Iteach WIKI - Внесок користувача [uk]

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T09:10:40Z

Kowalenkolarisa: /* Повний План вивчення теми */

=Назва проекту=
'''Іван Мазепа: історія, література, сучасність'''

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
'''Предмет: Література (світова, українська)
Із Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи
'''

=Навчальна тема (як записано в програмі)=
Тема з Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи

=Вік учнів, клас=
9 клас, 15-16 років
==Стислий опис проекту==
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Після прочитання поем «Мазепа» Байрона, Гюго та Сосюри, учні використовують теми та питання з поем для співвіднесення їх з життям сьогодення з метою вирішення вічних проблем, таких як управління державою, боротьба із зовнішніми та внутрішніми ворогами. Учні працюють в малих групах, щоб планувати та розробляти проектні продукти, які б стосувалися обраного ними питання з метою позитивного впливу на їх громаду. Вони досліджують потреби та ресурси громади та окремої людини, визначать план дій, досліджують проблему, шукають шляхи її вирішення та презентують свої результати цільовій групі з місцевої спільноти (батькам, одноліткам, громаді). Проводять соціальне опитування, опрацьовують його результати, роблять висновки.
==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/file/d/0BykWE8ZoJkkhT0lOczNJa1J2Rlk/edit план вивчення]

[https://docs.google.com/file/d/0BykWE8ZoJkkhZjBLRi14ODFJNGs/edit план реалізації проекту]

=Навчальні цілі=
Учні зможуть
• Розширити знання учнів про історичну постать Івана Мазепи як людини, відомої не тільки в Україні, а й за її межами.
• Вчити вмінню аналізувати і порівнювати художні твори, співставляти факти, давати свою оцінку прочитаному.
• Ви¬ховувати в учнів почуття національної гордості за діяння предків і відповідальність за майбутнє Батьківщини.
• Визначати та розуміти у порівняльному сприйнятті літературну мову, образність, поетичні звороти, які зустрічається в поемах про Мазепу, створених Д.Байроном, В.Гюго,В.Сосюрою.
• Визначати та розуміти використання та цілі різних літературних прийомів.
• Аналізувати основні стосунки між дійовими особами поем про Мазепу та те, як їх поведінка впливає на хід подій.
• Аналізувати дії, вчинки та соціальні проблеми в п’єсі та співвідносити їх з подібними проблемами сьогодення.
• Проводити дослідження питань, які представляють інтерес для громади, збирати та синтезувати дані з різних джерел та представляти результати засобами, які відповідають конкретній аудиторії та цілям презентації.
• Користуватися різними електронними та друкованими ресурсами для накопичення та синтезування інформації, а також створення та передавання знань відповідній аудиторії.

=Опис оцінювання=

Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Перед першим заняттям учитель демонструє учням [https://docs.google.com/file/d/0B1ZDWosDI6cvYnNaeURabXlGUjg/edit презентацію про метод проектів] та пропонує, в залежності від, визначених ним, можливостей класу форми З-Х-Д та/або організаційні діаграми. На основі цих форм визначається наявність необхідного рівня знань та умінь, а також визначаються навчальні потреби учнів. Крім того, учитель знайомить учнів із формою «Я-Розумію!» у розділі підготовка до 1 заняття.
У процесі роботи учні використовують контрольний список дослідження та блогу для проведення само оцінювання.
В процесі роботи над проектом учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої відповіді, описують процес та результати виконання досліджень до Журналів спостережень. Крім того, учитель проводить оцінювання роботи учнів у групах та визначає проміжні результати роботи над проектом. На основі отриманих даних учитель може дещо змінювати завдання, проводячи їх у відповідність до поставленої мети проекту.
По завершенню проекту учитель оцінює результати роботи учнів за допомогою форм оцінювання публікації, презентації (продукту). Учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої результати до Журналів спостережень за рахунок чого проводиться само оцінювання роботи над проектом. Крім того, учитель проводить підсумкове обговорення-рефлексію усно, або у блозі проекту.
З метою оцінювання результатів дослідження, блогу та підсумкової презентації та підсумкової публікації використовуються відповідні форми оцінювання.
Після завершення проекту можна виявити відношення до результатів проекту та непрямим способом виявити чи всі учні засвоїли результати проектів через використання Опитувальника.
З метою визначення само спрямування учнів використовується відповідний контрольний список.
Учні використовують само оцінювання журналів досліджень для того, щоб визначити чи правильно вони ведуть ці журнали і що необхідно до них додати

