стало для педагогов «концептуальным элементом…, универсальной теоретической моделью…, многомерным пространством», «эффективной кооперацией на основе обмена знаниями, опытом, взаимной поддержки и взаимодополнения в рамках организации», что в комплексе способствует профессиональному росту учителей, поскольку:
• реализуются принципы обучения взрослых на основе андрагогического цикла;
• удовлетворяются как личностные запросы, так и комплексные корпоративные запросы образовательных практик;
• разработаны методы корпоративного обучения;
• формируется информационная культура всех участников образовательной практики;
• развивается комплекс профессиональных компетентностей педагогов;
• формируются навыки жизни в ХХІ веке.
Планы на ближайшее будущее:
• освоение образовательного пространства Intel в системе сотрудничества и диалога;
• включение новых образовательных продуктов Intel в содержание андрагогического цикла развития профессионализма педагогов;
• развитие мотивации педагогов к дистанционному образованию и активному участию в профессиональных сообществах на основе web 2.0.;
• разработка научно-методического сопровождения экспериментального внедрения проекта «1 ученик – 1 компьютер» и подготовка педагогов к его реализации в массовых образовательных практиках;
• проведение областного форума для руководителей системы образования Луганской области и директоров инновационных образовательных практик «Профессиональный рост педагогов в образовательном пространстве Intel»;
• запуск проекта профессионального развития для учителей начальной и основной школы «Учитель + 1 ученик + 1компьютер = качество среднего образования»;
• запуск проекта профессионального развития для школьных психологов «Психологическое сопровождение ученика в пространстве свободных информационных ресурсов».

Обговорення користувача:Rudina

2009-11-30T11:40:35Z

Rudina: Створена сторінка: Тамара Сорочан, доктор пед. наук, профессор Ольга Рудина, кандидат пед. наук, доцент Бори…

Тамара Сорочан,
доктор пед. наук, профессор
Ольга Рудина,
кандидат пед. наук, доцент
Борис Дьяченко,
кандидат пед. наук, доцент

Профессиональный рост педагогов
в образовательном пространстве Интел

Компетентность – ближе к «знаю как»,
чем «знаю что»

(из доклада В. Хутмахера на симпозиуме,
посвященном проблемам
европейского среднего образования
в 1996 году)

