Iteach WIKI - Внесок користувача [uk]

Користувач:Бондар Н. А.

2012-08-22T07:50:31Z

Lfybkbityf: /* Про мене */

[[Файл:01.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

''Бондар Наталія Анатолівна''

''Місце роботи ''
Іанковецький НВК

''Посада ''
Вчитель англійської мови

== Мій внесок ==

''Мої проекти''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

Користувач:Добренька Наталя Петрівна

2012-08-22T07:49:39Z

Lfybkbityf: /* Про мене */

[[Файл:01.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

''Добренька Наталя Петрівна''

''Місце роботи ''
Іанковецький НВК

''Посада ''
Вчитель української мови та літератури

== Мій внесок ==

''Мої проекти''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

Користувач:Вовк Віра Іванівна

2012-08-22T07:48:58Z

Lfybkbityf: /* Про мене */

[[Файл:01.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

''Вовк Віра Іванівна''

''Місце роботи ''
Іанковецький НВК

''Посада ''
Вчитель фізики

== Мій внесок ==

''Мої проекти''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

Користувач:Рубан Оксана Євгенівна

2012-08-22T07:48:13Z

Lfybkbityf: /* Про мене */

[[Файл:01.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

''Рубан Оксана Євгенівна''

''Місце роботи ''
Іанковецький НВК

''Посада ''
Вчитель географії

== Мій внесок ==

''Мої проекти''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

Користувач:Данилишена Тетяна

2012-08-22T07:47:19Z

Lfybkbityf: /* Про мене */

[[Файл:01.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

''Данилишена Тетяна Аларіївна''

''Місце роботи ''
Іванковецький НВК

''Посада ''
Вчитель метематики

== Мій внесок ==

''Мої проекти''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

Користувач:Степанишина

2012-08-22T07:47:07Z

Lfybkbityf: /* Про мене */

[[Файл:01.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

''Степанишина Ольга Станіславівна.''

''Місце роботи ''
Іванковецький НВК

''Посада ''
Вчитель історії

== Мій внесок ==

''Мої проекти''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

Користувач:Данилишена Тетяна

2012-08-22T07:45:57Z

Lfybkbityf: /* Про мене */

[[Файл:01.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

''Данилишена Тетяна Аларіївна''

''Місце роботи ''
Іванковецький НВК

''Посада ''
Вчитель-метематик

== Мій внесок ==

''Мої проекти''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

Портфоліо Данилишеної Т.А.

2012-08-22T07:42:28Z

Lfybkbityf: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

=Назва проекту =
"Функція. Її секрети та графік"
=Назва навчальної теми =
Функції
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
Алгебра, геометрія
=Вік учнів, клас=
12-13 років 7 клас
==Стислий опис проекту==
Проект присвячений вивченню теми "Функції". Проект "Функція. Її секрети та графік" присвячений важливому поняттю сучасної математики функціональній залежності. Вивчення функцій, їх поведінки та побудова їх графіків є важливим розділом шкільного курсу математики, оскільки знання побудови графіків часто допомагає вирішувати складні завдання, а інколи є єдиним засобом їх вирішення. Вміння будувати графіки функцій викликає великий інтерес в учнів. В процесі роботи над проектом в учнів розвивається абстрактне мислення і просторова уява. Матеріал проекту являє собою пізнавальний інтерес для учнів і може застосовуватися для різних груп школярів внаслідок своєї узагальненості та практичної спрямованості.
==Повний План вивчення теми==
[https://docs.google.com/open?id=0B1ljG2KuXgmlTGFfUWFEcUoyU1k План вивчення теми]
=Навчальні цілі=
Після завершення проекту учні зможуть:
- Представити результати своєї роботи у вигляді презентації; буклету;
- Визначати позитивне в спілкуванні та обговоренні питання;
- Збирати експериментальні дані з подальшою обробкою, впорядковувати їх, готувати для демонстрації, надавати пояснення, аргументувати та робити висновки;
- Провести математичну обробку результатів експерименту по знаходженню середньої температури повітря;
- Побудувати математичну модель зміни температури повітря протягом певного проміжку часу (Доба, тиждень, місяць)
- Аналізувати, узагальнювати, робити висновки під час обговорення знайденої інформації;
- визначати та складати алгоритм запису формули лінійної функції за її графіком.
- будувати та читати графік лінійної функції;
- пояснювати зв'язок між k і b та графіком; визначати за значеннями коефіцієнтів k і b розміщення графіків на координатній площині.
- Створювати опорний конспект «Залежність між коефіцієнтами k і b і графіком функції y = kx + b;
- Знати означення функції, лінійної функції, області визначення, області значень функції, графіка функції,
- Уміти читати графік функції і будувати графік функції в найпростіших випадках;
- Розуміти, що функція є математичною моделлю реальних процесів;
- Знати способи задання функції;
- Уміти знаходити значення функції, яку задано формулою, при даному значенні функції змінної;
- Уміти знаходити значення функції в найпростіших випадках;
- Уміти будувати графік лінійної функції, що містить модуль;
- Уміти задавати формулою лінійну функцію, що проходить через дві дані точки;
- Уміти проводити дослідження взаємного розміщення графіків лінійних функцій залежно від кутового коефіцієнта;
=Опис оцінювання=
Оцінювання учнів повинно відбуватися впродовж всього проекту. Оцінювання ґрунтується на матеріалах які попередньо записані вчителем для учнів з метою виявлення та моніторингу розуміння учнями матеріалу, а також оцінюються їх знання та вміння на кінцевому етапі виконання. На початку роботи над проектом учні заповнюють таблицю З-Х-Д. Учні використовують форму оцінювання для самооцінювання свого проекту. Також для виставлення оцінки кінцевих презентацій необхідно ця ж форма оцінювання. Контрольний список питань до проекту допомагає учням планувати, а потім відстежувати свій прогрес під час виконання проекту . Після обговорення у класі необхідно оцінити ступінь розуміння теми учнів за допомогою письмових відповідей на Основні запитання до вивчення теми і запитання, які викладено в документі на розуміння процесу дослідження. Необхідно розробити критерії оцінювання самостійних та контрольних робіт, форми оцінювання роботи учнів в малих групах протягом роботи над проектом, критерії оцінювання учнівських презентацій та спільну роботу над дослідженням.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

[[Файл:kanaeva_5.jpg|300px|left]]
Ідея функціональної залежності сходить до стародавності. Її втримування виявляється вже в перших математично виражених співвідношеннях між величинами, у перших правилах дій над числами. У перших формулах для знаходження площі й обсягу тих або інших фігур. Так, вавилонські вчені (4-5тис.років тому) нехай несвідомо, установили, що площа кругу є функцією від його радіуса за допомогою знаходження грубо наближеної формули: S=3r2. Прикладами табличного завдання функції можуть служити астрономічні таблиці вавилонян, стародавніх греків і індійців, а прикладами словесного завдання функції - теорема про сталість відносини площ кругу й квадрата на його діаметрі або античні визначення конічних перетинів, причому самі ці криві виступали як геометричні образи відповідної залежності.

Введення поняття функції через механічне й геометричне подання (17 століття.) Починаючи лише з 17 століття, у зв'язку із проникненням у математику ідеї змінних, поняття функції явно й цілком свідомо застосовується. Шлях до появи поняття функції заклали в 17 столітті французькі вчені Франсуа Виет і Рене Декарт; вони розробили єдину буквену математичну символіку, що незабаром одержала загальне визнання. Уведене було єдине позначення: невідомих - останніми буквами латинського алфавіту - x, y, z, відомих - початковими буквами того ж алфавіту - a, b, c, ... і т.д. Під кожною буквою стало можливим розуміти не тільки конкретні дані, але й багато хто інші; у математику прийшла ідея зміни. Тим самим з'явилася можливість записувати загальні формули. Крім того, у Декарта й Ферма (1601-1665) у геометричних роботах з'являється виразне подання змінної величини й прямокутної системи координат. У своїй “Геометрії” в 1637 році Декарт дає поняття функції, як зміна ординати крапки залежно від зміни її абсциси; він систематично розглядав лише ті криві, які можна точно представити за допомогою рівнянь, притім переважно алгебраїчних. Поступове поняття функції стало ототожнюватися, таким чином, з поняттям аналітичного вираження - формули. В 1671 році Ньютон під функцією став розуміти змінну величину, що змінюється із часом (називав в “флюентой”). В “Геометрії” Декарта й роботах Ферма, Ньютона й Лейбница поняття функції носило по суті інтуїтивний характер і було зв'язано або з геометричними, або з механічними поданнями: ординати крапок кривих - функція від абсцис (x); шлях і швидкість - функція від часу (t) і т.п.

[[Файл:kanaeva_6.jpg|200px|right]]
Аналітичне визначення функції (17 - початок 19 століття). Саме слово “функція” (від латинського functio -здійснення, виконання) уперше було вжито німецьким математиком Лейбницем в 1673р. у листі до Гюйгенсу (під функцією він розумів відрізок, довжина якого міняється по якому-небудь певному законі), у пресі ввів з 1694 року. Починаючи з 1698 року, Лейбниц увів також терміни “змінна” і “константа”. В 18 столітті з'являється новий погляд на функцію як на формулу, що зв'язує одну змінну з іншої. Це так звана аналітична точка зору на поняття функції. Підхід до такого визначення вперше зробив швейцарський математик Иоганн Бернуллі (1667-1748), що в 1718 році визначив функцію в такий спосіб: “функцією змінної величини називають кількість, утворена яким завгодно спосіб із цієї змінної величини й постійних”. Для позначення довільної функції від x Бернуллі застосував знак ?(x), називаючи характеристикою функції, а також букви x або ? ; Лейбниц уживав x1, x2 замість сучасних f1(x) , f2(x). Эйлер позначив через f : y, f: (x + y) те, що ми нині позначаємо через f(x), f(x+y). Поряд з ( Эйлер пропонує використовувати букви (,( і інші. Даламбер зробив крок уперед на шляху до сучасних позначень, відкидаючи двокрапку Эйлера; він пише, наприклад, (t, ((t+s). Остаточне формулювання визначення функції з аналітичної точки зору зробив в 1748 році учень Бернуллі Эйлер (в “Введенні в аналіз нескінченного”): “Функція змінної кількості є аналітичне вираження, складене яким-небудь образом із цієї кількості й чисел або постійних кількостей”. Так розуміли функцію протягом майже всього 18 століття Даламбер (1717-1783), Лагранж (1736-1813), Фур'є (1768-1830) і інші видні математики. Що стосується Эйлера, те він не завжди дотримувався вище зазначеного визначення; у його роботах поняття функції піддавалося подальшому розвитку відповідно до запитів математичного аналізу. В “Диференціальному обчисленні”, що вийшло у світло в 1755 році, Эйлер дає загальне визначення функції: “Коли деякі кількості залежать друг від друга таким чином, що при зміні останніх і самі вони піддаються зміні, те перші називають функцією других”. “Це найменування, - продовжує далі Эйлер - має надзвичайно широкий характер; воно охоплює всі способи, якими одна кількість визначається за допомогою інших”. Як видно з певних визначень, саме поняття функції фактично ототожнювалося з аналітичним вираженням. Нові кроки в розвитку природознавства й математики викликали й подальше узагальнення поняття функції. Одним з невирішених питань, пов'язаних з поняттям функції, із приводу якого велася запекла боротьба думок, був наступний: чи можна одну функцію задати декількома аналітичними вираженнями? Великий внесок у дозвіл суперечки Эйлера, Даламбера, Бернуллі й інших учених 18 століття із приводу того, що варто розуміти під функцією, вніс французький математик Жан Батист Жозеф Фур'є (1768-1830), що займався в основному математичною фізикою. У Паризьку АН представляються, що їм в, в 1807-1811 р. Мемуарах по теорії поширення тепла у твердому тілі, Фур'є привів і перші приклади функцій, які задані на різних ділянках різними аналітичними вираженнями. Із праць Фур'є випливало, що будь-яка крива незалежно від того, зі скількох і яких різнорідних частин вона складається, може бути представлена у вигляді єдиного аналітичного вираження й що є також переривані криві, зображувані аналітичним вираженням. У своєму “Курсі алгебраїчного аналізу”, опублікованому в 1721р., французький математик О.Коші обґрунтував висновки Фур'є. Таким чином, на відомому етапі розвитку фізики й математики стало ясно, що доводиться користуватися й такими функціями, для визначення яких дуже складно або навіть неможливо обмежитися одним лише аналітичним апаратом. Останній став гальмувати необхідне математикою й природознавством розширення поняття функції.