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
Робота над проектом «Іван Мазепа: історія, література, сучасність» за поемою «Мазепа» Д.Байрон із використанням поем про Мазепу В.Гюго та В.Сосюри
Учні всім класом заповнюють три колонки таблиці З-Х-Д для того, щоб усвідомити і оцінити свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають. Наприкінці вивчення теми знову вони знову роздаються учням, щоб пересвідчитись, які їх знання та уявлення були помилковими. Потім обговорюється з учнями питання, чи розуміють вони, як може вплинути людина на сучасний світ. Вчитель пояснює, як в цьому навчальному проекті учні будуть працювати, щоб відповісти на Ключове та Тематичні, як їм разом з вивченням тексту, оцінити або, принаймні, зрозуміти популярність поем Байрона, Гюго та Сосюри про Мазепу. Вчитель пояснює, що учні будуть виконувати проект за темою та проблемою, яка стосується і сьогодення, сучасних проблем, та шукати шляхи вирішення такої подібної проблеми.
Учні запрошуються до використання Інтернету для того, щоб знайти відомості про Мазепу, його часи, а також поділитися тим, що вони вивчили з класом за допомогою творів та за допомогою вікі-статей та блогів.
Учні дізнаються, як вести читацький щоденник для відповідей. Цей щоденник надає учням можливість для документування їх читання, щоб записувати свої думки та відповідати на важливі запитання і наводити приклади пояснення літературних термінів. Деякі учні можуть побажати вести свої читацькі щоденники у вигляді блогів. Деякі учні можуть вести свої блоги від імені одного з героїв п’єси. Ознайомте учнів з Формою оцінювання блогу для того, щоб допомогти їм створити такий блог. Переглядайте ці щоденники кожного тижня, щоб відслідковувати, як учні навчаються та розуміють термінологію та п’єсу. Використовуйте ці відомості, щоб спрямовувати навчання учнів та допомагати їм при потребі.
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Перед прочитанням творів учитель готує декілька статей та документів для того, щоб допомогти учням розуміти та інтерпретувати зміст творів, ділить поему Байрона на частини, щоб учні читали його вголос в класі. Під час вивчення теми пропонуються учням різні альтернативні способи навчання, враховуючи різні навчальні (когнітивні) стилі: читання вголос, перегляд відео, розігрування по ролях, прослуховування та створення аудіозаписів, перегляд уривків з фільмів, читання «просебе» та вголос, роботу в групах та індивідуально.
Ознайомлення учнів з літературними термінами, такими як байронічний герой, поема, пролог, образи, інверсія тощо, для того, щоб вони звертали увагу на них під час читання поеми, записували їх приклади у своїх щоденниках і обговорювали їх у малих групах та під час спільних дискусій у класі. Дається приклад проведення літературного аналізу, який очікується від них, коли вони обдумуватимуть зміст поеми.
Наступні запитання, які можуть допомогти розпочати обговорення поеми:
• Як літературні засоби поеми допомагають з’ясувати думки та стан героїв?
• Як образи та образна мова впливають на наше ставлення та оцінку намірів та схильностей персонажів?
• Яким чином використання образів змінює настрій (тональність) епізоду?
• Яким чином використання образності впливає на те, як ми реагуємо на епізод?
• Чому Мазепа цікавий сучасникам?
• Як сприймається Мазепа глядачем та читачем 21 століття?
• Чи завжди історію пишуть переможці?
• Чому Мазепе цікавий сучасникам?
• Як не зрадити себе?
• Чи доля визначає життя людини?
• Мазепа – історична правда чи романтичний вимисел?
• Які теми та проблеми поеми актуальні сьогодні?
Час від часу під час вивчення поеми, запрошуються учнів до обговорення Ключового запитання Мазепа – герой чи зрадник? в їх щоденниках в мікрогрупах та усім класом. Учні співвідносять свій власний досвід з розумінням та інтерпретацією поеми «Мазепа».
Можна обговорити ідею долі в житті людини та значення особистості у власному житті та житті держави, як вона сприймалася в різні часи. Наводиться цитата з інших поеми про Мазепу: Байрона, Гюго, Сосюри, яка показує інші погляди на долю, яка припускає, що те, що з нами відбувається, можливо, більше пов'язане з власними недоліками та діями, ніж з долею. «Вина, дорогий Бруте, не в наших зірках, але в самому собі, чим ми керуємо самі» - казав Юлій Цезар.
Дається можливість учням записати свої думки та відповіді на запитання щодо поеми у своїх журналах читачів. У малих групах, учні обговорюють свої думки про Мазепу та його долю і наводять приклади впливу долі та діяльності людини на своє власне життя та розвиток держави, або приклади з інших літературних творів або фільмів.
Щоб переконатися, що учні мають глибоко замислитися щодо поеми, можна створити у своєму класі відкриту книгу есе, в якій учні записуватимуть свої думки щодо розуміння сюжету, персонажів, і щодо того, яку роль відіграють вони у їх власному житті. Частина таких есе має стосуватися Ключового запитання проекту Мазепа – герой чи зрадник?
Для створення кульмінаційного підсумкового учнівського навчального проекту запросіть учнів до мозкового штурму, щоб записати список соціальних проблем, які є в поемі і які, в той же час, наявні і в нашому сучасному житті.
Підсумкові учнівські проекти
Перегляньте список соціальних проблем для мозкового штурму і попросіть учнів проранжувати їх за ступенем важливості для людей різного віку. Ви можете попросити учнів використовувати Інструмент для візуалізації рейтингів, що створений для роботи з ранжування списків та порівняння своїх ідей з ідеями інших членів спільноти.
Обговоріть учнівські проекти, в яких вони застосовуватимуть теми і питання з п’єси стосовно сучасного життя і працюватимуть на вирішення віковічних проблем. Розкажіть учням, що вони будуть демонструвати свої висновки та рішення для відповідної аудиторії з громади, що вони створять відповідні продукти, що міститимуть їх висновки, такі як мультимедійні презентації, брошури, бюлетені, листівки або вікі-сайт.
Їх роботи, наприклад, можуть бути такі:
• Учні проводять дослідження історичного аспекту діяльності Мазепи і створюють буклет з інформацією про електронні джерела, тощо. Потім вони створять і представлять свої висновки для конкретної аудиторії - одноліткам, батькам. Буклети мають бути розповсюджені серед цієї цільової аудиторії.
• Учні досліджують Інтернет-сайти, інтерв'юють фахівців і читають книги, щоб знайти способи допомогти батькам краще спілкуватися з підлітками. Вони створюють мультимедійну презентацію і коротку поему, яка буде представлена батькам на батьківських зборах або інших зібраннях.
• Учні проводять дослідження Інтернет-сайтів і друкованих джерел. Вони створюють вікі-сайт (укр. мовою), щоб мати місце для представлення своїх ідей та обговорення їх з однолітками, батьками та членами громади на зборах спільноти і в подальшому.
Фіксується склад малих груп обговорюються (методом мозкової атаки) питання, форми представлення результатів досліджень і можливі цільові аудиторії для своїх проектів. Учні обговорюють компоненти плану дій, і створюють план дій для роботи над учнівським проектом.
Підготовлений вчителем презентація теми проекту можуть допомогти учням , які мають проблеми у навчанні, організувати свою роботу.
Впродовж навчального дослідження учні дотримуються списку ресурсів, коли вони досліджуватимуть поточні потреби та проблеми, і відповідно до цього визначити план дій. Деяким учням, можливо, знадобиться використати форму дослідження, щоб допомогти їм організувати дослідження. Обговоріть ними мінімальні вимоги щодо проведення дослідження та підготовки кінцевого продукту (брошури, учнівської презентації, вікі-сторінки тощо). Учням представляється Форма оцінювання з балами на початку роботи над проектами, щоб вони могли відслідковувати і самі себе оцінювати в ході створення продукту, і донести до аудиторії своє головне повідомлення та висновки щодо теми.
Учні знайомляться з прикладами учнівських робіт (презентація, буклет) для того, щоб мати уявлення про те, чого від них очікують (але не дати скопіювати чужий матеріал). Шаблон брошури є дуже корисним тільки для учнів, які мають значні утруднення в навчанні, але вчитель має спонукати учнів до створення свого власного продукту, створеного за власними унікальними ідеями для того, щоб допомагати вирішувати конкретну проблему. Впродовж виконання учнями їх проектів учитель періодично зустрічається з кожною з груп для того, щоб переглядати їх план дій і бути впевненими, що вони рухаються у вірному напрямку. Кожна група має вдосконалювати та редагувати свої плани, щоб враховувати, наприклад, взаємооцінювання того, як всі члени групи беруть участь у спільній роботі щодо виконання проекту та створення підсумкових презентаційних матеріалів. Після того, як кожна група зустрінеться з учителем для консультацій, їм надається можливість працювати самостійно, а також організовуються зустрічі однієї групи з іншою для того, щоб розказувати про свою роботу. Групи мають можливість надавати одна одній зворотній зв’язок впродовж роботи над учнівськими проектами. Для цього групи застосовуватимуть форму Зворотний зв'язок однолітків (однокласників).
Після того, як кожна група презентує результати своєї роботи обраним цільовим аудиторіям, проводиться спільне заняття для всього класу, або організовується проведення тематичного вечора разом з батьками та адміністрацією школи, на якому учні обговорюватимуть як підготовку, виконання проектів, їх презентацію цільовій аудиторії, так і те, як їх виступ чи презентація були сприйняті. Завершується вивчення теми обговоренням відповідей на Ключове запитання: Іван Мазепа – герой чи зрадник?