Утверждение в международных документах и на уровне государственной политики концепции непрерывного образования (frequent continuing education), обучения в течение жизни (life-long learning), реальность глобализации и ее влияние на жизнь конкретного человека, развитие информационного общества актуализируют необходимость профессионального роста педагогов.
Педагоги профессионально растут в системе последипломного образования. Сопровождают педагогов андрагоги.
Андрагоги системы последипломного образования – специалисты (преподаватели и методисты), которые обеспечивают профессиональное развитие педагогических кадров.
Андрагогика представлена в исследованиях российских ученых Б. Ананьева, С. Вершловского, А. Деркача, С. Змеева, Н. Кузьминой, Ю. Кулюткина, В. Слободчикова, украинских ученых И. Зязюна, В. Кременя, В. Олейника, А. Савченко, Т. Сорочан. Они сделали фундаментальные выводы о:
• этапах творческого развития взрослого как профессионала;
• значении обучения для разрешения личных и профессиональных проблем взрослого;
• качествах взрослого как субъекта обучения;
• значении практического опыта для профессионального развития.
На профессиональную деятельность андрагогов влияет ряд факторов.
• Усиливается культуротворческая функция образования. Образование становится самоценностью и существенно влияет на формирование ценностных ориентаций личности, гражданина, общества в целом.
• Общий сущностный признак модернизации формирует направленность на продолжительные инновации, которые обеспечивают изменения мировоззрения человека.
В связи с этим, актуализировались особенности обучения взрослых:
• ведущим мотивом взрослого человека является стремление к решению важных для него профессиональных проблем с использованием приобретенных знаний;
• взрослые активны и самостоятельны в процессе обучения, стремятся к максимальному использованию жизненного и профессионального опыта;
• являются партнерами в совместной деятельности с андрагогом;
• предпочитают активные методы обучения.
Общее среднее образование динамично изменяется. Изменяющиеся системы подпадают под закономерности синергетики. Нестабильность обуславливает потребность педагогов в постоянном обновлении знаний и умений, в развитии компетентностей, которые позволяют осуществлять профессиональную деятельность в инновационной среде. Это возможно при условии непрерывности последипломного образования.
Профессиональные запросы педагогов становятся все более разнообразными, поскольку усиливается тенденция введения инноваций в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведений. Значительный инновационный потенциал заключен в информатизации и компьютеризации учебно-воспитательного процесса.
В современной системе образования усиливается также тенденция отхода от унификации, создаются разнообразные образовательные практики, вводятся оригинальные авторские методики, которые актуализируют необходимость научно-методического сопровождения уникального опыта каждого педагога и педагогических систем школ, которые представлены образовательными практиками.
Образовательная практика – социально-культурный феномен, который существует и развивается в определенной социокультурной ситуации в соответствии с законами развития общества, законами функционирования социальных систем, принципами инновационности; характеризуется целостностью и единством, имеет специфические характеристики; представлен опытом конкретной системы образования или конкретных учебных заведений; презентует коллективную или индивидуальную инновационную социально-педагогическую сущность образовательной деятельности и ее концептуальную идею.
Современная образовательная практика формирует запрос к профессиональной деятельности учителя и, по сути, замыкает андрагогический цикл. Мы научно обосновали это понятие. Целесообразность его введения объясняем тем, что в процессе последипломного образования согласно теоретическим положениям андрагогики педагоги приобретают новые компетентности или обновляют уже сформированные.
Что же предопределяет объективность андрагогического цикла? Стимулами, мотивами непрерывного обучения становятся вызовы времени, изменения образовательной практики, которые побуждают педагога к овладению новыми профессиональными компетентностями, определяющими уровень его профессионализма. Андрагогический цикл отражает концепцию непрерывного профессионального развития педагогов в системе последипломного образования на основе компетентностного подхода.
Проявляется такая цикличность, как в профессиональном росте отдельного педагога, так и в росте потенциала конкретной образовательной практики, которая в теории менеджмента названа организацией.
Корпоративное обучение организации (или образовательной практики) подразумевает обеспечение педагогов знаниями, навыками и опытом работы, необходимыми для эффективной реализации тактических задач и стратегических целей школы. В этом контексте выделяются три составляющие корпоративного обучения:
• направлено на развитие конкретного пакета компетенций педагога, другими словами, педагоги приобретают знания и навыки непосредственно связанные с ролью в конкретном учебно-воспитательном процессе;
• охватывает всех сотрудников с учетом особенностей обучения отдельных категорий;
• носит непрерывный и опережающий характер.
Таким образом, корпоративное обучение рассматривается как практический инструмент трансформации образовательной практики в «обучающуюся организацию» («learning organizatjon»).
Термин «обучающаяся организация» распространился в Европе и США в 90-е годы ХХ века. Одна из известных концепций принадлежит Питеру Сенге и базируется на пяти «умениях организации».
• Первое – мастерство совершенствования личности. В организацию приходят энергичные люди, но мало кто из них достаточно долго остается на «на подъеме». Большинство начинают беречь силы и уже к 30 годам теряют преданность делу, чувство личной значимости и воодушевление. Организации необходимо поощрять своих сотрудников в движении вперед и создавать условия для этого.
• Второе – интеллектуальные модели. Модели как стереотипы, они так же укоренены в сознании, как и бытовые представления. Устаревшие модели необходимо трансформировать в соответствующие времени.
• Третье – общее видение. Если сформировано общее видение, люди учатся не потому, что им так велели, а потому, что они этого хотят.
• Четвертое – групповое обучение. Речь идет не только о тренингах или семинарах, но и о свободном обмене мнениями в группах – диалоге. Именно диалог сотрудников приводит к таким прозрениям, которые могут быть абсолютно недоступны для каждого в отдельности. Эффективная кооперация, обмен знаниями, опытом, взаимная поддержка и взаимодополнение в рамках организации являются важным умением.