[[Файл:kanaeva_7.jpg|200px|left]]
Ідея відповідності (19 століття). В 1834 році в роботі “Про исчезании тригонометричних рядків” Н.И.Лобачевский, розвиваючи вищезгадане эйлеровское визначення функції в 1755р., писав: “Загальне поняття вимагає, щоб функцією від x називати число, що дається для кожного x і разом з x поступово змінюється. Значення функції може бути дано й аналітичним вираженням, або умовою, що подає кошти випробовувати всі числа й вибирати одне з них; або, нарешті, залежність може існувати, або залишатися невідомої... Великий погляд теорії припускає існування залежності тільки в тому розумінні, щоб числа, одні з іншими у зв'язку, приймати як би даними разом”. Ще до Лобачевского аналогічна точка зору на поняття функції була висловлена чеським математиком Б. Больцано. Таким чином, сучасне визначення функції, вільне від згадуванні про аналітичне завдання, звичайно приписуване Дирихле, неодноразово пропонувалося й до нього. В 1837 році німецький математик П.Л. Дирихле так сформулював загальне визначення поняття функції: “y є функція змінної x (на відрізку a ( x ( b), якщо кожному значенню x на цьому відрізку відповідає зовсім певне значення y, причому байдуже яким образом установлена ця відповідність - аналітичною формулою, графіком, таблицею або навіть просто словами”. Прикладом, що відповідає цьому загальному визначенню, може служити так звана “функція Дирихле” ((x). Ця функція задана двома формулами й словесно. Вона відіграє відому роль в аналізі. Аналітично її можна визначити лише за допомогою досить складної формули, що не сприяє успішному вивченню її властивостей. Таким чином, приблизно в середині 19 століття після тривалої боротьби думок поняття функції звільнилося від рамок аналітичного вираження, від єдиновладдя аналітичної формули. Головний упор в основному загальному визначенні поняття функції робиться на ідею відповідності. У другій половині 19 століття після створення теорії множин у поняття функції, крім ідеї відповідності була включена й ідея безлічі. Таким чином, у повному своєму обсязі загальне визначення поняття функції формулюється в такий спосіб: якщо кожному елементу x безлічі А поставлений у відповідність деякий певний елемент y з безлічі В, те говорять, що на безлічі А задана функція y=f(x), або що безліч А відображена на безліч У. У першому випадку елементи x безлічі А називають значеннями аргументу, а елементи їхньої безлічі В - значеннями функції; у другому випадку x - прообрази, y - образи. У сучасному змісті розглядають функції, певні для безлічі значень x, які можливо, і не заповнюють відрізка a ( x ( b, про яке говориться у визначенні Дирихле. Досить указати, наприклад, на функцію-факторіал y=n!, задану на безлічі натуральних чисел. Загальне поняття функції застосовне, звичайно, не тільки до величин і чисел, але й до інших математичних об'єктів. Наприклад, до геометричних фігур. При будь-якому геометричному перетворенні ми маємо справу з функцією. Іншими синонімами терміна “функція” у різних відділах математики є: відповідність, відображення, оператор, функціонал і ін. Подальший розвиток математичної науки в 19 столітті ґрунтувалося на загальному визначенні функції Дирихле, що стали класичним.

Подальший розвиток поняття функції (20 століття - ...). Уже із самого початку 20 століття визначення Дирихле стало викликати деякі сумніви серед частини математиків. Ще важливіше була критика фізиків, що натрапили на явища, які зажадали більше широкого погляду на фізику. Необхідність подальшого розширення поняття функції стала особливо гострої після виходу у світло в 1930 році книги “Основи квантової механіки” Поля Дирака, найбільшого англійського фізика, одного із засновників квантової механіки. Дирак увів так звану дельта-функцію, що виходила далеко за рамки класичного визначення функції. У зв'язку із цим радянський математик Н.М. Гюнтер і інші вчені опублікували в 30-40 роках нашого сторіччя роботи, у яких невідомими є не функції крапки, а “функції області”, що краще відповідає фізичній сутності явищ. Так, наприклад, температуру тіла в крапці практично визначити не можна, у той час як температура в деякій області тіла має конкретний фізичний зміст. У загальному виді поняття узагальненої функції було уведено французом Лораном Шварцем. В 1936 році, 28-літній радянський математик і механік С.Л. Соболєв першим розглянув окремий випадок узагальненої функції, що включає й дельта-функцію, і застосував створену теорію до рішення ряду завдань математичної фізики. Важливий внесок у розвиток теорії узагальненої функції внести учні й послідовники Шварца - И.М. Гельфант, Г.Е. Шилов і ін.

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Данилишена Тетяна Аларіївна
==Фах, навчальний предмет==
Вчитель математики
==Навчальний заклад==
Іванковецький НВК
==Місто\село, район, область==
Хмельницький район
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
14-20 серпня 2012 р.
==Місце проведення тренінгу==
іванковецький НВК
==Тренери==
Шевчук Наталія Андріївна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Данилишеної Т.А.

2012-08-22T07:41:56Z

Lfybkbityf: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

=Назва проекту =
"Функція. Її секрети та графік"
=Назва навчальної теми =
Функції
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
Алгебра, геометрія
=Вік учнів, клас=
12-13 років 7 клас
==Стислий опис проекту==
Проект присвячений вивченню теми "Функції". Проект "Функція. Її секрети та графік" присвячений важливому поняттю сучасної математики функціональній залежності. Вивчення функцій, їх поведінки та побудова їх графіків є важливим розділом шкільного курсу математики, оскільки знання побудови графіків часто допомагає вирішувати складні завдання, а інколи є єдиним засобом їх вирішення. Вміння будувати графіки функцій викликає великий інтерес в учнів. В процесі роботи над проектом в учнів розвивається абстрактне мислення і просторова уява. Матеріал проекту являє собою пізнавальний інтерес для учнів і може застосовуватися для різних груп школярів внаслідок своєї узагальненості та практичної спрямованості.
==Повний План вивчення теми==
[https://docs.google.com/open?id=0B1ljG2KuXgmlTGFfUWFEcUoyU1k План вивчення теми]
=Навчальні цілі=
Після завершення проекту учні зможуть:
- Представити результати своєї роботи у вигляді презентації; буклету;
- Визначати позитивне в спілкуванні та обговоренні питання;
- Збирати експериментальні дані з подальшою обробкою, впорядковувати їх, готувати для демонстрації, надавати пояснення, аргументувати та робити висновки;
- Провести математичну обробку результатів експерименту по знаходженню середньої температури повітря;
- Побудувати математичну модель зміни температури повітря протягом певного проміжку часу (Доба, тиждень, місяць)
- Аналізувати, узагальнювати, робити висновки під час обговорення знайденої інформації;
- визначати та складати алгоритм запису формули лінійної функції за її графіком.
- будувати та читати графік лінійної функції;
- пояснювати зв'язок між k і b та графіком; визначати за значеннями коефіцієнтів k і b розміщення графіків на координатній площині.
- Створювати опорний конспект «Залежність між коефіцієнтами k і b і графіком функції y = kx + b;
- Знати означення функції, лінійної функції, області визначення, області значень функції, графіка функції,
- Уміти читати графік функції і будувати графік функції в найпростіших випадках;
- Розуміти, що функція є математичною моделлю реальних процесів;
- Знати способи задання функції;
- Уміти знаходити значення функції, яку задано формулою, при даному значенні функції змінної;
- Уміти знаходити значення функції в найпростіших випадках;
- Уміти будувати графік лінійної функції, що містить модуль;
- Уміти задавати формулою лінійну функцію, що проходить через дві дані точки;
- Уміти проводити дослідження взаємного розміщення графіків лінійних функцій залежно від кутового коефіцієнта;
=Опис оцінювання=
Оцінювання учнів повинно відбуватися впродовж всього проекту. Оцінювання ґрунтується на матеріалах які попередньо записані вчителем для учнів з метою виявлення та моніторингу розуміння учнями матеріалу, а також оцінюються їх знання та вміння на кінцевому етапі виконання. На початку роботи над проектом учні заповнюють таблицю З-Х-Д. Учні використовують форму оцінювання для самооцінювання свого проекту. Також для виставлення оцінки кінцевих презентацій необхідно ця ж форма оцінювання. Контрольний список питань до проекту допомагає учням планувати, а потім відстежувати свій прогрес під час виконання проекту . Після обговорення у класі необхідно оцінити ступінь розуміння теми учнів за допомогою письмових відповідей на Основні запитання до вивчення теми і запитання, які викладено в документі на розуміння процесу дослідження. Необхідно розробити критерії оцінювання самостійних та контрольних робіт, форми оцінювання роботи учнів в малих групах протягом роботи над проектом, критерії оцінювання учнівських презентацій та спільну роботу над дослідженням.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

[[Файл:kanaeva_5.jpg|300px|left]]
Ідея функціональної залежності сходить до стародавності. Її втримування виявляється вже в перших математично виражених співвідношеннях між величинами, у перших правилах дій над числами. У перших формулах для знаходження площі й обсягу тих або інших фігур. Так, вавилонські вчені (4-5тис.років тому) нехай несвідомо, установили, що площа кругу є функцією від його радіуса за допомогою знаходження грубо наближеної формули: S=3r2. Прикладами табличного завдання функції можуть служити астрономічні таблиці вавилонян, стародавніх греків і індійців, а прикладами словесного завдання функції - теорема про сталість відносини площ кругу й квадрата на його діаметрі або античні визначення конічних перетинів, причому самі ці криві виступали як геометричні образи відповідної залежності.

Введення поняття функції через механічне й геометричне подання (17 століття.) Починаючи лише з 17 століття, у зв'язку із проникненням у математику ідеї змінних, поняття функції явно й цілком свідомо застосовується. Шлях до появи поняття функції заклали в 17 столітті французькі вчені Франсуа Виет і Рене Декарт; вони розробили єдину буквену математичну символіку, що незабаром одержала загальне визнання. Уведене було єдине позначення: невідомих - останніми буквами латинського алфавіту - x, y, z, відомих - початковими буквами того ж алфавіту - a, b, c, ... і т.д. Під кожною буквою стало можливим розуміти не тільки конкретні дані, але й багато хто інші; у математику прийшла ідея зміни. Тим самим з'явилася можливість записувати загальні формули. Крім того, у Декарта й Ферма (1601-1665) у геометричних роботах з'являється виразне подання змінної величини й прямокутної системи координат. У своїй “Геометрії” в 1637 році Декарт дає поняття функції, як зміна ординати крапки залежно від зміни її абсциси; він систематично розглядав лише ті криві, які можна точно представити за допомогою рівнянь, притім переважно алгебраїчних. Поступове поняття функції стало ототожнюватися, таким чином, з поняттям аналітичного вираження - формули. В 1671 році Ньютон під функцією став розуміти змінну величину, що змінюється із часом (називав в “флюентой”). В “Геометрії” Декарта й роботах Ферма, Ньютона й Лейбница поняття функції носило по суті інтуїтивний характер і було зв'язано або з геометричними, або з механічними поданнями: ординати крапок кривих - функція від абсцис (x); шлях і швидкість - функція від часу (t) і т.п.

[[Файл:kanaeva_6.jpg|200px|left]]
Аналітичне визначення функції (17 - початок 19 століття). Саме слово “функція” (від латинського functio -здійснення, виконання) уперше було вжито німецьким математиком Лейбницем в 1673р. у листі до Гюйгенсу (під функцією він розумів відрізок, довжина якого міняється по якому-небудь певному законі), у пресі ввів з 1694 року. Починаючи з 1698 року, Лейбниц увів також терміни “змінна” і “константа”. В 18 столітті з'являється новий погляд на функцію як на формулу, що зв'язує одну змінну з іншої. Це так звана аналітична точка зору на поняття функції. Підхід до такого визначення вперше зробив швейцарський математик Иоганн Бернуллі (1667-1748), що в 1718 році визначив функцію в такий спосіб: “функцією змінної величини називають кількість, утворена яким завгодно спосіб із цієї змінної величини й постійних”. Для позначення довільної функції від x Бернуллі застосував знак ?(x), називаючи характеристикою функції, а також букви x або ? ; Лейбниц уживав x1, x2 замість сучасних f1(x) , f2(x). Эйлер позначив через f : y, f: (x + y) те, що ми нині позначаємо через f(x), f(x+y). Поряд з ( Эйлер пропонує використовувати букви (,( і інші. Даламбер зробив крок уперед на шляху до сучасних позначень, відкидаючи двокрапку Эйлера; він пише, наприклад, (t, ((t+s). Остаточне формулювання визначення функції з аналітичної точки зору зробив в 1748 році учень Бернуллі Эйлер (в “Введенні в аналіз нескінченного”): “Функція змінної кількості є аналітичне вираження, складене яким-небудь образом із цієї кількості й чисел або постійних кількостей”. Так розуміли функцію протягом майже всього 18 століття Даламбер (1717-1783), Лагранж (1736-1813), Фур'є (1768-1830) і інші видні математики. Що стосується Эйлера, те він не завжди дотримувався вище зазначеного визначення; у його роботах поняття функції піддавалося подальшому розвитку відповідно до запитів математичного аналізу. В “Диференціальному обчисленні”, що вийшло у світло в 1755 році, Эйлер дає загальне визначення функції: “Коли деякі кількості залежать друг від друга таким чином, що при зміні останніх і самі вони піддаються зміні, те перші називають функцією других”. “Це найменування, - продовжує далі Эйлер - має надзвичайно широкий характер; воно охоплює всі способи, якими одна кількість визначається за допомогою інших”. Як видно з певних визначень, саме поняття функції фактично ототожнювалося з аналітичним вираженням. Нові кроки в розвитку природознавства й математики викликали й подальше узагальнення поняття функції. Одним з невирішених питань, пов'язаних з поняттям функції, із приводу якого велася запекла боротьба думок, був наступний: чи можна одну функцію задати декількома аналітичними вираженнями? Великий внесок у дозвіл суперечки Эйлера, Даламбера, Бернуллі й інших учених 18 століття із приводу того, що варто розуміти під функцією, вніс французький математик Жан Батист Жозеф Фур'є (1768-1830), що займався в основному математичною фізикою. У Паризьку АН представляються, що їм в, в 1807-1811 р. Мемуарах по теорії поширення тепла у твердому тілі, Фур'є привів і перші приклади функцій, які задані на різних ділянках різними аналітичними вираженнями. Із праць Фур'є випливало, що будь-яка крива незалежно від того, зі скількох і яких різнорідних частин вона складається, може бути представлена у вигляді єдиного аналітичного вираження й що є також переривані криві, зображувані аналітичним вираженням. У своєму “Курсі алгебраїчного аналізу”, опублікованому в 1721р., французький математик О.Коші обґрунтував висновки Фур'є. Таким чином, на відомому етапі розвитку фізики й математики стало ясно, що доводиться користуватися й такими функціями, для визначення яких дуже складно або навіть неможливо обмежитися одним лише аналітичним апаратом. Останній став гальмувати необхідне математикою й природознавством розширення поняття функції.