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Коваленко Лариса Василівна
==Фах, навчальний предмет==
Методист з світової літератури
==Навчальний заклад==
Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників (ВОІПОПП)
==Місто\село, район, область==
м.Вінниця
==Контактні дані==
0972788050

=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
23-29.07.2012

==Місце проведення тренінгу==
Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників (ВОІПОПП)

==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]
Пойда Сергій Андрійович

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T09:09:53Z

Kowalenkolarisa: /* Повний План вивчення теми */

=Назва проекту=
'''Іван Мазепа: історія, література, сучасність'''

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
'''Предмет: Література (світова, українська)
Із Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи
'''

=Навчальна тема (як записано в програмі)=
Тема з Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи

=Вік учнів, клас=
9 клас, 15-16 років
==Стислий опис проекту==
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Після прочитання поем «Мазепа» Байрона, Гюго та Сосюри, учні використовують теми та питання з поем для співвіднесення їх з життям сьогодення з метою вирішення вічних проблем, таких як управління державою, боротьба із зовнішніми та внутрішніми ворогами. Учні працюють в малих групах, щоб планувати та розробляти проектні продукти, які б стосувалися обраного ними питання з метою позитивного впливу на їх громаду. Вони досліджують потреби та ресурси громади та окремої людини, визначать план дій, досліджують проблему, шукають шляхи її вирішення та презентують свої результати цільовій групі з місцевої спільноти (батькам, одноліткам, громаді). Проводять соціальне опитування, опрацьовують його результати, роблять висновки.
==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/file/d/0BykWE8ZoJkkhT0lOczNJa1J2Rlk/edit план вивчення]
[https://docs.google.com/file/d/0BykWE8ZoJkkhZjBLRi14ODFJNGs/edit план реалізації проекту]

=Навчальні цілі=
Учні зможуть
• Розширити знання учнів про історичну постать Івана Мазепи як людини, відомої не тільки в Україні, а й за її межами.
• Вчити вмінню аналізувати і порівнювати художні твори, співставляти факти, давати свою оцінку прочитаному.
• Ви¬ховувати в учнів почуття національної гордості за діяння предків і відповідальність за майбутнє Батьківщини.
• Визначати та розуміти у порівняльному сприйнятті літературну мову, образність, поетичні звороти, які зустрічається в поемах про Мазепу, створених Д.Байроном, В.Гюго,В.Сосюрою.
• Визначати та розуміти використання та цілі різних літературних прийомів.
• Аналізувати основні стосунки між дійовими особами поем про Мазепу та те, як їх поведінка впливає на хід подій.
• Аналізувати дії, вчинки та соціальні проблеми в п’єсі та співвідносити їх з подібними проблемами сьогодення.
• Проводити дослідження питань, які представляють інтерес для громади, збирати та синтезувати дані з різних джерел та представляти результати засобами, які відповідають конкретній аудиторії та цілям презентації.
• Користуватися різними електронними та друкованими ресурсами для накопичення та синтезування інформації, а також створення та передавання знань відповідній аудиторії.