• Пятое – системное мышление. Это умение позволяет понять стратегию развития учебного заведения, осознать закономерности модернизации образования, найти свою роль и задачи в ее реализации. Понимание своей роли превращает педагога из исполнителя фрагментарного процесса в участника системного процесса (видеть смысл), и актуализирует ответственность за свой вклад в общий процесс обучения и воспитания учащихся, за развитие собственной профессиональной компетентности.
Анализ сущности и целей корпоративного обучения позволяет сделать вывод о том, что это – непрерывный процесс, инициированный и управляемый самой организацией, основанный на стремлении к достижению единства интересов каждого отдельного педагога и организации в целом. Особенность корпоративного обучения состоит в том, что оно интегрирует два процесса, протекающих в организационной среде: процесс целевого обучения и процесс профессиональной деятельности.
Всем обозначенным условиям отвечают содержание, формы, технологии, представленные в образовательном пространстве Intel.
Пытаясь дать научно-теоретическое обоснование фактам и явлениям, которые мы наблюдаем в течение последних лет, участвуя в совместной экспериментальной работе, мы пришли к выводу, что традиционное название «программа» или «проект» не только не дает полного представления о ресурсном содержании Intel, но существенно сужает восприятие этого феномена (явления) в глазах педагогов. Поэтому мы определили всю совокупность составляющих, представленных Intel педагогам, как образовательное пространство.
Для правомерности выводов и их трансляции педагогическому сообществу обратились к словарям.
• Пространство – способ существования различных материальных новообразований; первичные общечеловеческие интуиции, с помощью которых воспринимается и эмпирически осмысливается окружающий человека жизненный мир; концептуальный элемент, с помощью которого конструируются универсальные теоретические модели, предназначенные для репрезентация физико-космологических реалий, лингвистических, психических, культурологических феноменов; категория, которая характеризует процесс объединяющихся и изменяющихся способов деятельности людей (Философский энциклопедический словарь. – К.: Абрис, 2002. – 745 с. – С. 529-530).
• Пространство – обозначает формы бытия вещей и явлений, которые отражают, с одной стороны, их со-бытие, существование, с другой – процессы смены их друг другом… В рамках концептуальных моделей возможно многомерное пространство… (Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия / Главн. науч. ред. и сост. С.Ю. Солодовников. – Мн: МФЦП, 2002. – 1006 с. – С. 662).
Мы считаем, что образовательное пространство Intel обеспечивает эффективный профессиональный рост педагогов области.
Понятие «рост» определяется в нашем аспекте как перманентный рост реального объема компетенций педагога в информационных и проектных технологиях, сопровождаемый улучшением результатов его профессиональной деятельности.
Обучение педагогов в программе «Intel. Обучение для будущего» имеет на сегодняшний день устойчивую тенденцию мотивированного участия. Достижения педагогов Луганщины:
• более 5 тысяч учителей – это почти третья часть учительской аудитории – создали проекты, которые получили высокую оценку в ходе экспертизы;
• имеют навык создания публикаций в MS Publisher более 60% педагогов в школах г. Северодонецка, г. Лисичанска, Марковского и Кременского районов;
• около 90 % учителей – участников программы – создали и используют дидактические материалы на уроках;
• при проведении «открытых» уроков используются презентации в 100 % случаев;
• выступления и доклады педагогов на областных научно-методических конференциях и научно-практических семинарах, которые проходят в Луганском областном институте последипломного образования (около 200 в течение учебного года), сопровождаются презентациями в 100 % случаев;
• метод проектов выбран ведущим в учебно-воспитательном процессе 42 школ, которые имеют статус экспериментальных регионального уровня;
• 58 школ области ведут апробацию курсов «Искусство» и «Мировая художественная культура» в рамках Всеукраинского эксперимента на основе web 2.0.;
• педагоги, активно использующие возможности образовательного пространства Intel, полученные навыки трансформировали в информационную компетентность учащихся, которые реализуются в создании презентаций-проектов для участия в областных конкурсах:
 «Мой земляк Владимир Даль»
 «Мой земляк Борис Гринченко»
 «Мой край родной Луганщина»
• развивающиеся по влиянием образовательного пространства Intel, профессиональные запросы педагогов обусловили интенсивное развитие сайта института, создание ЛугаВики, развитие областной сети электронных школьных библиотек (50 школ), участие в конкурсах Intel, экспериментальную разработку и апробацию научно-методического сопровождения проекта «1 ученик – 1компьютер» (2 школы и Центр дистанционного обучения института), создание областных сообществ на основе web 2.0.
Таким образом, образовательное пространство Intel стало для педагогов «концептуальным элементом…, универсальной теоретической моделью…, многомерным пространством», «эффективной кооперацией на основе обмена знаниями, опытом, взаимной поддержки и взаимодополнения в рамках организации», что в комплексе способствует профессиональному росту учителей, поскольку:
• реализуются принципы обучения взрослых на основе андрагогического цикла;
• удовлетворяются как личностные запросы, так и комплексные корпоративные запросы образовательных практик;
• разработаны методы корпоративного обучения;
• формируется информационная культура всех участников образовательной практики;
• развивается комплекс профессиональных компетентностей педагогов;
• формируются навыки жизни в ХХІ веке.
Планы на ближайшее будущее:
• освоение образовательного пространства Intel в системе сотрудничества и диалога;
• включение новых образовательных продуктов Intel в содержание андрагогического цикла развития профессионализма педагогов;
• развитие мотивации педагогов к дистанционному образованию и активному участию в профессиональных сообществах на основе web 2.0.;
• разработка научно-методического сопровождения экспериментального внедрения проекта «1 ученик – 1 компьютер» и подготовка педагогов к его реализации в массовых образовательных практиках;
• проведение областного форума для руководителей системы образования Луганской области и директоров инновационных образовательных практик «Профессиональный рост педагогов в образовательном пространстве Intel»;
• запуск проекта профессионального развития для учителей начальной и основной школы «Учитель + 1 ученик + 1компьютер = качество среднего образования»;
• запуск проекта профессионального развития для школьных психологов «Психологическое сопровождение ученика в пространстве свободных информационных ресурсов».