[[Файл:kanaeva_7.jpg|200px|left]]
Ідея відповідності (19 століття). В 1834 році в роботі “Про исчезании тригонометричних рядків” Н.И.Лобачевский, розвиваючи вищезгадане эйлеровское визначення функції в 1755р., писав: “Загальне поняття вимагає, щоб функцією від x називати число, що дається для кожного x і разом з x поступово змінюється. Значення функції може бути дано й аналітичним вираженням, або умовою, що подає кошти випробовувати всі числа й вибирати одне з них; або, нарешті, залежність може існувати, або залишатися невідомої... Великий погляд теорії припускає існування залежності тільки в тому розумінні, щоб числа, одні з іншими у зв'язку, приймати як би даними разом”. Ще до Лобачевского аналогічна точка зору на поняття функції була висловлена чеським математиком Б. Больцано. Таким чином, сучасне визначення функції, вільне від згадуванні про аналітичне завдання, звичайно приписуване Дирихле, неодноразово пропонувалося й до нього. В 1837 році німецький математик П.Л. Дирихле так сформулював загальне визначення поняття функції: “y є функція змінної x (на відрізку a ( x ( b), якщо кожному значенню x на цьому відрізку відповідає зовсім певне значення y, причому байдуже яким образом установлена ця відповідність - аналітичною формулою, графіком, таблицею або навіть просто словами”. Прикладом, що відповідає цьому загальному визначенню, може служити так звана “функція Дирихле” ((x). Ця функція задана двома формулами й словесно. Вона відіграє відому роль в аналізі. Аналітично її можна визначити лише за допомогою досить складної формули, що не сприяє успішному вивченню її властивостей. Таким чином, приблизно в середині 19 століття після тривалої боротьби думок поняття функції звільнилося від рамок аналітичного вираження, від єдиновладдя аналітичної формули. Головний упор в основному загальному визначенні поняття функції робиться на ідею відповідності. У другій половині 19 століття після створення теорії множин у поняття функції, крім ідеї відповідності була включена й ідея безлічі. Таким чином, у повному своєму обсязі загальне визначення поняття функції формулюється в такий спосіб: якщо кожному елементу x безлічі А поставлений у відповідність деякий певний елемент y з безлічі В, те говорять, що на безлічі А задана функція y=f(x), або що безліч А відображена на безліч У. У першому випадку елементи x безлічі А називають значеннями аргументу, а елементи їхньої безлічі В - значеннями функції; у другому випадку x - прообрази, y - образи. У сучасному змісті розглядають функції, певні для безлічі значень x, які можливо, і не заповнюють відрізка a ( x ( b, про яке говориться у визначенні Дирихле. Досить указати, наприклад, на функцію-факторіал y=n!, задану на безлічі натуральних чисел. Загальне поняття функції застосовне, звичайно, не тільки до величин і чисел, але й до інших математичних об'єктів. Наприклад, до геометричних фігур. При будь-якому геометричному перетворенні ми маємо справу з функцією. Іншими синонімами терміна “функція” у різних відділах математики є: відповідність, відображення, оператор, функціонал і ін. Подальший розвиток математичної науки в 19 столітті ґрунтувалося на загальному визначенні функції Дирихле, що стали класичним.

Подальший розвиток поняття функції (20 століття - ...). Уже із самого початку 20 століття визначення Дирихле стало викликати деякі сумніви серед частини математиків. Ще важливіше була критика фізиків, що натрапили на явища, які зажадали більше широкого погляду на фізику. Необхідність подальшого розширення поняття функції стала особливо гострої після виходу у світло в 1930 році книги “Основи квантової механіки” Поля Дирака, найбільшого англійського фізика, одного із засновників квантової механіки. Дирак увів так звану дельта-функцію, що виходила далеко за рамки класичного визначення функції. У зв'язку із цим радянський математик Н.М. Гюнтер і інші вчені опублікували в 30-40 роках нашого сторіччя роботи, у яких невідомими є не функції крапки, а “функції області”, що краще відповідає фізичній сутності явищ. Так, наприклад, температуру тіла в крапці практично визначити не можна, у той час як температура в деякій області тіла має конкретний фізичний зміст. У загальному виді поняття узагальненої функції було уведено французом Лораном Шварцем. В 1936 році, 28-літній радянський математик і механік С.Л. Соболєв першим розглянув окремий випадок узагальненої функції, що включає й дельта-функцію, і застосував створену теорію до рішення ряду завдань математичної фізики. Важливий внесок у розвиток теорії узагальненої функції внести учні й послідовники Шварца - И.М. Гельфант, Г.Е. Шилов і ін.

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Данилишена Тетяна Аларіївна
==Фах, навчальний предмет==
Вчитель математики
==Навчальний заклад==
Іванковецький НВК
==Місто\село, район, область==
Хмельницький район
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
14-20 серпня 2012 р.
==Місце проведення тренінгу==
іванковецький НВК
==Тренери==
Шевчук Наталія Андріївна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Данилишеної Т.А.

2012-08-22T07:41:17Z

Lfybkbityf: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

=Назва проекту =
"Функція. Її секрети та графік"
=Назва навчальної теми =
Функції
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
Алгебра, геометрія
=Вік учнів, клас=
12-13 років 7 клас
==Стислий опис проекту==
Проект присвячений вивченню теми "Функції". Проект "Функція. Її секрети та графік" присвячений важливому поняттю сучасної математики функціональній залежності. Вивчення функцій, їх поведінки та побудова їх графіків є важливим розділом шкільного курсу математики, оскільки знання побудови графіків часто допомагає вирішувати складні завдання, а інколи є єдиним засобом їх вирішення. Вміння будувати графіки функцій викликає великий інтерес в учнів. В процесі роботи над проектом в учнів розвивається абстрактне мислення і просторова уява. Матеріал проекту являє собою пізнавальний інтерес для учнів і може застосовуватися для різних груп школярів внаслідок своєї узагальненості та практичної спрямованості.
==Повний План вивчення теми==
[https://docs.google.com/open?id=0B1ljG2KuXgmlTGFfUWFEcUoyU1k План вивчення теми]
=Навчальні цілі=
Після завершення проекту учні зможуть:
- Представити результати своєї роботи у вигляді презентації; буклету;
- Визначати позитивне в спілкуванні та обговоренні питання;
- Збирати експериментальні дані з подальшою обробкою, впорядковувати їх, готувати для демонстрації, надавати пояснення, аргументувати та робити висновки;
- Провести математичну обробку результатів експерименту по знаходженню середньої температури повітря;
- Побудувати математичну модель зміни температури повітря протягом певного проміжку часу (Доба, тиждень, місяць)
- Аналізувати, узагальнювати, робити висновки під час обговорення знайденої інформації;
- визначати та складати алгоритм запису формули лінійної функції за її графіком.
- будувати та читати графік лінійної функції;
- пояснювати зв'язок між k і b та графіком; визначати за значеннями коефіцієнтів k і b розміщення графіків на координатній площині.
- Створювати опорний конспект «Залежність між коефіцієнтами k і b і графіком функції y = kx + b;
- Знати означення функції, лінійної функції, області визначення, області значень функції, графіка функції,
- Уміти читати графік функції і будувати графік функції в найпростіших випадках;
- Розуміти, що функція є математичною моделлю реальних процесів;
- Знати способи задання функції;
- Уміти знаходити значення функції, яку задано формулою, при даному значенні функції змінної;
- Уміти знаходити значення функції в найпростіших випадках;
- Уміти будувати графік лінійної функції, що містить модуль;
- Уміти задавати формулою лінійну функцію, що проходить через дві дані точки;
- Уміти проводити дослідження взаємного розміщення графіків лінійних функцій залежно від кутового коефіцієнта;
=Опис оцінювання=
Оцінювання учнів повинно відбуватися впродовж всього проекту. Оцінювання ґрунтується на матеріалах які попередньо записані вчителем для учнів з метою виявлення та моніторингу розуміння учнями матеріалу, а також оцінюються їх знання та вміння на кінцевому етапі виконання. На початку роботи над проектом учні заповнюють таблицю З-Х-Д. Учні використовують форму оцінювання для самооцінювання свого проекту. Також для виставлення оцінки кінцевих презентацій необхідно ця ж форма оцінювання. Контрольний список питань до проекту допомагає учням планувати, а потім відстежувати свій прогрес під час виконання проекту . Після обговорення у класі необхідно оцінити ступінь розуміння теми учнів за допомогою письмових відповідей на Основні запитання до вивчення теми і запитання, які викладено в документі на розуміння процесу дослідження. Необхідно розробити критерії оцінювання самостійних та контрольних робіт, форми оцінювання роботи учнів в малих групах протягом роботи над проектом, критерії оцінювання учнівських презентацій та спільну роботу над дослідженням.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

[[Файл:kanaeva_5.jpg|300px|left]]
Ідея функціональної залежності сходить до стародавності. Її втримування виявляється вже в перших математично виражених співвідношеннях між величинами, у перших правилах дій над числами. У перших формулах для знаходження площі й обсягу тих або інших фігур. Так, вавилонські вчені (4-5тис.років тому) нехай несвідомо, установили, що площа кругу є функцією від його радіуса за допомогою знаходження грубо наближеної формули: S=3r2. Прикладами табличного завдання функції можуть служити астрономічні таблиці вавилонян, стародавніх греків і індійців, а прикладами словесного завдання функції - теорема про сталість відносини площ кругу й квадрата на його діаметрі або античні визначення конічних перетинів, причому самі ці криві виступали як геометричні образи відповідної залежності.

Введення поняття функції через механічне й геометричне подання (17 століття.) Починаючи лише з 17 століття, у зв'язку із проникненням у математику ідеї змінних, поняття функції явно й цілком свідомо застосовується. Шлях до появи поняття функції заклали в 17 столітті французькі вчені Франсуа Виет і Рене Декарт; вони розробили єдину буквену математичну символіку, що незабаром одержала загальне визнання. Уведене було єдине позначення: невідомих - останніми буквами латинського алфавіту - x, y, z, відомих - початковими буквами того ж алфавіту - a, b, c, ... і т.д. Під кожною буквою стало можливим розуміти не тільки конкретні дані, але й багато хто інші; у математику прийшла ідея зміни. Тим самим з'явилася можливість записувати загальні формули. Крім того, у Декарта й Ферма (1601-1665) у геометричних роботах з'являється виразне подання змінної величини й прямокутної системи координат. У своїй “Геометрії” в 1637 році Декарт дає поняття функції, як зміна ординати крапки залежно від зміни її абсциси; він систематично розглядав лише ті криві, які можна точно представити за допомогою рівнянь, притім переважно алгебраїчних. Поступове поняття функції стало ототожнюватися, таким чином, з поняттям аналітичного вираження - формули. В 1671 році Ньютон під функцією став розуміти змінну величину, що змінюється із часом (називав в “флюентой”). В “Геометрії” Декарта й роботах Ферма, Ньютона й Лейбница поняття функції носило по суті інтуїтивний характер і було зв'язано або з геометричними, або з механічними поданнями: ординати крапок кривих - функція від абсцис (x); шлях і швидкість - функція від часу (t) і т.п.

[[Файл:kanaeva_6.jpg|200px|centre]]
Аналітичне визначення функції (17 - початок 19 століття). Саме слово “функція” (від латинського functio -здійснення, виконання) уперше було вжито німецьким математиком Лейбницем в 1673р. у листі до Гюйгенсу (під функцією він розумів відрізок, довжина якого міняється по якому-небудь певному законі), у пресі ввів з 1694 року. Починаючи з 1698 року, Лейбниц увів також терміни “змінна” і “константа”. В 18 столітті з'являється новий погляд на функцію як на формулу, що зв'язує одну змінну з іншої. Це так звана аналітична точка зору на поняття функції. Підхід до такого визначення вперше зробив швейцарський математик Иоганн Бернуллі (1667-1748), що в 1718 році визначив функцію в такий спосіб: “функцією змінної величини називають кількість, утворена яким завгодно спосіб із цієї змінної величини й постійних”. Для позначення довільної функції від x Бернуллі застосував знак ?(x), називаючи характеристикою функції, а також букви x або ? ; Лейбниц уживав x1, x2 замість сучасних f1(x) , f2(x). Эйлер позначив через f : y, f: (x + y) те, що ми нині позначаємо через f(x), f(x+y). Поряд з ( Эйлер пропонує використовувати букви (,( і інші. Даламбер зробив крок уперед на шляху до сучасних позначень, відкидаючи двокрапку Эйлера; він пише, наприклад, (t, ((t+s). Остаточне формулювання визначення функції з аналітичної точки зору зробив в 1748 році учень Бернуллі Эйлер (в “Введенні в аналіз нескінченного”): “Функція змінної кількості є аналітичне вираження, складене яким-небудь образом із цієї кількості й чисел або постійних кількостей”. Так розуміли функцію протягом майже всього 18 століття Даламбер (1717-1783), Лагранж (1736-1813), Фур'є (1768-1830) і інші видні математики. Що стосується Эйлера, те він не завжди дотримувався вище зазначеного визначення; у його роботах поняття функції піддавалося подальшому розвитку відповідно до запитів математичного аналізу. В “Диференціальному обчисленні”, що вийшло у світло в 1755 році, Эйлер дає загальне визначення функції: “Коли деякі кількості залежать друг від друга таким чином, що при зміні останніх і самі вони піддаються зміні, те перші називають функцією других”. “Це найменування, - продовжує далі Эйлер - має надзвичайно широкий характер; воно охоплює всі способи, якими одна кількість визначається за допомогою інших”. Як видно з певних визначень, саме поняття функції фактично ототожнювалося з аналітичним вираженням. Нові кроки в розвитку природознавства й математики викликали й подальше узагальнення поняття функції. Одним з невирішених питань, пов'язаних з поняттям функції, із приводу якого велася запекла боротьба думок, був наступний: чи можна одну функцію задати декількома аналітичними вираженнями? Великий внесок у дозвіл суперечки Эйлера, Даламбера, Бернуллі й інших учених 18 століття із приводу того, що варто розуміти під функцією, вніс французький математик Жан Батист Жозеф Фур'є (1768-1830), що займався в основному математичною фізикою. У Паризьку АН представляються, що їм в, в 1807-1811 р. Мемуарах по теорії поширення тепла у твердому тілі, Фур'є привів і перші приклади функцій, які задані на різних ділянках різними аналітичними вираженнями. Із праць Фур'є випливало, що будь-яка крива незалежно від того, зі скількох і яких різнорідних частин вона складається, може бути представлена у вигляді єдиного аналітичного вираження й що є також переривані криві, зображувані аналітичним вираженням. У своєму “Курсі алгебраїчного аналізу”, опублікованому в 1721р., французький математик О.Коші обґрунтував висновки Фур'є. Таким чином, на відомому етапі розвитку фізики й математики стало ясно, що доводиться користуватися й такими функціями, для визначення яких дуже складно або навіть неможливо обмежитися одним лише аналітичним апаратом. Останній став гальмувати необхідне математикою й природознавством розширення поняття функції.