=Опис оцінювання=

Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Перед першим заняттям учитель демонструє учням [https://docs.google.com/file/d/0B1ZDWosDI6cvYnNaeURabXlGUjg/edit презентацію про метод проектів] та пропонує, в залежності від, визначених ним, можливостей класу форми З-Х-Д та/або організаційні діаграми. На основі цих форм визначається наявність необхідного рівня знань та умінь, а також визначаються навчальні потреби учнів. Крім того, учитель знайомить учнів із формою «Я-Розумію!» у розділі підготовка до 1 заняття.
У процесі роботи учні використовують контрольний список дослідження та блогу для проведення само оцінювання.
В процесі роботи над проектом учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої відповіді, описують процес та результати виконання досліджень до Журналів спостережень. Крім того, учитель проводить оцінювання роботи учнів у групах та визначає проміжні результати роботи над проектом. На основі отриманих даних учитель може дещо змінювати завдання, проводячи їх у відповідність до поставленої мети проекту.
По завершенню проекту учитель оцінює результати роботи учнів за допомогою форм оцінювання публікації, презентації (продукту). Учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої результати до Журналів спостережень за рахунок чого проводиться само оцінювання роботи над проектом. Крім того, учитель проводить підсумкове обговорення-рефлексію усно, або у блозі проекту.
З метою оцінювання результатів дослідження, блогу та підсумкової презентації та підсумкової публікації використовуються відповідні форми оцінювання.
Після завершення проекту можна виявити відношення до результатів проекту та непрямим способом виявити чи всі учні засвоїли результати проектів через використання Опитувальника.
З метою визначення само спрямування учнів використовується відповідний контрольний список.
Учні використовують само оцінювання журналів досліджень для того, щоб визначити чи правильно вони ведуть ці журнали і що необхідно до них додати