Навчання для учасників проекту «1 учень – 1 комп’ютер»

2009-06-25T13:02:27Z

Rudina:

== Робочі матеріали семінару «1 учень – 1 комп’ютер» 22-26 червня 2009 року, м. Ірпінь Київської обл. ==

:*[[Наші проблеми при організації і проведенні уроків з використанням нетбуків]]
:*[[Моделі використання в школі]]
:*[[Технологія впровадження курсу в школах]]
:*[[Рекомендации до проведення заняття з нетбуками]]
:*[[Програмна підтримка]]
:*[[Психологічний супровід]]
:*[[Паспорт дидактичного матеріалу]]
:*[[Вимоги до дидактичних матеріалів]]
:*[[Роль обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти у впровадженні проекту ]]

== Корисні посилання ==
:*[http://paint.kards.ru/compose/index/ Малювалка kards.ru] Легко малювати
:*[http://cards.yandex.ru/kraski.xml Малювалка Яндекс Краски] Можна швидко створити власну вітальну листівку
:*[http://www.eduwiki.uran.net.ua/wiki/index.php/Опис_проекту_%22Мрії_збуваються%22 Мрії збуваються] Проект для молодших школярів Наталії Саражинської
:*[http://www.metmuseum.org/explore/museumkids.htm?HomePageLink=museumkids_c Museumkids] Дитячий розділ музею METROPOLITEN
:*[http://www.onlandia.org.ua/html/etusivu.htm Он-ляндія] Матеріали для дітей, батьків і вчителів з основ безпечної роботи в Інтернеті.
:*[http://nsc.1september.ru/ 1 сентября] Все для вчителя початкової школи
:*[http://festival.1september.ru/ Открытый урок] Фестиваль педагогічних ідей, педагогічний форум