[[Файл:kanaeva_7.jpg|200px|left]]
Ідея відповідності (19 століття). В 1834 році в роботі “Про исчезании тригонометричних рядків” Н.И.Лобачевский, розвиваючи вищезгадане эйлеровское визначення функції в 1755р., писав: “Загальне поняття вимагає, щоб функцією від x називати число, що дається для кожного x і разом з x поступово змінюється. Значення функції може бути дано й аналітичним вираженням, або умовою, що подає кошти випробовувати всі числа й вибирати одне з них; або, нарешті, залежність може існувати, або залишатися невідомої... Великий погляд теорії припускає існування залежності тільки в тому розумінні, щоб числа, одні з іншими у зв'язку, приймати як би даними разом”. Ще до Лобачевского аналогічна точка зору на поняття функції була висловлена чеським математиком Б. Больцано. Таким чином, сучасне визначення функції, вільне від згадуванні про аналітичне завдання, звичайно приписуване Дирихле, неодноразово пропонувалося й до нього. В 1837 році німецький математик П.Л. Дирихле так сформулював загальне визначення поняття функції: “y є функція змінної x (на відрізку a ( x ( b), якщо кожному значенню x на цьому відрізку відповідає зовсім певне значення y, причому байдуже яким образом установлена ця відповідність - аналітичною формулою, графіком, таблицею або навіть просто словами”. Прикладом, що відповідає цьому загальному визначенню, може служити так звана “функція Дирихле” ((x). Ця функція задана двома формулами й словесно. Вона відіграє відому роль в аналізі. Аналітично її можна визначити лише за допомогою досить складної формули, що не сприяє успішному вивченню її властивостей. Таким чином, приблизно в середині 19 століття після тривалої боротьби думок поняття функції звільнилося від рамок аналітичного вираження, від єдиновладдя аналітичної формули. Головний упор в основному загальному визначенні поняття функції робиться на ідею відповідності. У другій половині 19 століття після створення теорії множин у поняття функції, крім ідеї відповідності була включена й ідея безлічі. Таким чином, у повному своєму обсязі загальне визначення поняття функції формулюється в такий спосіб: якщо кожному елементу x безлічі А поставлений у відповідність деякий певний елемент y з безлічі В, те говорять, що на безлічі А задана функція y=f(x), або що безліч А відображена на безліч У. У першому випадку елементи x безлічі А називають значеннями аргументу, а елементи їхньої безлічі В - значеннями функції; у другому випадку x - прообрази, y - образи. У сучасному змісті розглядають функції, певні для безлічі значень x, які можливо, і не заповнюють відрізка a ( x ( b, про яке говориться у визначенні Дирихле. Досить указати, наприклад, на функцію-факторіал y=n!, задану на безлічі натуральних чисел. Загальне поняття функції застосовне, звичайно, не тільки до величин і чисел, але й до інших математичних об'єктів. Наприклад, до геометричних фігур. При будь-якому геометричному перетворенні ми маємо справу з функцією. Іншими синонімами терміна “функція” у різних відділах математики є: відповідність, відображення, оператор, функціонал і ін. Подальший розвиток математичної науки в 19 столітті ґрунтувалося на загальному визначенні функції Дирихле, що стали класичним.

Подальший розвиток поняття функції (20 століття - ...). Уже із самого початку 20 століття визначення Дирихле стало викликати деякі сумніви серед частини математиків. Ще важливіше була критика фізиків, що натрапили на явища, які зажадали більше широкого погляду на фізику. Необхідність подальшого розширення поняття функції стала особливо гострої після виходу у світло в 1930 році книги “Основи квантової механіки” Поля Дирака, найбільшого англійського фізика, одного із засновників квантової механіки. Дирак увів так звану дельта-функцію, що виходила далеко за рамки класичного визначення функції. У зв'язку із цим радянський математик Н.М. Гюнтер і інші вчені опублікували в 30-40 роках нашого сторіччя роботи, у яких невідомими є не функції крапки, а “функції області”, що краще відповідає фізичній сутності явищ. Так, наприклад, температуру тіла в крапці практично визначити не можна, у той час як температура в деякій області тіла має конкретний фізичний зміст. У загальному виді поняття узагальненої функції було уведено французом Лораном Шварцем. В 1936 році, 28-літній радянський математик і механік С.Л. Соболєв першим розглянув окремий випадок узагальненої функції, що включає й дельта-функцію, і застосував створену теорію до рішення ряду завдань математичної фізики. Важливий внесок у розвиток теорії узагальненої функції внести учні й послідовники Шварца - И.М. Гельфант, Г.Е. Шилов і ін.

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Данилишена Тетяна Аларіївна
==Фах, навчальний предмет==
Вчитель математики
==Навчальний заклад==
Іванковецький НВК
==Місто\село, район, область==
Хмельницький район
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
14-20 серпня 2012 р.
==Місце проведення тренінгу==
іванковецький НВК
==Тренери==
Шевчук Наталія Андріївна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Степанишина О.С.

2012-08-22T07:39:26Z

Lfybkbityf: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

=Назва навчальної теми =
Проект «Роль особистості в історії»
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
Всесвітня історія.
=Навчальна тема (як записано в програмі)=
Тема № 4. Країни Західної Європи у 1945 – поч. ХХІ ст.(16 год ) Велика Британія. Внутрішня і зовнішня політика лейбористських та консервативних урядів у 40 – 70-х рр. ХХ ст. Трансформація Британської колоніальної імперії. Прихід до влади неоконсерваторів. Тетчеризм. Тема IХ. Політика в житті суспільства Політична еліта та політичне лідерство.
=Вік учнів, клас=
12-13 років 7 клас
==Стислий опис проекту==
Навчальний проект передбачає вивчення тем: «Країни Західної Європи у 1945 – поч. ХХІ ст.(16 год ) Велика Британія. Внутрішня і зовнішня політика лейбористських та консервативних урядів у 40 – 70-х рр. ХХ ст. Трансформація Британської колоніальної імперії. Прихід до влади неоконсерваторів. Тетчеризм. Тема IХ. Політика в житті суспільства Політична еліта та політичне лідерство» у 7 класі. Даний проект поєднує чимало проблем, пов’язаних не лише із навчальними предметами. Під час роботи над проектом старшокласники заглибляться в етичні та моральні проблеми існування окремої людини, її особистої відповідальності як за власне життя, так і перед оточуючими. Під час роботи над проектом старшокласники познайомляться із соціологічними дослідженнями з проблеми агресії та нерозуміння збоку інших до себе. Окрім цього, робота над проектом сприятиме формуванню у школярів розуміння найвищої цінності життя, виробленню переконання про необхідність переборювати труднощі та проблеми.
==Повний План вивчення теми==
[https://docs.google.com/open?id=0B1ljG2KuXgmlVG94VHFtcTNYMEU Повний план вивчення теми]

=Навчальні цілі=
По закінченню проекту учні зможуть: 1. З’ясовувати причинно-наслідкові зв’язки між історичними подіями та історичними особами : аналізувати зміни у політичному та економічному розвитку Великобританії у 40 – 70-х рр. ХХ ст. 2. Визначати основні складові поняття «тетчеризм» 3. Аналізувати історичні процеси через встановлення відповідностей між минулим та сучасним: порівнювати діяльність двох історичних осіб. 4.Відповідально мислити, що дозволить формулювати надійні вірогідні судження для окреслення та вирішення проблем: з’ясовувати позитивні та негативні риси характеру , що впливають на діяльність людини. 5. Працювати в групах. 6. Швидко та ефективно шукати інформацію, критично та компетентно її оцінювати:оцінювати web- ресурси та дотримуватися Закону про авторське право. 7. Спілкуватися в Інтернеті за допомогою чату.
=Опис оцінювання=
Визначення попередніх знань учнів щодо теми та того, що саме вони знають про Маргарет Тетчер відбувається при заповненні ними таблиці З З-Х-Д. Під час заповнення свого блогу «Маргарет Тетчер – успішна жінка-політик», який ведуть учні другої групи, що працює з питанням «Яка формула «успішної жінки – політика»?» впродовж роботи над проектом, вони мають використовувати Форму оцінювання блогу, яка допомагає їм ставити свої навчальні цілі і аналізувати власне навчання. Періодичний перегляд та читання їх записів та коментарів дозволяє оцінити розуміння учнів і, при необхідності, скеровувати їх навчання в потрібному напрямку. При підготовці презентації учні третьої групи, яка працює з питанням «Чи можна порівняти історичних осіб за коефіцієнтом «успішності»?» користуються Формою оцінювання презентації , яка допоможе учням ефективно продемонструвати те, чому вони навчилися. Вчитель запрошує учнів використовувати план діяльності для того, щоб допомогти їм на етапах проведення мозкової атаки, планування, впровадження своїх планів. Цей план також частково може слугувати документом для підсумкового оцінювання їх роботи. Учні також використовують Форму оцінювання комп'ютерних робіт, за якою третя група, що працює з питанням «Чи можна порівняти історичних осіб за коефіцієнтом «успішності»?» має створити презентацію. До закінчення створення презентацій потрібно призначити спеціальні консультації, бесіди з вчителем та однокласниками, щоб надати авторам презентації зворотній зв’язок щодо покращення презентації. Вчитель надає можливість учням ознайомитися з думками та пропозиціями інших та надає час та допомогу для виправлення чи редагування вже створеної презентації. Вчитель використовує Контрольний список процесу дослідження також і для підсумкового оцінювання, організувавши взаємооцінювання у групі враховуючи те, який саме вклад зробив кожен учень в роботу групи і наскільки його/її вклад був цінним. Вчитель оцінює учнів і під час підсумкового обговорення Ключового запитання - Чи можна змінити хід історії ?

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
Вчитель проводить дискусію щодо того як людина змінює своє життя, як історична особа впливає на історичні події. Знайомить учнів з презентацією Проекту «Роль особистості в Історії». Ознайомивши учнів з довідкою про історичну особу Маргарет Тетчер вчитель пропонує кожному заповнити таблицю З-Х-Д [1] для того, щоб учні оцінили свої знання, усвідомили перспективу отримання нових знань, а потім проаналізували результати тих знань, які отримали. Вчитель наголошує, що під час роботи над проектом учням необхідно буде ознайомитись з додатковою інформацією розвитку Великої Британії у 40 – 70-х рр. ХХ ст. , зовнішньополітичні орієнтири країн Західної Європи наприкінці ХХ – поч. ХХІ ст. , відомими політиками цього періоду ( відповідно до навчального плану цієї теми)