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
Робота над проектом «Іван Мазепа: історія, література, сучасність» за поемою «Мазепа» Д.Байрон із використанням поем про Мазепу В.Гюго та В.Сосюри
Учні всім класом заповнюють три колонки таблиці З-Х-Д для того, щоб усвідомити і оцінити свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають. Наприкінці вивчення теми знову вони знову роздаються учням, щоб пересвідчитись, які їх знання та уявлення були помилковими. Потім обговорюється з учнями питання, чи розуміють вони, як може вплинути людина на сучасний світ. Вчитель пояснює, як в цьому навчальному проекті учні будуть працювати, щоб відповісти на Ключове та Тематичні, як їм разом з вивченням тексту, оцінити або, принаймні, зрозуміти популярність поем Байрона, Гюго та Сосюри про Мазепу. Вчитель пояснює, що учні будуть виконувати проект за темою та проблемою, яка стосується і сьогодення, сучасних проблем, та шукати шляхи вирішення такої подібної проблеми.
Учні запрошуються до використання Інтернету для того, щоб знайти відомості про Мазепу, його часи, а також поділитися тим, що вони вивчили з класом за допомогою творів та за допомогою вікі-статей та блогів.
Учні дізнаються, як вести читацький щоденник для відповідей. Цей щоденник надає учням можливість для документування їх читання, щоб записувати свої думки та відповідати на важливі запитання і наводити приклади пояснення літературних термінів. Деякі учні можуть побажати вести свої читацькі щоденники у вигляді блогів. Деякі учні можуть вести свої блоги від імені одного з героїв п’єси. Ознайомте учнів з Формою оцінювання блогу для того, щоб допомогти їм створити такий блог. Переглядайте ці щоденники кожного тижня, щоб відслідковувати, як учні навчаються та розуміють термінологію та п’єсу. Використовуйте ці відомості, щоб спрямовувати навчання учнів та допомагати їм при потребі.
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Перед прочитанням творів учитель готує декілька статей та документів для того, щоб допомогти учням розуміти та інтерпретувати зміст творів, ділить поему Байрона на частини, щоб учні читали його вголос в класі. Під час вивчення теми пропонуються учням різні альтернативні способи навчання, враховуючи різні навчальні (когнітивні) стилі: читання вголос, перегляд відео, розігрування по ролях, прослуховування та створення аудіозаписів, перегляд уривків з фільмів, читання «просебе» та вголос, роботу в групах та індивідуально.
Ознайомлення учнів з літературними термінами, такими як байронічний герой, поема, пролог, образи, інверсія тощо, для того, щоб вони звертали увагу на них під час читання поеми, записували їх приклади у своїх щоденниках і обговорювали їх у малих групах та під час спільних дискусій у класі. Дається приклад проведення літературного аналізу, який очікується від них, коли вони обдумуватимуть зміст поеми.
Наступні запитання, які можуть допомогти розпочати обговорення поеми:
• Як літературні засоби поеми допомагають з’ясувати думки та стан героїв?
• Як образи та образна мова впливають на наше ставлення та оцінку намірів та схильностей персонажів?
• Яким чином використання образів змінює настрій (тональність) епізоду?
• Яким чином використання образності впливає на те, як ми реагуємо на епізод?
• Чому Мазепа цікавий сучасникам?
• Як сприймається Мазепа глядачем та читачем 21 століття?
• Чи завжди історію пишуть переможці?
• Чому Мазепе цікавий сучасникам?
• Як не зрадити себе?
• Чи доля визначає життя людини?
• Мазепа – історична правда чи романтичний вимисел?
• Які теми та проблеми поеми актуальні сьогодні?
Час від часу під час вивчення поеми, запрошуються учнів до обговорення Ключового запитання Мазепа – герой чи зрадник? в їх щоденниках в мікрогрупах та усім класом. Учні співвідносять свій власний досвід з розумінням та інтерпретацією поеми «Мазепа».
Можна обговорити ідею долі в житті людини та значення особистості у власному житті та житті держави, як вона сприймалася в різні часи. Наводиться цитата з інших поеми про Мазепу: Байрона, Гюго, Сосюри, яка показує інші погляди на долю, яка припускає, що те, що з нами відбувається, можливо, більше пов'язане з власними недоліками та діями, ніж з долею. «Вина, дорогий Бруте, не в наших зірках, але в самому собі, чим ми керуємо самі» - казав Юлій Цезар.
Дається можливість учням записати свої думки та відповіді на запитання щодо поеми у своїх журналах читачів. У малих групах, учні обговорюють свої думки про Мазепу та його долю і наводять приклади впливу долі та діяльності людини на своє власне життя та розвиток держави, або приклади з інших літературних творів або фільмів.
Щоб переконатися, що учні мають глибоко замислитися щодо поеми, можна створити у своєму класі відкриту книгу есе, в якій учні записуватимуть свої думки щодо розуміння сюжету, персонажів, і щодо того, яку роль відіграють вони у їх власному житті. Частина таких есе має стосуватися Ключового запитання проекту Мазепа – герой чи зрадник?
Для створення кульмінаційного підсумкового учнівського навчального проекту запросіть учнів до мозкового штурму, щоб записати список соціальних проблем, які є в поемі і які, в той же час, наявні і в нашому сучасному житті.
Підсумкові учнівські проекти
Перегляньте список соціальних проблем для мозкового штурму і попросіть учнів проранжувати їх за ступенем важливості для людей різного віку. Ви можете попросити учнів використовувати Інструмент для візуалізації рейтингів, що створений для роботи з ранжування списків та порівняння своїх ідей з ідеями інших членів спільноти.
Обговоріть учнівські проекти, в яких вони застосовуватимуть теми і питання з п’єси стосовно сучасного життя і працюватимуть на вирішення віковічних проблем. Розкажіть учням, що вони будуть демонструвати свої висновки та рішення для відповідної аудиторії з громади, що вони створять відповідні продукти, що міститимуть їх висновки, такі як мультимедійні презентації, брошури, бюлетені, листівки або вікі-сайт.
Їх роботи, наприклад, можуть бути такі:
• Учні проводять дослідження історичного аспекту діяльності Мазепи і створюють буклет з інформацією про електронні джерела, тощо. Потім вони створять і представлять свої висновки для конкретної аудиторії - одноліткам, батькам. Буклети мають бути розповсюджені серед цієї цільової аудиторії.
• Учні досліджують Інтернет-сайти, інтерв'юють фахівців і читають книги, щоб знайти способи допомогти батькам краще спілкуватися з підлітками. Вони створюють мультимедійну презентацію і коротку поему, яка буде представлена батькам на батьківських зборах або інших зібраннях.
• Учні проводять дослідження Інтернет-сайтів і друкованих джерел. Вони створюють вікі-сайт (укр. мовою), щоб мати місце для представлення своїх ідей та обговорення їх з однолітками, батьками та членами громади на зборах спільноти і в подальшому.
Фіксується склад малих груп обговорюються (методом мозкової атаки) питання, форми представлення результатів досліджень і можливі цільові аудиторії для своїх проектів. Учні обговорюють компоненти плану дій, і створюють план дій для роботи над учнівським проектом.
Підготовлений вчителем презентація теми проекту можуть допомогти учням , які мають проблеми у навчанні, організувати свою роботу.
Впродовж навчального дослідження учні дотримуються списку ресурсів, коли вони досліджуватимуть поточні потреби та проблеми, і відповідно до цього визначити план дій. Деяким учням, можливо, знадобиться використати форму дослідження, щоб допомогти їм організувати дослідження. Обговоріть ними мінімальні вимоги щодо проведення дослідження та підготовки кінцевого продукту (брошури, учнівської презентації, вікі-сторінки тощо). Учням представляється Форма оцінювання з балами на початку роботи над проектами, щоб вони могли відслідковувати і самі себе оцінювати в ході створення продукту, і донести до аудиторії своє головне повідомлення та висновки щодо теми.
Учні знайомляться з прикладами учнівських робіт (презентація, буклет) для того, щоб мати уявлення про те, чого від них очікують (але не дати скопіювати чужий матеріал). Шаблон брошури є дуже корисним тільки для учнів, які мають значні утруднення в навчанні, але вчитель має спонукати учнів до створення свого власного продукту, створеного за власними унікальними ідеями для того, щоб допомагати вирішувати конкретну проблему. Впродовж виконання учнями їх проектів учитель періодично зустрічається з кожною з груп для того, щоб переглядати їх план дій і бути впевненими, що вони рухаються у вірному напрямку. Кожна група має вдосконалювати та редагувати свої плани, щоб враховувати, наприклад, взаємооцінювання того, як всі члени групи беруть участь у спільній роботі щодо виконання проекту та створення підсумкових презентаційних матеріалів. Після того, як кожна група зустрінеться з учителем для консультацій, їм надається можливість працювати самостійно, а також організовуються зустрічі однієї групи з іншою для того, щоб розказувати про свою роботу. Групи мають можливість надавати одна одній зворотній зв’язок впродовж роботи над учнівськими проектами. Для цього групи застосовуватимуть форму Зворотний зв'язок однолітків (однокласників).
Після того, як кожна група презентує результати своєї роботи обраним цільовим аудиторіям, проводиться спільне заняття для всього класу, або організовується проведення тематичного вечора разом з батьками та адміністрацією школи, на якому учні обговорюватимуть як підготовку, виконання проектів, їх презентацію цільовій аудиторії, так і те, як їх виступ чи презентація були сприйняті. Завершується вивчення теми обговоренням відповідей на Ключове запитання: Іван Мазепа – герой чи зрадник?