Роль обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти у впровадженні проекту

2009-06-25T12:50:47Z

Rudina:

'''Місія ОІППО – професійний успіх педагога!
Забезпечення організаційного та науково-методичного супроводу впровадження проекту «1 учень – 1 комп’ютер»
в систему навчально-виховного процесу школи на різних рівнях'''
== '''На рівні керівників обласних управлінь освіти, міських та районних відділів освіти: ==
''- аналіз потреби навчальних закладів у застосуванні нетбуків у навчально-виховному процесі загальної середньої освіти;
- залучення до реалізації проекту структур, які зацікавлені в реалізації нетбуків серед батьків учнів;
- залучення до організації сервісної служби структур, які мають на це повноваження та відповідні ресурси;
- визначення участі органів місцевого самоврядування в реалізації проекту в начальних закладах;
- делегування повноважень щодо впровадження проекту керівникам міських та районних відділів освіти;
- презентування громадськості досвіду конкретного відділу освіти, в навчальних закладах якого впроваджується проект, як соціально значимого, інноваційного та спроможного вирішити завдання забезпечення рівного доступу до якісної освіти всіх без виключення учнів.

== '''На рівні керівників міських і районних методичних кабінетів:''' ==
- аналіз та відбір навчальних закладів, які потенційно готові до впровадження проекту;
- експертиза готовності конкретних педагогів для роботи в проекті;
- організація науково-методичних та практичних семінарів для вчителів, які починають роботу в проекті;
- формування методичного об’єднання вчителів, які почали роботу в проекті та планування його роботи на визначений період;
- підготовка документів стосовно набуття визначеним навчальним закладом статусу експериментального регіонального рівня для впровадження проекту відповідно до нормативної бази системи загальної середньої освіти;
- презентування громадськості досвіду конкретного навчального закладу, в якому впроваджується проект, як соціально значимого, інноваційного та спроможного вирішити завдання забезпечення рівного доступу до якісної освіти всіх без виключення учнів..

== '''На рівні керівника навчального закладу:''' ==
- аналіз потреби навчального закладу у застосуванні нетбуків у навчально-виховному процесі;
- визначення повноважень та розподіл відповідальності між учасниками навчально-виховного процесу щодо реалізації проекту (рада навчального закладу – заступник директора – керівник шкільного методичного об’єднання – учитель – батьки – учні);
- забезпечення необхідних організаційно-педагогічних умов реалізації проекту (від підключення до Інтернет необхідної швидкості до визначення винагород учасникам експериментальної роботи);
- своєчасна корекція організаційно-педагогічних умов відповідно до потреб, які виникають у ході експериментальної роботи;
- визначення складу «шкільної команди», яка буде забезпечувати психологічний супровід проекту та покрокову експертизу інновації;
- презентування громадськості досвіду конкретного вчителя, яким впроваджується проект, як соціально значимого, інноваційного та спроможного вирішити завдання забезпечення рівного доступу до якісної освіти всіх без виключення учнів.

== '''На рівні заступника директора навчального закладу, до функціональних обов’язків якого віднесено науково-методичний супровід проекту: ==
'''
- планування організації методичної роботи навчального закладу з урахуванням завдань проекту;
- забезпечення діяльності методичного об’єднання або творчої групи вчителів початкової школи, які впроваджують проект;
- моніторинг, експертиза, аналіз проблем, які виникають у ході впровадження проекту в конкретного вчителя, та розробка програми або шляхів їх подолання (організація методичних консультацій для вчителя, залучення фахівців із цієї проблеми для індивідуальної роботи з вчителем, підвищення кваліфікації вчителя у різних формах науково-методичної роботи ін.);
- забезпечити таку форму методичної роботи, як обмін досвідом;
- експертиза дидактичних матеріалів та презентація їх педагогічній спільноті у різних формах (конференції, преса тощо).