Вчитель звертає увагу на те, що необхідно дотримуватись авторських прав і обов’язково вказувати посилання на ресурс, яким скористувалися. Учитель об’єднує учнів в 4 групи за бажанням учнів. Кожна група обирає тематичне питання, над яким буде працювати. На початку роботи над проектом вчитель ставить проблемне питання «Якими web-ресурсами слід користуватися?» Кожен учень виконує вправу щодо оцінювання сайту за Формою оцінювання сайту. Виконання цієї вправи дасть можливість учням навчитися більш критично ставитися до будь-якої інформації, перевіряти її на достовірність, серйозно підходити до використання web-ресурсу. Ознайомившись з ключовим, тематичними та змістовими питаннями проекту і завданнями , учні прописують план дій для роботи над проектом, обговорюють його в групах, консультуються з учителем, розподіляють ролі.
При виконанні завдань кожній групі необхідно буде проаналізувати інформацію та аргументувати певні висновки та твердження, тому вчитель знайомить учнів з Формою оцінювання вміння аргументувати [2] та Формою оцінювання вміння аналізувати [3] . Це дасть можливість протягом усієї роботи над проектом учням проводити самооцінку своєї діяльності. Перша група працює з питанням «Як характер впливає на життя людини та її діяльність?» Знайти факти з життя М.Тетчер , які б підтвердили вірогідність її твердження «Коли мені було 15 років, я усвідомила, що немає нічого такого, чого б я не могла досягнути. Важливо лише зрозуміти, чого я хочу».
Для цього учням потрібно використати матеріали підручника, web- ресурсів (запропонованих вчителем) та скласти добірку фактів-аргументів. Відповідають на запитання: - Які економічні та політичні зміни відбулися у Великобританії у період правління М.Тетчер? - Які основні складові поняття «тетчеризм»? Учням потрібно визначити 5 позитивних та 5 негативних рис характеру М.Тетчер, які вплинули на її діяльність. Виконуючи це завдання учні заповнюють опитувальник «Маргарет Тетчер». Вчитель знайомить учнів з прикладами публікацій, знайомить з Інструкцією створення публікації, розробленою вчителем. Результат роботи групи – електронна публікація, в якій буде відображено зміст дослідження, результати та висновки учнів.
Друга група працює з питанням «Яка формула «успішної жінки – політика»?» Учням потрібно знайти 5 аргументів, що дозволяють стверджувати: «М.Тетчер – успішна жінка-політик». Для цього учні шукають та знайомляться з інформацією в Інтернеті про життя та діяльність М.Тетчер, переглядають фільм «Залізна леді». Вчитель розповідає про блог як форму спілкування та співробітництва. Знайомить учнів з Формою оцінювання блогу для того, щоб допомогти створити такий блог. Результатом їхньої роботи є учнівський блог, на якому буде обговорене питання «М.Тетчер – успішна жінка-політик?».
Третя група працює з питанням «Чи можна порівняти історичних осіб за коефіцієнтом «успішності»?» Учні обирають на свій вибір ще одну історичну особу ( жінку-політика) і порівнюють її діяльність з діяльністю М.Тетчер. В процесі ознайомлення з діяльністю жінок-політиків, їх впливу на розвиток країн, учні визначають критерії оцінки успішності, які дозволять співставити та порівняти двох історичних осіб. Учні проводять соціологічне опитування на предмет того, який з обраних ними політик більш приваблює своєю «успішністю». Результатом роботи групи буде мультимедійна презентація. В презентації коротко представлять результати діяльності історичних осіб, визначать критерії для порівняння, узагальнять результати соціологічних досліджень та нададуть висновки свого дослідження. Для допомоги при створенні презентації запропонувати учням скористатися контрольним списком Учнівська презентація ходу та результатів проекту.
Четверта група працює з питанням «Чи зміниться світ, якщо жінка прийде до влади?» Учні познайомляться з книгою Маргарет Тетчер «Мистецтво управління державою» Результатом роботи групи є написання есе на тему «Чи зміниться світ, якщо жінка прийде до влади?» Свої роботи учні прочитають у класі, проведуть відкрите голосування на найцікавіше есе.
Після того як кожна група презентує результати своєї роботи провести «круглий стіл», на якому учні обговорюватимуть як підготовку, виконання проектів, їх презентацію. Необхідно звернути увагу на те, як ії виступ чи презентація були сприйняті. Завершить вивчення теми обговорення відповідей на ключове питання «Чи можна змінити хід історії ?»

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Степанишина Ольга Станіславівна
==Фах, навчальний предмет==
Вчитель історії
==Навчальний заклад==
Іванковецький НВК
==Місто\село, район, область==
Хмельницький район
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
14-20 серпня 2012 р.
==Місце проведення тренінгу==
іванковецький НВК
==Тренери==
Шевчук Наталія Андріївна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Рубан О.Є.

2012-08-22T07:38:06Z

Lfybkbityf: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

=Назва проекту =
Якою має бути річка майбутнього?
=Назва навчальної теми =
Гідросфера. Ріка.
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
Географія
Природознавство
=Вік учнів, клас=
12-13 років 7 клас
==Стислий опис проекту==
Наприкінці вивчення навчальної теми «Гідросфера» з курсу «Загальна географія, 6 клас» пропонується проведення декількох уроків з підтеми «Ріки».
Заняття у класі розпочинається з вивчення основних понять про річку та річкову систему, річковий басейн, вододіл. Учні вивчають елементи річкової долини, живлення та роботу річок. Учні під керівництвом вчителя поглиблюють свої знання вивчаючи географічне положення водних об`єктів (використовуючи атлас) та вчаться складати порівняльну характеристику водних об’єктів (за вибором), дізнаються про роль води для людини. Працюючи над проектом учні 6 класу зможуть застосувати здобуті знання на практиці. Вони вдосконалять свої вміння щодо роботи на місцевості. В даному проекті учні більше дізнаються про річки рідного краю, а саме річку Полтва, що протікає через м.Львів. Учням пропонується провести ряд досліджень щодо визначення рівня забруднення води річки. На основі своїх результатів роботи учні зроблять припущення і висновки щодо етапів та джерел забруднення річки. В проекті їм пропонується тема «Якою має бути річка майбутнього?». В процесі роботи учні будуть поділені на групи кожна з яких матиме свій етап діяльності. Свої результати учні будуть презентувати використовуючи ІКТ(презентація).''
==Повний План вивчення теми==
[https://docs.google.com/open?id=0B1ljG2KuXgmlbk51dDNSSTI4LTA Повний План вивчення теми]

=Навчальні цілі=
Формувати, розвивати інтерес в учнів до вивчення географії та природознавства. Виховувати дбайливе ставлення до природи та розвивати естетичне сприйняття навколишнього світу. З’ясувати причинно-наслідкові зв'язки. Ознайомити учнів з методами наукових досліджень. Закріпити основні поняття з теми «Гідросфера» та підтеми «Річка». Сформувати уявлення про значення води та різноманітних розчинів у природі та житті людини. Формувати вміння і навички роботи на місцевості з різноманітними приладами та інструментами.Формувати вміння швидко шукати потрібну інформацію. При цьому навчити їх аналізувати і систематизувати значний обсяг інформації, проводити узагальнення та робити висновки. При виконанні проекту учні будуть використовувати можливості мережі Інтернет. Відповідно їм потрібно навчитися коректно відноситись до здобутків інших, а також дотримуватись авторського права. Під час роботи з електронними засобами в учнів розвинеться критичне мислення, вміле судження та вміння спілкуватися в групах. При діяльності учнів в проекті у них проявляється ініціатива з покращення навичок для досягнення кращого навчального рівня.Вони навчаться обгрунтовувати та подавати свої результати діяльності, робити висновки та вносити пропозиції. Учні навчаться порівнювати свою діяльність із критеріями та будуть спроможні краще та об’єктивніше оцінювати себе та діяльність інших.
=Опис оцінювання=

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
[https://docs.google.com/document/d/1gdOB6ARiP_UjlRqOUPB1EXixIqc_gBVzJEc7sJ6AzLY/edit контрольний список складових презентації]

[https://docs.google.com/document/d/1P-QkL_ywNCB6jv2WFshRw7iZPXxvqo9q9Cig0FvuB98/edit?pli=1 сценарій, макет презентації]

[https://docs.google.com/document/d/1srXI4G21FTs5mAUXsyedja8Y3rvI3Rr9qscMgVdkDKY/edit?pli=1 посилання на використані ресурси інтернету]

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Рубан Оксана Євгеніївна
==Фах, навчальний предмет==
Вчитель географії
==Навчальний заклад==
Іванковецький НВК
==Місто\село, район, область==
Хмельницький район
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
14-20 серпня 2012 р.
==Місце проведення тренінгу==
іванковецький НВК
==Тренери==
Шевчук Наталія Андріївна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Рубан О.Є.

2012-08-22T07:37:41Z

Lfybkbityf: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

=Назва проекту =
Якою має бути річка майбутнього?
=Назва навчальної теми =
Гідросфера. Ріка.
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
Географія
Природознавство
=Вік учнів, клас=
12-13 років 7 клас
==Стислий опис проекту==
Наприкінці вивчення навчальної теми «Гідросфера» з курсу «Загальна географія, 6 клас» пропонується проведення декількох уроків з підтеми «Ріки».
Заняття у класі розпочинається з вивчення основних понять про річку та річкову систему, річковий басейн, вододіл. Учні вивчають елементи річкової долини, живлення та роботу річок. Учні під керівництвом вчителя поглиблюють свої знання вивчаючи географічне положення водних об`єктів (використовуючи атлас) та вчаться складати порівняльну характеристику водних об’єктів (за вибором), дізнаються про роль води для людини. Працюючи над проектом учні 6 класу зможуть застосувати здобуті знання на практиці. Вони вдосконалять свої вміння щодо роботи на місцевості. В даному проекті учні більше дізнаються про річки рідного краю, а саме річку Полтва, що протікає через м.Львів. Учням пропонується провести ряд досліджень щодо визначення рівня забруднення води річки. На основі своїх результатів роботи учні зроблять припущення і висновки щодо етапів та джерел забруднення річки. В проекті їм пропонується тема «Якою має бути річка майбутнього?». В процесі роботи учні будуть поділені на групи кожна з яких матиме свій етап діяльності. Свої результати учні будуть презентувати використовуючи ІКТ(презентація).''
==Повний План вивчення теми==
[https://docs.google.com/open?id=0B1ljG2KuXgmlbk51dDNSSTI4LTA Повний План вивчення теми]

=Навчальні цілі=
Формувати, розвивати інтерес в учнів до вивчення географії та природознавства. Виховувати дбайливе ставлення до природи та розвивати естетичне сприйняття навколишнього світу. З’ясувати причинно-наслідкові зв'язки. Ознайомити учнів з методами наукових досліджень. Закріпити основні поняття з теми «Гідросфера» та підтеми «Річка». Сформувати уявлення про значення води та різноманітних розчинів у природі та житті людини. Формувати вміння і навички роботи на місцевості з різноманітними приладами та інструментами.Формувати вміння швидко шукати потрібну інформацію. При цьому навчити їх аналізувати і систематизувати значний обсяг інформації, проводити узагальнення та робити висновки. При виконанні проекту учні будуть використовувати можливості мережі Інтернет. Відповідно їм потрібно навчитися коректно відноситись до здобутків інших, а також дотримуватись авторського права. Під час роботи з електронними засобами в учнів розвинеться критичне мислення, вміле судження та вміння спілкуватися в групах. При діяльності учнів в проекті у них проявляється ініціатива з покращення навичок для досягнення кращого навчального рівня.Вони навчаться обгрунтовувати та подавати свої результати діяльності, робити висновки та вносити пропозиції. Учні навчаться порівнювати свою діяльність із критеріями та будуть спроможні краще та об’єктивніше оцінювати себе та діяльність інших.
=Опис оцінювання=

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
[https://docs.google.com/document/d/1gdOB6ARiP_UjlRqOUPB1EXixIqc_gBVzJEc7sJ6AzLY/edit контрольний список складових презентації]
[http://www.example.com назва посилання]
[https://docs.google.com/document/d/1P-QkL_ywNCB6jv2WFshRw7iZPXxvqo9q9Cig0FvuB98/edit?pli=1 сценарій, макет презентації]
[https://docs.google.com/document/d/1srXI4G21FTs5mAUXsyedja8Y3rvI3Rr9qscMgVdkDKY/edit?pli=1 посилання на використані ресурси інтернету]

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Рубан Оксана Євгеніївна
==Фах, навчальний предмет==
Вчитель географії
==Навчальний заклад==
Іванковецький НВК
==Місто\село, район, область==
Хмельницький район
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
14-20 серпня 2012 р.
==Місце проведення тренінгу==
іванковецький НВК
==Тренери==
Шевчук Наталія Андріївна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Вовк Віри Іванівни

2012-08-22T07:32:29Z

Lfybkbityf: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

=Назва проекту =
Світло навколо нас
=Назва навчальної теми =
Світлові явища
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
Фізика.
=Вік учнів, клас=
12-13 років 7 клас
==Стислий опис проекту==
Під час вивчення теми «Світлові явища» з курсу фізики в 7-му класі учні знайомляться з поняттями світла, вивчають процеси випромінювання, розповсюдження, відбивання, заломлення та поглинання світла, розглядають основні джерела та приймачі світла. Робота над проектом допоможе учням більш глибоко осягнути дану тему, виконуючи досліди з теми, знаходячи відповідну інформацію, оформлюючи результати своїх досліджень. А також допоможе розвинути навички 21-го століття та навички роботи з технологіями Веб 2.0.
==Повний План вивчення теми==
[https://docs.google.com/file/d/0B3_dTTB9LwF_VGhHb2U1a3NTYms/edit план вивчення теми]
=Навчальні цілі=
Сформувати в учнів навичок створення презентацій, блогів, буклетів, які будуть переконливими для лідерів місцевої громади. Вдосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей про поширення світла, сприймання світла людиною. Учні навчаться переконливо демонструвати відомості про світлові явища, класифікуючи їх та предствляти результати своїх досліджень за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних. Сформувати уміння аналізу світлових явищ, які виникають навколо них, з'ясування причинно-наслідкових зв'язків, ґрунтовне доведення та розуміння ідей поширення та сприйняття світла; оформлення результатів дослідження проблем та відповідей запитання за допомогою технологій Веб 2.0 та подальшого їх онлайн-обговорення. - Уміти проводити дослідження взаємного розміщення графіків лінійних функцій залежно від кутового коефіцієнта;
=Опис оцінювання=
1.До початку проекту проводиться: діагностика навчальних потреб учнів Таблиця З-Х-Д, рівня їх фактичних знань з теми, рівня сформованості навичок роботи з технологіями Веб 2.0 та створення презентацій. 2. Під час проведення проекту проводиться: анкетування для групування учнів та розподілення ролей, оцінювання знавичок використання інтернет-ресурсів, відслідковування та коригування ходу виконання роботи. 3. По завершенню проекту проводиться: визначення рівня здобутих знань з теми "Світлові явища" та сформованих умінь використання технологій Веб 2.0, взаємооцінювання командною роботою.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
В наш час оптичну систему ока порівнюють з фотоапаратом і небезпідставно.