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Коваленко Лариса Василівна
==Фах, навчальний предмет==
Методист з світової літератури
==Навчальний заклад==
Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників (ВОІПОПП)
==Місто\село, район, область==
м.Вінниця
==Контактні дані==
0972788050

=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
23-29.07.2012

==Місце проведення тренінгу==
Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників (ВОІПОПП)

==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]
Пойда Сергій Андрійович

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T09:06:06Z

Kowalenkolarisa: /* Відомості про тренінг */

=Назва проекту=
'''Іван Мазепа: історія, література, сучасність'''

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
'''Предмет: Література (світова, українська)
Із Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи
'''

=Навчальна тема (як записано в програмі)=
Тема з Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи

=Вік учнів, клас=
9 клас, 15-16 років
==Стислий опис проекту==
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Після прочитання поем «Мазепа» Байрона, Гюго та Сосюри, учні використовують теми та питання з поем для співвіднесення їх з життям сьогодення з метою вирішення вічних проблем, таких як управління державою, боротьба із зовнішніми та внутрішніми ворогами. Учні працюють в малих групах, щоб планувати та розробляти проектні продукти, які б стосувалися обраного ними питання з метою позитивного впливу на їх громаду. Вони досліджують потреби та ресурси громади та окремої людини, визначать план дій, досліджують проблему, шукають шляхи її вирішення та презентують свої результати цільовій групі з місцевої спільноти (батькам, одноліткам, громаді). Проводять соціальне опитування, опрацьовують його результати, роблять висновки.
==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/file/d/0BykWE8ZoJkkhT0lOczNJa1J2Rlk/edit план вивчення]

=Навчальні цілі=
Учні зможуть
• Розширити знання учнів про історичну постать Івана Мазепи як людини, відомої не тільки в Україні, а й за її межами.
• Вчити вмінню аналізувати і порівнювати художні твори, співставляти факти, давати свою оцінку прочитаному.
• Ви¬ховувати в учнів почуття національної гордості за діяння предків і відповідальність за майбутнє Батьківщини.
• Визначати та розуміти у порівняльному сприйнятті літературну мову, образність, поетичні звороти, які зустрічається в поемах про Мазепу, створених Д.Байроном, В.Гюго,В.Сосюрою.
• Визначати та розуміти використання та цілі різних літературних прийомів.
• Аналізувати основні стосунки між дійовими особами поем про Мазепу та те, як їх поведінка впливає на хід подій.
• Аналізувати дії, вчинки та соціальні проблеми в п’єсі та співвідносити їх з подібними проблемами сьогодення.
• Проводити дослідження питань, які представляють інтерес для громади, збирати та синтезувати дані з різних джерел та представляти результати засобами, які відповідають конкретній аудиторії та цілям презентації.
• Користуватися різними електронними та друкованими ресурсами для накопичення та синтезування інформації, а також створення та передавання знань відповідній аудиторії.

=Опис оцінювання=

Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Перед першим заняттям учитель демонструє учням [https://docs.google.com/file/d/0B1ZDWosDI6cvYnNaeURabXlGUjg/edit презентацію про метод проектів] та пропонує, в залежності від, визначених ним, можливостей класу форми З-Х-Д та/або організаційні діаграми. На основі цих форм визначається наявність необхідного рівня знань та умінь, а також визначаються навчальні потреби учнів. Крім того, учитель знайомить учнів із формою «Я-Розумію!» у розділі підготовка до 1 заняття.
У процесі роботи учні використовують контрольний список дослідження та блогу для проведення само оцінювання.
В процесі роботи над проектом учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої відповіді, описують процес та результати виконання досліджень до Журналів спостережень. Крім того, учитель проводить оцінювання роботи учнів у групах та визначає проміжні результати роботи над проектом. На основі отриманих даних учитель може дещо змінювати завдання, проводячи їх у відповідність до поставленої мети проекту.
По завершенню проекту учитель оцінює результати роботи учнів за допомогою форм оцінювання публікації, презентації (продукту). Учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої результати до Журналів спостережень за рахунок чого проводиться само оцінювання роботи над проектом. Крім того, учитель проводить підсумкове обговорення-рефлексію усно, або у блозі проекту.
З метою оцінювання результатів дослідження, блогу та підсумкової презентації та підсумкової публікації використовуються відповідні форми оцінювання.
Після завершення проекту можна виявити відношення до результатів проекту та непрямим способом виявити чи всі учні засвоїли результати проектів через використання Опитувальника.
З метою визначення само спрямування учнів використовується відповідний контрольний список.
Учні використовують само оцінювання журналів досліджень для того, щоб визначити чи правильно вони ведуть ці журнали і що необхідно до них додати