=='''На рівні обласного інституту післядипломної педагогічної освіти''':==

- вивчення та узагальнення наявної нормативної бази системи освіти України, яка сприяє впровадженню проекту, з метою надання інформації всім зацікавленим структурам;
- аналіз наявного кадрового, науково-методичного, організаційного забезпечення навчального закладу, який подав заявку, для проведення експериментальної роботи із застосуванням нетбуків у навчально-виховному процесі школи;
- остаточне визначення учасників експериментальної роботи щодо впровадження проекту;
- розробка системи організаційно-педагогічних заходів для здійснення науково-методичного супроводу впровадження проекту в конкретному навчальному закладі (відповідно до повноважень та участі в проекті);
- визначення частини повноважень районних та міських методичних кабінетів у забезпеченні науково-методичного супроводу впровадження проекту в конкретному навчальному закладі;
- вивчення та експертиза клопотань міських та районних відділів освіти про надання навчальним закладам, які впроваджують проект, статусу експериментального навчального закладу регіонального рівня;
- моніторинг та експертиза освітніх запитів педагогів, які планують впроваджувати або впроваджують проект з метою забезпечення адресного науково-методичного супроводу;
- розробка змісту та проведення науково-методичних та практичних семінарів, тренінгів, проектів професійного розвитку, творчих груп тощо відповідно до виявлених освітніх потреб педагогів – учасників проекту;
- розробка інструментарію для діагностики різних параметрів визначення ефективності проекту з метою надання індивідуальних консультацій всім учасникам навчально-виховного процесу за проектом;
- розробка та видання науково-методичних рекомендацій щодо актуальних питань, які виникли в ході впровадження проекту;
- розробка та впровадження на курсах підвищення кваліфікації спецкурсу (8-12 годин) «Застосування нетбуків у навчально-виховному процесі школи»;
- презентація досвіду педагогів, які впроваджують проект, на курсах підвищення кваліфікації педагогічних працівників різних категорій, у ході наукових конференцій та науково-методичних семінарів, у педагогічній пресі;
- узагальнення педагогічного досвіду педагогів, які впроваджують проект, та видання спеціальних каталогів і буклетів;
- презентація досвіду та інших матеріалів міських і районних відділів освіти та методичних кабінетів, навчальних закладів, їхніх керівників, шкільних методичних об’єднань, конкретних педагогів, зацікавлених організацій, батьків тощо на сайті інституту;
- організація широкого обговорення процесу впровадження проекту з використанням сервісу WEB. 2.0.;
- відстеження перебігу експериментального впровадження проекту в навчальних закладах на різних етапах з метою своєчасної корекції та формування відповідно до визначених етапів звіту за встановленими параметрами;
- участь у підготовці загального звіту.

Навчання для учасників проекту «1 учень – 1 комп’ютер»

2009-06-25T12:49:49Z

Rudina: /* Робочі матеріали семінару «1 учень – 1 комп’ютер» 22-26 червня 2009 року, м. Ірпінь Київської обл. */

== Робочі матеріали семінару «1 учень – 1 комп’ютер» 22-26 червня 2009 року, м. Ірпінь Київської обл. ==

:*[[Наші проблеми при організації і проведенні уроків з використанням нетбуків]]
:*[[Моделі використання в школі]]
:*[[Технологія впровадження курсу в школах]]
:*[[Рекомендации до проведення заняття з нетбуками]]
:*[[Програмна підтримка]]
:*[[Психологічний супровід]]
:*[[Паспорт дидактичного матеріалу]]
:*[[Вимоги до дидактичних матеріалів]]
:*[[Забезпечення організаційного та науково-методичного супроводу впровадження проекту "1 учень - 1 компютер" у систему навчально-виховного процесу школи]]