[[Файл:oko1.jpg |200 px|right|thumb]]
Наше око має майже кулясту форму. Око оточено твердою оболонкою - склерою (1). Передня частина склери називається рогівкою (2). За рогівкою розташована водяниста рідина (0). Далі за нею прикріплюється м'язами до склери райдужна оболонка (3), шо має у кожної людини свій колір. Колір райдужної оболонки визначає колір очей. В райдужці є отвір або природна діафрагма - зіниця (4).

[[Файл:oko2.jpg |200 px|right|thumb]]

Наша нервова система незалежно від нашої волі може змінювати розмір зіниць - якщо світловий потік збільшується, то розмір зіниць зменшується і навпаки. Саме через зіниці світло потрапляє далі в оптичну систему ока. За райдужною оболонкою знаходиться прозоре пружне тіло - кришталик (5). Кришталик являє собою маленьку двоопуклу лінзу діаметром 8-10мм, що оточена м'язами і прикріплена ними до склери. Зи здатні змінювати кривизну кришталика. При розгляданні близьких предметів кривизна збільшується, а при розгляданні далеких - зменшується причому так, щоб кожного разу зображення предмета утворювалось на сітківці (див. далі). За кришталиком знаходиться скловидне тіло (7) (драглеподібне). Здатність ока змінювати кривизну кришталика називається акомодацією ока (від лат. слова accomodatio - пристосування). Границя акомодації настає, коли предмет міститься на відстані 12 см від ока.
Відстань найкращого зору - це коли предмети знаходяться на відстані 25 см від ока (тоді деталі предмета можна розглядати без напруження).
Сітківка (6) являє собою розгалуження зорового нерва, нервові закінчення бувають двох видів - палочки і колбочки (ці назви пов'язані з формою). За кольоровий зір відповідають колбочки. На сітківці утворюється зменшене, дійсне, обернене зображення предмета. Мозок «перевертає» це зображення.
На сітківці поблизу її середини є особливо чутливе до світла місце - жовта пляма (8) діаметром 3мм, в якому знаходиться центральна ямка діаметром 0,4мм. В ній знаходяться лише колбочки. Жовта пляма - це місце на сітківці, на якому утворюється зображення, що людина бачить найкраще.
До речі, те місце на сітківці, звідки виходить, розгалужуючись, зоровий нерв, позбавлено світлочутливості - там немає паличок і колбочок; воно носить назву «сліпа пляма» (3). Якщо зображення предмета на сітківці попадає на сліпу пляму, то предмет не видно.
Бінокулярний зір, або зір обома очима, дуже важливий для оцінки відстаней до предмета.

В нашому дослідженні ми розглянули з вад зору тільки короткозорість та далекозорість.

Короткозорість

- зображення утворюється перед сітківкою;

- виправляється розсівною лінзою.

[[Файл:oko3.jpg]]

Далекозорість

- зображення утворюється за сітківкою;

- виправляється збірною лінзою.

[[Файл:oko4.jpg]]

==Висновки==

Отже, при вдалому поєднанні збиральних та розсівних лінз, зір людини можна повернути в початковий стан.

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Вовк Віра Іванівна
==Фах, навчальний предмет==
Вчитель фізики
==Навчальний заклад==
Іванковецький НВК
==Місто\село, район, область==
Хмельницький район
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
14-20 серпня 2012 р.
==Місце проведення тренінгу==
іванковецький НВК
==Тренери==
Шевчук Наталія Андріївна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Добренької Н.П.

2012-08-22T07:30:06Z

Lfybkbityf: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

=Тема проекту=
Уміння спілкуватися - шлях до успіху
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
Українська мова та література
Інформатика
=Навчальна тема (як записано в програмі)=
"Культура мовлення і спілкування" (Українська мова, 3 год.)
"Комунікації за допомогою Інтернету" (Інформатика, 3 год.)
=Вік учнів, клас=
12-13 років, 7 клас
==Стислий опис проекту==
Учні досліджуватимуть особливості живого спілкування однолітків (усного та в інтернеті) і виявлятимуть проблеми щодо налагодження успішної та ефективної взаємодії: грамотність, етикет спілкування, толерантність, культура мовлення. У результаті проекту учні розроблять ресурси, а саме: презентацію або публікацію «Правильно – неправильно», розміщену в Інтернеті; анімацію або відео зі сценками типових діалогів, де виправляються найпоширеніші помилки. Ці сценки наочно демонструватимуть, до яких наслідків може призвести неправильне (неграмотне, неввічливе) спілкування і яку користь може принести спілкування правильне.
==Повний План вивчення теми==
[https://docs.google.com/open?id=0B1ljG2KuXgmleXRXREsxSEg4bzg Повний План вивчення теми]

=Навчальні цілі=
1. Сприяти усвідомленню й розумінню того, що правильне (грамотне, ввічливе) спілкування допомагає досягти успіху в житті.
2. Розвивати уміння помічати помилки в усному й писемному мовленні.
3. Учити дотримуватися культури мовлення, правил спілкування й мовленнєвого етикету.
4. Формувати навички створення за допомогою ІКТ дієвих мотивуючих ресурсів щодо вдосконалення навичок спілкування.

=Опис оцінювання=
1. До початку проекту оцінити готовність учнів до проектної діяльності, визначити їх інтереси й уподобання (оцінювання навчальних потреб, презентація ідей проекту, бесіда, тестування, заповнення форм).
2. Упродовж проекту регулярно оцінювати діяльність учнів і оперативно корегувати її (оцінювання вчителем, самооцінювання, взаємооцінювання, спостереження, консультації).
3. Оцінювання готових проектів згідно з критеріями (самооцінювання презентацій, захист проекту, тестування, обговорення).

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
ПЕРШИЙ ТИЖДЕНЬ: на початку роботи необхідно отримати дозвіл батьків на використання учнями Інтернету. Учитель розповідає про метод проектів і пропонує учням індивідуально заповнити таблицю ЗХД – що вони знають і чому хочуть навчитись, що для них цікаво. Методами бесіди, заповнення організаційних діаграм (бланків) та мозкового штурму виявляються попередні ЗУН та інтереси учнів. Учні формулюють загальну тему проекту на основі цікавої та актуальної проблеми згідно з навчальною програмою, визначаються з можливими напрямками роботи й за допомогою вчителя розподіляються на групи за ролями: статисти (пошукачі) – знаходитимуть тексти діалогів з мовленнєвими й мовними помилками; експерти (філологи) – виправлятимуть помилки, створять схему «правильно – неправильно»; художники-аніматори і сценаристи – створять сценки, які наочно демонструватимуть типові проблеми спілкування в інтернеті та наживо. сценаристи. Учні складають план роботи в групах і прогнозують кінцевий результат. Учні ознайомлюються з законом про авторське право з метою дотримання вимог щодо копіювання текстів діалогів спілкування в соціальних мережах та усних діалогів. Тексти діалогів аналізуватимуться без зазначення імен їх учасників.

ДРУГИЙ ТИЖДЕНЬ: група пошукачів (статистів) добирає тексти з переписки в соціальних мережах і кількох молодіжних форумах (чатах) та фіксують усні діалоги однолітків, організовують інтернет-опитування для однолітків з приводу грамотності спілкування, також статисти фіксують і класифікують знайдені помилки та визначають їх частотність. Учитель спостерігає за діяльністю групи, радить, які діалоги варто добирати. Експерти виправляють помилки, створюють рекомендації щодо їх усунення у вигляді презентації або публікації «Правильно – неправильно» згідно з інструкцією. Учитель допомагає виправляти помилки й стимулює діяльність групи. Художники-аніматори зі сценаристами починають розробляти флеш-анімації, відео або презентацію з міні-сценками живого та інтернет-спілкування однолітків, де демонструється до яких наслідків може привести неправильне (неграмотне, неввічливе, не толерантне) спілкування і яку користь дає правильне спілкування. Учитель зазначає, які зображення, музику й інші матеріали і з якою метою можна використовувати без згоди автора, а що – тільки зі згодою або посиланням на джерело.

ТРЕТІЙ ТИЖДЕНЬ: учні в групах готуються до презентації результатів проекту за шаблоном, звітують про результати опитування, викладають схему «Правильно – неправильно» і сценки в Інтернет. Відбувається захист і спільне обговорення. Учитель оцінює й коментує роботу кожної групи й роботу класу в цілому.

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Добренька Наталія Петрівна

==Фах, навчальний предмет==
Вчитель української мови та літератури

==Навчальний заклад==
Іванковецький НВК

==Місто\село, район, область==
Хмельницький район

==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
14-20 серпня

==Місце проведення тренінгу==
Іванковецький НВК

==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Ткачук В.І.

2012-08-22T07:28:14Z

Lfybkbityf:

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
Світова література

=Навчальна тема (як записано в програмі)=
Життя - найвища цінність!
Із літератури першої половини ХХ ст.
=Вік учнів, клас=
12-13 років, 7 клас
==Стислий опис проекту==
Даний проект поєднує чимало проблем, пов’язаних не лише із навчальними предметами. Під час роботи над проектом старшокласники заглибляться в етичні та моральні проблеми існування окремої людини, її особистої відповідальності як за власне життя, так і перед оточуючими. Під час роботи над проектом старшокласники познайомляться із соціологічними дослідженнями з проблеми агресії та нерозуміння збоку інших до себе. Окрім цього, робота над проектом сприятиме формуванню у школярів розуміння найвищої цінності життя, виробленню переконання про необхідність переборювати труднощі та проблеми.
Проект спрямований на розвиток особистих вмінь та навичок, які в процесі роботи розвивають критичне мислення високого рівня, навички життєтворчості та впевненої особистої поведінки у житті. Учні зможуть визначати та розуміти літературну мову, образність та гру слів в творах Франца Кафки. Визначать, які саме літературні методи та прийоми використовує автор, та проаналізують зв’язок між життєвою ситуацією письменника і головного героя Грегора Замзи. Під час підготовки та створення презентаційних матеріалів (зокрема блогів) удосконалять навички аналізувати, порівнювати, систематизувати отриману інформацію, вміння аргументовано переконувати співрозмовника, використовувати допоміжні джерела інформації, користуватись різними електронними та друкованими ресурсами для накопичення та структурування інформації.

==Повний План вивчення теми==
[https://docs.google.com/open?id=0B1ljG2KuXgmlSzZvOFBDa3FaWXc Повний План вивчення теми]

=Навчальні цілі=
Проект спрямований на розвиток особистих вмінь та навичок, які в процесі роботи розвивають критичне мислення високого рівня, навички життєтворчості та впевненої особистої поведінки у житті. Учні зможуть визначати та розуміти літературну мову, образність та гру слів в творах Франца Кафки. Визначать, які саме літературні методи та прийоми використовує автор, та проаналізують зв’язок між життєвою ситуацією письменника і головного героя Грегора Замзи. Під час підготовки та створення презентаційних матеріалів (зокрема блогів) удосконалять навички аналізувати, порівнювати, систематизувати отриману інформацію, вміння аргументовано переконувати співрозмовника за допомогою фактів, використовувати допоміжні джерела інформації, користуватись різними електронними та друкованими ресурсами для накопичення та структурування інформації.
=Опис оцінювання=
Будуть використовуватись запитання впродовж вивчення всієї теми для того, щоб з’ясувати наскільки учні орієнтуються в темі, розуміють Основні запитання, головну ідею новели та інші важливі проблеми твору. Визначення попередніх знать та умінь учнів, а також очікуваних результатів відбувається за допогою Таблиці З-Х-Д. Під час заповнення та ведення свого блогу, який учні ведуть впродовж всього проекту, вони мають використовувати Форму оцінювання блогу. Під час наповнення та пошуку інформації на сайт керуються документом Критичне оцінювання веб-сторінок. Ці документи допоможуть їм ставити свої навчальні цілі і аналізувати власне баження проблематики твору та самого навчання вцілому. Періодичний перегляд та читання їх записів на відповідні коментарі та відгуки дозволяє оцінити розуміння учнів і за потребою скерувати їх навчання в правильне русло. В процесі роботи над блогом учні створюють публікацію та куруються при цьому методичними вимогами щодо створення та планування публікацій. На різних етапах проведення та реалізації проекту, планування та провадження своїх планів, учні використовують план діяльності. В підсумку роботу учнів оцінють як вони самі (само оцінювання з використанням Форм та Контрольних списків), так і вчитель, котрий керується Формою оцінювання. Під час підсумкового оцінювання учні обговорюють Ключове питання – Заради чого потрібно жити та презентують свій блог.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
Після вивчення новели Франца Кафки «Перевтілення» учні обговорюють життєві ситуації головних героїв. Далі переглядають вчительську презентацію, котра стосується проблеми агресивної поведінки та нерозумінн серед молоді. Проводять обговорення усім класом про цінність людського життя та як це питання висвітлюється в літературі, зокрема світовій літературі І половини ХХ століття.
Проводять мозкову атаку з основних причин так званого «перевтілення» головного героя у комаху та постійного нерозуміння його з боку близьких та рідних людей. Багато уваги приділяється образності новели та простежується зв’язок між долею письменника та головного героя. Всім класом заповнюють три колонки таблиці З-Х-Д, аби зрозуміти, освідомити та оцінити свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають. Наприкінці вивчення теми та завершені створення проекту вони знову отримають цю таблицю і переглянуть результати. Вчитель обговорює з дітьми життєву позицію Кафки, його нелегкий творчий та життєвий шлях. Багато уваги приділяється образності новели та схожості Кафки із головним героєм твору – Грегором Замзою. Вчитель акцентує увагу на тому, що і батько Кафки у свій час відвернувся від сина. Учні розповідають як вони розуміють творчість Кафки, його образність та стиль написання. Говорять про основну ідею та композицію новели.
Вчитель пояснює як саме вони будуть працювати над проектом. Ставить перед тими Ключові, Тематичні та Змістовні запитання. Оцінюють популярність творчості Кафки та його роль в літературі. Обговорюється питання агресії серед молоді. Багато уваги надається такій життєвій ситуації, коли твої рідні ігнорують тебе та зовсім не приділяють уваги. З’ясовуються та аналізуються можливі шляхи вирішення даної проблеми.
Вчитель демонструє презентацію із захисту авторських прав. Обговорюється дана проблема. Учні проводять опитування свого ставлення до цього Закону та проблем порушення авторських прав.
Учні збирають інформацію щодо біографії письменника, працюють з образністю новели, відстежують тісний зв’язок між головним героєм новели та письменником в Інтернеті та інших засобах масової інформації (при цьому керуються Інструкцією користувацького пошуку), систематизують інформацію.
Оцінюють достовірність обраних ними веб-ресурсів за допомогою форм оцінювання. Переглядають чи дотримуються закони про дотримання авторських прав в даних ресурсах.
Вчитель знайомить дітей із правилами роботи в Інтернеті. Показує як вести читацький щоденник (блог). Обговорює з учнями питання про те, що блог надає можливість документування їх читання, запису своїх думок та творчих наробок, відповідей на важливі запитання, котрі їх бентежать. Знайомить учнів з Формою оцінювання блогу Для того, щоб допомогти створити свій власний, цікавий та неповторний блог. Кожного дня вчитель переглядає ці блоги для можливості відстеження як саме учні розуміють основну проблему, композицію та образність новели «Перевтілення» і роль Грегора Замзи в цьому всьому.