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
Робота над проектом «Іван Мазепа: історія, література, сучасність» за поемою «Мазепа» Д.Байрон із використанням поем про Мазепу В.Гюго та В.Сосюри
Учні всім класом заповнюють три колонки таблиці З-Х-Д для того, щоб усвідомити і оцінити свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають. Наприкінці вивчення теми знову вони знову роздаються учням, щоб пересвідчитись, які їх знання та уявлення були помилковими. Потім обговорюється з учнями питання, чи розуміють вони, як може вплинути людина на сучасний світ. Вчитель пояснює, як в цьому навчальному проекті учні будуть працювати, щоб відповісти на Ключове та Тематичні, як їм разом з вивченням тексту, оцінити або, принаймні, зрозуміти популярність поем Байрона, Гюго та Сосюри про Мазепу. Вчитель пояснює, що учні будуть виконувати проект за темою та проблемою, яка стосується і сьогодення, сучасних проблем, та шукати шляхи вирішення такої подібної проблеми.
Учні запрошуються до використання Інтернету для того, щоб знайти відомості про Мазепу, його часи, а також поділитися тим, що вони вивчили з класом за допомогою творів та за допомогою вікі-статей та блогів.
Учні дізнаються, як вести читацький щоденник для відповідей. Цей щоденник надає учням можливість для документування їх читання, щоб записувати свої думки та відповідати на важливі запитання і наводити приклади пояснення літературних термінів. Деякі учні можуть побажати вести свої читацькі щоденники у вигляді блогів. Деякі учні можуть вести свої блоги від імені одного з героїв п’єси. Ознайомте учнів з Формою оцінювання блогу для того, щоб допомогти їм створити такий блог. Переглядайте ці щоденники кожного тижня, щоб відслідковувати, як учні навчаються та розуміють термінологію та п’єсу. Використовуйте ці відомості, щоб спрямовувати навчання учнів та допомагати їм при потребі.
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Перед прочитанням творів учитель готує декілька статей та документів для того, щоб допомогти учням розуміти та інтерпретувати зміст творів, ділить поему Байрона на частини, щоб учні читали його вголос в класі. Під час вивчення теми пропонуються учням різні альтернативні способи навчання, враховуючи різні навчальні (когнітивні) стилі: читання вголос, перегляд відео, розігрування по ролях, прослуховування та створення аудіозаписів, перегляд уривків з фільмів, читання «просебе» та вголос, роботу в групах та індивідуально.
Ознайомлення учнів з літературними термінами, такими як байронічний герой, поема, пролог, образи, інверсія тощо, для того, щоб вони звертали увагу на них під час читання поеми, записували їх приклади у своїх щоденниках і обговорювали їх у малих групах та під час спільних дискусій у класі. Дається приклад проведення літературного аналізу, який очікується від них, коли вони обдумуватимуть зміст поеми.
Наступні запитання, які можуть допомогти розпочати обговорення поеми:
• Як літературні засоби поеми допомагають з’ясувати думки та стан героїв?
• Як образи та образна мова впливають на наше ставлення та оцінку намірів та схильностей персонажів?
• Яким чином використання образів змінює настрій (тональність) епізоду?
• Яким чином використання образності впливає на те, як ми реагуємо на епізод?
• Чому Мазепа цікавий сучасникам?
• Як сприймається Мазепа глядачем та читачем 21 століття?
• Чи завжди історію пишуть переможці?
• Чому Мазепе цікавий сучасникам?
• Як не зрадити себе?
• Чи доля визначає життя людини?
• Мазепа – історична правда чи романтичний вимисел?
• Які теми та проблеми поеми актуальні сьогодні?
Час від часу під час вивчення поеми, запрошуються учнів до обговорення Ключового запитання Мазепа – герой чи зрадник? в їх щоденниках в мікрогрупах та усім класом. Учні співвідносять свій власний досвід з розумінням та інтерпретацією поеми «Мазепа».
Можна обговорити ідею долі в житті людини та значення особистості у власному житті та житті держави, як вона сприймалася в різні часи. Наводиться цитата з інших поеми про Мазепу: Байрона, Гюго, Сосюри, яка показує інші погляди на долю, яка припускає, що те, що з нами відбувається, можливо, більше пов'язане з власними недоліками та діями, ніж з долею. «Вина, дорогий Бруте, не в наших зірках, але в самому собі, чим ми керуємо самі» - казав Юлій Цезар.
Дається можливість учням записати свої думки та відповіді на запитання щодо поеми у своїх журналах читачів. У малих групах, учні обговорюють свої думки про Мазепу та його долю і наводять приклади впливу долі та діяльності людини на своє власне життя та розвиток держави, або приклади з інших літературних творів або фільмів.
Щоб переконатися, що учні мають глибоко замислитися щодо поеми, можна створити у своєму класі відкриту книгу есе, в якій учні записуватимуть свої думки щодо розуміння сюжету, персонажів, і щодо того, яку роль відіграють вони у їх власному житті. Частина таких есе має стосуватися Ключового запитання проекту Мазепа – герой чи зрадник?
Для створення кульмінаційного підсумкового учнівського навчального проекту запросіть учнів до мозкового штурму, щоб записати список соціальних проблем, які є в поемі і які, в той же час, наявні і в нашому сучасному житті.
Підсумкові учнівські проекти
Перегляньте список соціальних проблем для мозкового штурму і попросіть учнів проранжувати їх за ступенем важливості для людей різного віку. Ви можете попросити учнів використовувати Інструмент для візуалізації рейтингів, що створений для роботи з ранжування списків та порівняння своїх ідей з ідеями інших членів спільноти.
Обговоріть учнівські проекти, в яких вони застосовуватимуть теми і питання з п’єси стосовно сучасного життя і працюватимуть на вирішення віковічних проблем. Розкажіть учням, що вони будуть демонструвати свої висновки та рішення для відповідної аудиторії з громади, що вони створять відповідні продукти, що міститимуть їх висновки, такі як мультимедійні презентації, брошури, бюлетені, листівки або вікі-сайт.
Їх роботи, наприклад, можуть бути такі:
• Учні проводять дослідження історичного аспекту діяльності Мазепи і створюють буклет з інформацією про електронні джерела, тощо. Потім вони створять і представлять свої висновки для конкретної аудиторії - одноліткам, батькам. Буклети мають бути розповсюджені серед цієї цільової аудиторії.
• Учні досліджують Інтернет-сайти, інтерв'юють фахівців і читають книги, щоб знайти способи допомогти батькам краще спілкуватися з підлітками. Вони створюють мультимедійну презентацію і коротку поему, яка буде представлена батькам на батьківських зборах або інших зібраннях.
• Учні проводять дослідження Інтернет-сайтів і друкованих джерел. Вони створюють вікі-сайт (укр. мовою), щоб мати місце для представлення своїх ідей та обговорення їх з однолітками, батьками та членами громади на зборах спільноти і в подальшому.
Фіксується склад малих груп обговорюються (методом мозкової атаки) питання, форми представлення результатів досліджень і можливі цільові аудиторії для своїх проектів. Учні обговорюють компоненти плану дій, і створюють план дій для роботи над учнівським проектом.
Підготовлений вчителем презентація теми проекту можуть допомогти учням , які мають проблеми у навчанні, організувати свою роботу.
Впродовж навчального дослідження учні дотримуються списку ресурсів, коли вони досліджуватимуть поточні потреби та проблеми, і відповідно до цього визначити план дій. Деяким учням, можливо, знадобиться використати форму дослідження, щоб допомогти їм організувати дослідження. Обговоріть ними мінімальні вимоги щодо проведення дослідження та підготовки кінцевого продукту (брошури, учнівської презентації, вікі-сторінки тощо). Учням представляється Форма оцінювання з балами на початку роботи над проектами, щоб вони могли відслідковувати і самі себе оцінювати в ході створення продукту, і донести до аудиторії своє головне повідомлення та висновки щодо теми.
Учні знайомляться з прикладами учнівських робіт (презентація, буклет) для того, щоб мати уявлення про те, чого від них очікують (але не дати скопіювати чужий матеріал). Шаблон брошури є дуже корисним тільки для учнів, які мають значні утруднення в навчанні, але вчитель має спонукати учнів до створення свого власного продукту, створеного за власними унікальними ідеями для того, щоб допомагати вирішувати конкретну проблему. Впродовж виконання учнями їх проектів учитель періодично зустрічається з кожною з груп для того, щоб переглядати їх план дій і бути впевненими, що вони рухаються у вірному напрямку. Кожна група має вдосконалювати та редагувати свої плани, щоб враховувати, наприклад, взаємооцінювання того, як всі члени групи беруть участь у спільній роботі щодо виконання проекту та створення підсумкових презентаційних матеріалів. Після того, як кожна група зустрінеться з учителем для консультацій, їм надається можливість працювати самостійно, а також організовуються зустрічі однієї групи з іншою для того, щоб розказувати про свою роботу. Групи мають можливість надавати одна одній зворотній зв’язок впродовж роботи над учнівськими проектами. Для цього групи застосовуватимуть форму Зворотний зв'язок однолітків (однокласників).
Після того, як кожна група презентує результати своєї роботи обраним цільовим аудиторіям, проводиться спільне заняття для всього класу, або організовується проведення тематичного вечора разом з батьками та адміністрацією школи, на якому учні обговорюватимуть як підготовку, виконання проектів, їх презентацію цільовій аудиторії, так і те, як їх виступ чи презентація були сприйняті. Завершується вивчення теми обговоренням відповідей на Ключове запитання: Іван Мазепа – герой чи зрадник?