== Корисні посилання ==
:*[http://paint.kards.ru/compose/index/ Малювалка kards.ru] Легко малювати
:*[http://cards.yandex.ru/kraski.xml Малювалка Яндекс Краски] Можна швидко створити власну вітальну листівку
:*[http://www.eduwiki.uran.net.ua/wiki/index.php/Опис_проекту_%22Мрії_збуваються%22 Мрії збуваються] Проект для молодших школярів Наталії Саражинської
:*[http://www.metmuseum.org/explore/museumkids.htm?HomePageLink=museumkids_c Museumkids] Дитячий розділ музею METROPOLITEN
:*[http://www.onlandia.org.ua/html/etusivu.htm Он-ляндія] Матеріали для дітей, батьків і вчителів з основ безпечної роботи в Інтернеті.
:*[http://nsc.1september.ru/ 1 сентября] Все для вчителя початкової школи
:*[http://festival.1september.ru/ Открытый урок] Фестиваль педагогічних ідей, педагогічний форум

Роль обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти у впровадженні проекту

2009-06-25T12:05:13Z

Rudina: Місія ОІППО – професійний успіх педагога!

Місія ОІППО – професійний успіх педагога!
5. На рівні обласного інституту післядипломної педагогічної освіти:
- вивчення та узагальнення наявної нормативної бази системи освіти України, яка сприяє впровадженню проекту, з метою надання інформації всім зацікавленим структурам;
- аналіз наявного кадрового, науково-методичного, організаційного забезпечення навчального закладу, який подав заявку, для проведення експериментальної роботи із застосуванням нетбуків у навчально-виховному процесі школи;
- остаточне визначення учасників експериментальної роботи щодо впровадження проекту;
- розробка системи організаційно-педагогічних заходів для здійснення науково-методичного супроводу впровадження проекту в конкретному навчальному закладі (відповідно до повноважень та участі в проекті);
- визначення частини повноважень районних та міських методичних кабінетів у забезпеченні науково-методичного супроводу впровадження проекту в конкретному навчальному закладі;
- вивчення та експертиза клопотань міських та районних відділів освіти про надання навчальним закладам, які впроваджують проект, статусу експериментального навчального закладу регіонального рівня;
- моніторинг та експертиза освітніх запитів педагогів, які планують впроваджувати або впроваджують проект з метою забезпечення адресного науково-методичного супроводу;
- розробка змісту та проведення науково-методичних та практичних семінарів, тренінгів, проектів професійного розвитку, творчих груп тощо відповідно до виявлених освітніх потреб педагогів – учасників проекту;
- розробка інструментарію для діагностики різних параметрів визначення ефективності проекту з метою надання індивідуальних консультацій всім учасникам навчально-виховного процесу за проектом;
- розробка та видання науково-методичних рекомендацій щодо актуальних питань, які виникли в ході впровадження проекту;
- розробка та впровадження на курсах підвищення кваліфікації спецкурсу (8-12 годин) «Застосування нетбуків у навчально-виховному процесі школи»;
- презентація досвіду педагогів, які впроваджують проект, на курсах підвищення кваліфікації педагогічних працівників різних категорій, у ході наукових конференцій та науково-методичних семінарів, у педагогічній пресі;
- узагальнення педагогічного досвіду педагогів, які впроваджують проект, та видання спеціальних каталогів і буклетів;
- презентація досвіду та інших матеріалів міських і районних відділів освіти та методичних кабінетів, навчальних закладів, їхніх керівників, шкільних методичних об’єднань, конкретних педагогів, зацікавлених організацій, батьків тощо на сайті інституту;
- організація широкого обговорення процесу впровадження проекту з використанням сервісу WEB. 2.0.;
- відстеження перебігу експериментального впровадження проекту в навчальних закладах на різних етапах з метою своєчасної корекції та формування відповідно до визначених етапів звіту за встановленими параметрами;
- участь у підготовці загального звіту.