Учні ділять на деякі групи для проведення ефективного проектного дослідження.
• «літератори» - котрі аналізують текст твору, з’ясовують його головну ідею, детально описують дії сестри Грегора, його матері та батька. Наводять цитати інших письменників щодо цієї новели та їх особисте ставлення до головних персонажів.
• «літературознавці» - працюють з образами та вчинками головних героїв. Аналізують основну ідею та композицію новели. Детально описують три етапи відношення родини Грегора до його перевтілення. Намагаються знайти причини таких дій. Описують внутрішній стан Грегора, його почуття та переживання.
• «біографи» - вивчать біографічні відомості письменника та їх вплив на подальше життя і вчинки. Детально описують біографію Кафки, проводять паралелі між ним та головним героєм новели «Перевтілення». Багато уваги приділяють сімейним відносинам Кафки. Наводять факти, котрі дають зрозуміти, що цей твір багато в чому був для Франца Кафки автобіографічним та досить близьким.
• «психологи» - досліджують психологічні фактори, які слугували умовою та причиною для Кафки при написанні новели «Перевтілення», з’ясовують чому саме в такому вигляді – «…малої комахи у величезному людському тілі…» автор зобразив перевтілення головного героя, відстежують його відносини з сім’єю та намагаються пояснити ці причини;
• «соціологи» - вивчають статистичні дані з проблеми та здійснюють обробку і аналіз результатів, створюють узагальнені таблиці та графіки;
• «журналісти» - проводять інтерв’ювання оточуючих та фахівців з проблеми дослідження, читають книги, критику новели, проводять дослідження друкованих джерел та Інтернет-видань, що стосуються новели «Перевтілення». Розміщують інформацію на блозі. Журналісти всі зібрані матеріали узагальнюють та оформляють у вигляді публікації.
Вчитель надає учням Список соціальних проблем для мозкового штурму і просить учнів від слідкувати та проранжувати особисто для них, що саме може наштовхнути до агресії серед молоді. Результати опитування розміщуються соціологами на блозі «Життя найвища цінність».
Актив Проекту розробляє сценарій презентації проекту, зокрема блогу. Обговорюються учнівські проблеми та потреби. Які методи вони застосовували на кожному етапі свого дослідження. Розповідають які висновки вони зробили, їх рішення щодо даного літературного твору, що винесли особисто для себе. Також оцінюють свою роботу з веб-ресурсами.
В результаті даної діяльності школярі переконуються у цінності людського життя і необхідності його берегти. Очікувані результати:
• розвиток навичок, необхідних для адаптації до проблем сучасного життя;
• навички креативного мислення,
• рішення соціальних проблем, комунікативні навички,
• формування вміння співпереживати, нести відповідальність за тих, хто тебе оточує,
• формування вміння формулювати свою думку та аргументувати її.

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Ткачук Вікторія Іванівна
==Фах, навчальний предмет==
Вчитель світової літератури
==Навчальний заклад==
Іванковецький НВК
==Місто\село, район, область==
Хмельницький район
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
14-20 серпня
==Місце проведення тренінгу==
Іванковецький НВК
==Тренери==
Шевчук Наталія Андріївна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Добренької Н.П.

2012-08-22T07:26:53Z

Lfybkbityf:

Портфоліо Рубан О.Є.

2012-08-22T07:25:43Z

Lfybkbityf:

=Назва проекту =
Якою має бути річка майбутнього?
=Назва навчальної теми =
Гідросфера. Ріка.
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
Географія
Природознавство
=Вік учнів, клас=
12-13 років 7 клас
==Стислий опис проекту==
Наприкінці вивчення навчальної теми «Гідросфера» з курсу «Загальна географія, 6 клас» пропонується проведення декількох уроків з підтеми «Ріки».
Заняття у класі розпочинається з вивчення основних понять про річку та річкову систему, річковий басейн, вододіл. Учні вивчають елементи річкової долини, живлення та роботу річок. Учні під керівництвом вчителя поглиблюють свої знання вивчаючи географічне положення водних об`єктів (використовуючи атлас) та вчаться складати порівняльну характеристику водних об’єктів (за вибором), дізнаються про роль води для людини. Працюючи над проектом учні 6 класу зможуть застосувати здобуті знання на практиці. Вони вдосконалять свої вміння щодо роботи на місцевості. В даному проекті учні більше дізнаються про річки рідного краю, а саме річку Полтва, що протікає через м.Львів. Учням пропонується провести ряд досліджень щодо визначення рівня забруднення води річки. На основі своїх результатів роботи учні зроблять припущення і висновки щодо етапів та джерел забруднення річки. В проекті їм пропонується тема «Якою має бути річка майбутнього?». В процесі роботи учні будуть поділені на групи кожна з яких матиме свій етап діяльності. Свої результати учні будуть презентувати використовуючи ІКТ(презентація).''
==Повний План вивчення теми==
[https://docs.google.com/open?id=0B1ljG2KuXgmlbk51dDNSSTI4LTA Повний План вивчення теми]

=Навчальні цілі=
Формувати, розвивати інтерес в учнів до вивчення географії та природознавства. Виховувати дбайливе ставлення до природи та розвивати естетичне сприйняття навколишнього світу. З’ясувати причинно-наслідкові зв'язки. Ознайомити учнів з методами наукових досліджень. Закріпити основні поняття з теми «Гідросфера» та підтеми «Річка». Сформувати уявлення про значення води та різноманітних розчинів у природі та житті людини. Формувати вміння і навички роботи на місцевості з різноманітними приладами та інструментами.Формувати вміння швидко шукати потрібну інформацію. При цьому навчити їх аналізувати і систематизувати значний обсяг інформації, проводити узагальнення та робити висновки. При виконанні проекту учні будуть використовувати можливості мережі Інтернет. Відповідно їм потрібно навчитися коректно відноситись до здобутків інших, а також дотримуватись авторського права. Під час роботи з електронними засобами в учнів розвинеться критичне мислення, вміле судження та вміння спілкуватися в групах. При діяльності учнів в проекті у них проявляється ініціатива з покращення навичок для досягнення кращого навчального рівня.Вони навчаться обгрунтовувати та подавати свої результати діяльності, робити висновки та вносити пропозиції. Учні навчаться порівнювати свою діяльність із критеріями та будуть спроможні краще та об’єктивніше оцінювати себе та діяльність інших.
=Опис оцінювання=

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Рубан Оксана Євгеніївна
==Фах, навчальний предмет==
Вчитель географії
==Навчальний заклад==
Іванковецький НВК
==Місто\село, район, область==
Хмельницький район
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
14-20 серпня 2012 р.
==Місце проведення тренінгу==
іванковецький НВК
==Тренери==
Шевчук Наталія Андріївна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Степанишина О.С.

2012-08-22T07:23:04Z

Lfybkbityf:

Портфоліо Данилишеної Т.А.

2012-08-22T07:20:51Z

Lfybkbityf:

Іванковецький НВК Хмельницького р-ну

2012-08-19T07:27:24Z

Lfybkbityf: /* 1. Данилишена Тетяна Аларіївна */

=Дати проведення тренінгу=
14-23 серпня

=Місце проведення тренінгу=
Хмельницький район
Іванковецький НВК

=Прізвища тренерів=
[[Користувач:Наташа шевчук| Шевчук Наталія Андріївна]]

=Список учасників в вигляді посилань на персональні сторінки=
==[[Користувач:Данилишена Тетяна|1. Данилишена Тетяна Аларіївна]]==
[http://tanyaalarivna.blogspot.com блог Данилишеної Тетяни Аларіївни]

[[Портфоліо Данилишеної Т.А.|Портфоліо Данилишеної Т.А. ]]

==[[Користувач:Степанишина|2. Степанишина Ольга Станіславівна]]==
[http://cntgfybibyf.blogspot.com/ Блог Степанишиної Ольги Станіславівни]

[[Портфоліо Степанишина О.С.|Портфоліо Степанишина О.С. ]]

==[[Користувач:Кшевінська Людмила Анатоліївна|3.Кшевінська Людмила Анатоліївна]]==
[http://kshevinska.blogspot.com/ блог Кшевінської Людмили Анатоліївни]

[[Портфоліо Кшевінська Л. А.|Портфоліо Кшевінська Л. А.]]

==[[Користувач:Рубан Оксана Євгенівна|4. Рубан Оксана Євгенівна]]==
[http://ekmzybdyf.blogspot.com/ Блог Рубан Оксани Євгенівни]

[[Портфоліо Рубан О.Є.|Портфоліо Рубан О.Є.]]

==[[Користувач:Вовк Віра Іванівна|5. Вовк Віра Іванівна]]==
[http://djdrdshf20.blogspot.com/ Блог Вовк Віри Іванівни]

[[Портфоліо Вовк Віри Іванівни|Портфоліо Вовк Віри Іванівни ]]

==[[Користувач: Добренька Наталя Петрівна |6. Добренька Наталя Петрівна ]]==
[http://yfnfkz20.blogspot.com/ Блог Добренької Наталі Петрівни ]

[[Портфоліо Добренької Н.П.|Портфоліо Добренької Н.П.]]

==[[Користувач:Бондар Н. А.|7. Бондар Наталія Анатоліївна ]]==
[http://bondar307.blogspot.com/ блог Бондар Н. А ]

[[Портфоліо Бондар Н.А.|Портфоліо Бондар Н.А. ]]

==[[Користувач: Вовчек Наталія|8. Вовчек Наталії Олександрівни]]==
[http://djdxtryfnfksz.blogspot.com/ Блог Вовчек Наталія]

[[Портфоліо Вовчек Н.О.|Портфоліо Вовчек Н.О.]]

==[[Користувач:Вікторія Іванівна|9. Ткачук Вікторія Іванівна]]==
[http://tkarykviktoria.blogspot.com/ Блог Ткачук Вікторія Іванівна]

[[Портфоліо Ткачук В.І.|Портфоліо Ткачук В.І.]]

=Педради тренінгу Модуль 6 =

• '''1 група.''' Які загрози та ризики становить Інтернет для учнів? Згрупуйте проблеми. Запропонуйте можливі шляхи вирішення проблем.

'''Проблеми:'''
- зараз на великій кількості сайтів у вигляді реклам розміщені зображення та інформація яка забороняється для перегляду особам до 18 років.

- сайти які не дозволяється переглядати особам до 18 років.

'''Тому потрібно'''

• Поширювати інформацію щодо правил безпечного користування мережею Інтернет серед дорослих та дітей.
• Внести тему онлайн-безпеки у шкільну програму для дітей віком від 7 до 14 років, а також у програму навчання та підвищення кваліфікації вчителів.
• Вивчати та використовувати міжнародний досвід у боротьбі з кібер-злочинністю.

=Педради тренінгу Модуль 6 =

'''• 2 група.'''
Як навчити учнів безпечній роботі в Інтернеті? Хто це має зробити? Кого можна залучити? З якого віку потрібно починати цю роботу? Обґрунтуйте свої відповіді.

'''Пошук шляхів вирішення'''
Використання сайтів з неприпустимим змістом Сайт Онляндія, "Функція батьківський контроль", ПЗ, що перешкоджає висвітлення реклами

'''Хто має навчити учнів безпечній роботі в Інтернеті''' - вчителі, батьки

'''З якого віку треба розпочинати навчання дітей безпечної роботи в Інтернеті?''' Як тільки дитина почала цікавитись матеріалами Інтернету

=Педради тренінгу Модуль 6 =

'''• 3 група.''' Чи варто/можна оцінювати знання та вміння учнів з безпечного використання Інтернету? Обґрунтуйте свою відповідь. Якщо ваша відповідь «так», то як і коли це можна зробити?

Це варто робити під час вивчення теми Інтернет. Учні повинні мати зннання та вміння з безпечного використання Інтернету

=Шаблони=
[[Шаблон:Персональна сторінка]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]

[[Категорія:10 версія]]

Іванковецький НВК Хмельницького р-ну

2012-08-17T08:06:52Z

Lfybkbityf: /* 1. Данилишена Тетяна Аларіївна */

=Дати проведення тренінгу=
14-23 серпня

=Місце проведення тренінгу=
Хмельницький район
Іванковецький НВК

=Прізвища тренерів=
[[Користувач:Наташа шевчук| Шевчук Наталія Андріївна]]

=Список учасників в вигляді посилань на персональні сторінки=
==[[Користувач:Данилишена Тетяна|1. Данилишена Тетяна Аларіївна]]==
[http://lfytkbityf14082012.blogspot.com блог Данилишеної Тетяни Аларіївни]

[[Портфоліо Данилишеної Т.А.|Портфоліо Данилишеної Т.А. ]]

==[[Користувач:Степанишина|2. Степанишина Ольга Станіславівна]]==
[http://cntgfybibyf.blogspot.com/ Блог Степанишиної Ольги Станіславівни]

[[Портфоліо Степанишина О.С.|Портфоліо Степанишина О.С. ]]

==[[Користувач:Кшевінська Людмила Анатоліївна|3.Кшевінська Людмила Анатоліївна]]==
[http://kshevinska.blogspot.com/ блог Кшевінської Людмили Анатоліївни]

[[Портфоліо Кшевінська Л. А.|Портфоліо Кшевінська Л. А.]]

==[[Користувач:Рубан Оксана Євгенівна|4. Рубан Оксана Євгенівна]]==
[http://ekmzybdyf.blogspot.com/ Блог Рубан Оксани Євгенівни]

[[Портфоліо Рубан О.Є.|Портфоліо Рубан О.Є.]]

==[[Користувач:Вовк Віра Іванівна|5. Вовк Віра Іванівна]]==
[http://djdrdshf20.blogspot.com/ Блог Вовк Віри Іванівни]

[[Портфоліо Вовк Віри Іванівни|Портфоліо Вовк Віри Іванівни ]]

==[[Користувач: Добренька Наталя Петрівна |6. Добренька Наталя Петрівна ]]==
[http://yfnfkz20.blogspot.com/ Блог Добренької Наталі Петрівни ]

[[Портфоліо Добренької Н.П.|Портфоліо Добренької Н.П.]]

==[[Користувач:Бондар Н. А.|7. Бондар Наталія Анатоліївна ]]==
[http://bondar307.blogspot.com/ блог Бондар Н. А ]

[[Портфоліо Бондар Н.А.|Портфоліо Бондар Н.А. ]]

==[[Користувач: Вовчек Наталія|8. Вовчек Наталії Олександрівни]]==
[http://djdxtryfnfksz.blogspot.com/ Блог Вовчек Наталія]

[[Портфоліо Вовчек Н.О.|Портфоліо Вовчек Н.О.]]

==[[Користувач:Вікторія Іванівна|9. Ткачук Вікторія Іванівна]]==
[http://tkarykviktoria.blogspot.com/ Блог Ткачук Вікторія Іванівна]

[[Портфоліо Ткачук В.І.|Портфоліо Ткачук В.І.]]

=Педради тренінгу Модуль 6 =

• '''1 група.''' Які загрози та ризики становить Інтернет для учнів? Згрупуйте проблеми. Запропонуйте можливі шляхи вирішення проблем.

'''Проблеми:'''
- зараз на великій кількості сайтів у вигляді реклам розміщені зображення та інформація яка забороняється для перегляду особам до 18 років.

- сайти які не дозволяється переглядати особам до 18 років.

'''Тому потрібно'''

• Поширювати інформацію щодо правил безпечного користування мережею Інтернет серед дорослих та дітей.
• Внести тему онлайн-безпеки у шкільну програму для дітей віком від 7 до 14 років, а також у програму навчання та підвищення кваліфікації вчителів.
• Вивчати та використовувати міжнародний досвід у боротьбі з кібер-злочинністю.

=Педради тренінгу Модуль 6 =

'''• 2 група.'''
Як навчити учнів безпечній роботі в Інтернеті? Хто це має зробити? Кого можна залучити? З якого віку потрібно починати цю роботу? Обґрунтуйте свої відповіді.

'''Пошук шляхів вирішення'''
Використання сайтів з неприпустимим змістом Сайт Онляндія, "Функція батьківський контроль", ПЗ, що перешкоджає висвітлення реклами

'''Хто має навчити учнів безпечній роботі в Інтернеті''' - вчителі, батьки

'''З якого віку треба розпочинати навчання дітей безпечної роботи в Інтернеті?''' Як тільки дитина почала цікавитись матеріалами Інтернету

=Педради тренінгу Модуль 6 =

'''• 3 група.''' Чи варто/можна оцінювати знання та вміння учнів з безпечного використання Інтернету? Обґрунтуйте свою відповідь. Якщо ваша відповідь «так», то як і коли це можна зробити?

Це варто робити під час вивчення теми Інтернет. Учні повинні мати зннання та вміння з безпечного використання Інтернету

=Шаблони=
[[Шаблон:Персональна сторінка]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]

[[Категорія:10 версія]]

Файл:0 47dc0 .jpg

2012-08-17T08:00:11Z

Lfybkbityf:

Іванковецький НВК Хмельницького р-ну

2012-08-14T10:20:05Z

Lfybkbityf: /* Вовк Віра Іванівна */

=Дати проведення тренінгу=
14-23 серпня

=Місце проведення тренінгу=
Хмельницький район
Іванковецький НВК

=Прізвища тренерів=
Шевчук Наталія Андріївна

=Список учасників в вигляді посилань на персональні сторінки=
==[[Користувач:Данилишена Тетяна Аларіївна| Данилишена Тетяна Аларіївна]]==
[http://lfytkbityf14082012.blogspot.com/ блог Данилишеної Тетяни Аларіївни ]

[[Портфоліо Данилишеної Тетяни Аларіївни| Портфоліо Данилишеної Тетяни Аларіївни]]

==[[Користувач:Степанишина Ольга Станіславівна| Степанишина Ольга Станіславівна]]==
[http://cntgfybibyf.blogspot.com/ Блог Степанишина Ольга Станіславівна]

[[Портфоліо Степанишина О.С.|Портфоліо Степанишина О.С. ]]

== Кшевінська Людмила Анатоліївна==
Блог

Портфоліо

==[[Користувач:Рубан Оксана Євгенівна| Рубан Оксана Євгенівна]]==
[http://ekmzybdyf.blogspot.com/ Блог Рубан Оксана Євгенівна]

[[Портфоліо Рубан Оксани Євгенівни|Портфоліо Рубан Оксани Євгенівни ]]

==[[Користувач:Вовк Віра Іванівна| Вовк Віра Іванівна]]==
[http://djdrdshf20.blogspot.com/ Блог Вовк Віри Іванівни]

[[Портфоліо Вовк Віри Іванівни|Портфоліо Вовк Віри Іванівни ]]

== Добренька Наталія Анатоліївна==
Блог

Портфоліо

== Бондар Наталія Анатоліївна==
Блог

Портфоліо

==[[Користувач:Ткачук Вікторія Іванівна| Ткачук Вікторія Іванівна]]==
[http://tkarykviktoria.blogspot.com/ Блог Ткачук Вікторія Іванівна]

[[Портфоліо Ткачук В.І.|Портфоліо Ткачук В.І. ]]

=Педради тренінгу=
=Шаблони=
[[Шаблон:Персональна сторінка]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]

[[Категорія:10 версія]]

Іванковецький НВК Хмельницького р-ну

2012-08-14T10:19:13Z

Lfybkbityf: /* Вовк Віра Іванівна */

=Дати проведення тренінгу=
14-23 серпня

=Місце проведення тренінгу=
Хмельницький район
Іванковецький НВК

=Прізвища тренерів=
Шевчук Наталія Андріївна

=Список учасників в вигляді посилань на персональні сторінки=
==[[Користувач:Данилишена Тетяна Аларіївна| Данилишена Тетяна Аларіївна]]==
[http://lfytkbityf14082012.blogspot.com/ блог Данилишеної Тетяни Аларіївни ]

[[Портфоліо Данилишеної Тетяни Аларіївни| Портфоліо Данилишеної Тетяни Аларіївни]]

==[[Користувач:Степанишина Ольга Станіславівна| Степанишина Ольга Станіславівна]]==
[http://cntgfybibyf.blogspot.com/ Блог Степанишина Ольга Станіславівна]

[[Портфоліо Степанишина О.С.|Портфоліо Степанишина О.С. ]]

== Кшевінська Людмила Анатоліївна==
Блог

Портфоліо

==[[Користувач:Рубан Оксана Євгенівна| Рубан Оксана Євгенівна]]==
[http://ekmzybdyf.blogspot.com/ Блог Рубан Оксана Євгенівна]

[[Портфоліо Рубан Оксани Євгенівни|Портфоліо Рубан Оксани Євгенівни ]]

==[[Користувач:Вовк Віра Іванівна| Вовк Віра Іванівна]]==
[http://ekmzybdyf.blogspot.com/ Блог Вовк Віри Іванівни]

[[Портфоліо Вовк Віри Іванівни|Портфоліо Вовк Віри Іванівни ]]

== Добренька Наталія Анатоліївна==
Блог

Портфоліо

== Бондар Наталія Анатоліївна==
Блог

Портфоліо

==[[Користувач:Ткачук Вікторія Іванівна| Ткачук Вікторія Іванівна]]==
[http://tkarykviktoria.blogspot.com/ Блог Ткачук Вікторія Іванівна]

[[Портфоліо Ткачук В.І.|Портфоліо Ткачук В.І. ]]

=Педради тренінгу=
=Шаблони=
[[Шаблон:Персональна сторінка]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]

[[Категорія:10 версія]]

Іванковецький НВК Хмельницького р-ну

2012-08-14T09:47:24Z

Lfybkbityf: /* Данилишена Тетяна Аларіївна */

=Дати проведення тренінгу=
14-23 серпня

=Місце проведення тренінгу=
Хмельницький район
Іванковецький НВК

=Прізвища тренерів=
Шевчук Наталія Андріївна

=Список учасників в вигляді посилань на персональні сторінки=
==[[Користувач:Данилишена Тетяна Аларіївна| Данилишена Тетяна Аларіївна]]==
[http://lfytkbityf14082012.blogspot.com/ блог Данилишеної Тетяни Аларіївни ]

[[Портфоліо Данилишеної Тетяни Аларіївни| Портфоліо Данилишеної Тетяни Аларіївни]]

==[[Користувач:Степанишина Ольга Станіславівна| Степанишина Ольга Станіславівна]]==
[http://cntgfybibyf.blogspot.com/ Блог Степанишина Ольга Станіславівна]

[[Портфоліо Степанишина О.С.|Степанишина О.С. ]]

== Кшевінська Людмила Анатоліївна==
Блог

Портфоліо

==[[Користувач:Рубан Оксана Євгенівна| Рубан Оксана Євгенівна]]==
[http://ekmzybdyf.blogspot.com/ Блог Рубан Оксана Євгенівна]

Портфоліо

== Вовк Віра Іванівна==
Блог

Портфоліо

== Добренька Наталія Анатоліївна==
Блог

Портфоліо

== Бондар Наталія Анатоліївна==
Блог

Портфоліо

==[[Користувач:Ткачук Вікторія Іванівна| Ткачук Вікторія Іванівна]]==
[http://tkarykviktoria.blogspot.com/ Блог Ткачук Вікторія Іванівна]

[[Портфоліо Ткачук В.І.|Портфоліо Ткачук В.І. ]]

=Педради тренінгу=
=Шаблони=
[[Шаблон:Персональна сторінка]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]

[[Категорія:10 версія]]

Іванковецький НВК Хмельницького р-ну

2012-08-14T09:30:06Z

Lfybkbityf: /* Данилишена Тетяна Аларіївна */

=Дати проведення тренінгу=
14-23 серпня

=Місце проведення тренінгу=
Хмельницький район
Іванковецький НВК

=Прізвища тренерів=
Шевчук Наталія Андріївна

=Список учасників в вигляді посилань на персональні сторінки=
==[[Користувач:Данилишена Тетяна Аларіївна| Данилишена Тетяна Аларіївна]]==
[http://lfytkbityf14082012.blogspot.com/ блог Данилишеної Тетяни Аларіївни ]

Портфоліо

== Степанишина Ольга Станіславівна==
Блог

Портфоліо

== Кшевінська Людмила Анатоліївна==
Блог

Портфоліо

==[[Користувач:Рубан Оксана Євгенівна| Рубан Оксана Євгенівна]]==
[http://ekmzybdyf.blogspot.com/ Блог Рубан Оксана Євгенівна]

Портфоліо

== Вовк Віра Іванівна==
Блог

Портфоліо

== Добренька Наталія Анатоліївна==
Блог

Портфоліо

== Бондар Наталія Анатоліївна==
Блог

Портфоліо

==[[Користувач:Ткачук Вікторія Іванівна| Ткачук Вікторія Іванівна]]==
[http://tkarykviktoria.blogspot.com/ Блог Ткачук Вікторія Іванівна]

[[Портфоліо Ткачук В.І.|Портфоліо Ткачук В.І. ]]

=Педради тренінгу=
=Шаблони=
[[Шаблон:Персональна сторінка]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]

[[Категорія:10 версія]]