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Коваленко Лариса Василівна
==Фах, навчальний предмет==
Методист з світової літератури
==Навчальний заклад==
Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників (ВОІПОПП)
==Місто\село, район, область==
м.Вінниця
==Контактні дані==
0972788050

=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
23-29.07.2012

==Місце проведення тренінгу==
Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників (ВОІПОПП)

==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]
Пойда Сергій Андрійович

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T09:05:38Z

Kowalenkolarisa: /* Місце проведення тренінгу */

=Назва проекту=
'''Іван Мазепа: історія, література, сучасність'''

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
'''Предмет: Література (світова, українська)
Із Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи
'''

=Навчальна тема (як записано в програмі)=
Тема з Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи

=Вік учнів, клас=
9 клас, 15-16 років
==Стислий опис проекту==
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Після прочитання поем «Мазепа» Байрона, Гюго та Сосюри, учні використовують теми та питання з поем для співвіднесення їх з життям сьогодення з метою вирішення вічних проблем, таких як управління державою, боротьба із зовнішніми та внутрішніми ворогами. Учні працюють в малих групах, щоб планувати та розробляти проектні продукти, які б стосувалися обраного ними питання з метою позитивного впливу на їх громаду. Вони досліджують потреби та ресурси громади та окремої людини, визначать план дій, досліджують проблему, шукають шляхи її вирішення та презентують свої результати цільовій групі з місцевої спільноти (батькам, одноліткам, громаді). Проводять соціальне опитування, опрацьовують його результати, роблять висновки.
==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/file/d/0BykWE8ZoJkkhT0lOczNJa1J2Rlk/edit план вивчення]

=Навчальні цілі=
Учні зможуть
• Розширити знання учнів про історичну постать Івана Мазепи як людини, відомої не тільки в Україні, а й за її межами.
• Вчити вмінню аналізувати і порівнювати художні твори, співставляти факти, давати свою оцінку прочитаному.
• Ви¬ховувати в учнів почуття національної гордості за діяння предків і відповідальність за майбутнє Батьківщини.
• Визначати та розуміти у порівняльному сприйнятті літературну мову, образність, поетичні звороти, які зустрічається в поемах про Мазепу, створених Д.Байроном, В.Гюго,В.Сосюрою.
• Визначати та розуміти використання та цілі різних літературних прийомів.
• Аналізувати основні стосунки між дійовими особами поем про Мазепу та те, як їх поведінка впливає на хід подій.
• Аналізувати дії, вчинки та соціальні проблеми в п’єсі та співвідносити їх з подібними проблемами сьогодення.
• Проводити дослідження питань, які представляють інтерес для громади, збирати та синтезувати дані з різних джерел та представляти результати засобами, які відповідають конкретній аудиторії та цілям презентації.
• Користуватися різними електронними та друкованими ресурсами для накопичення та синтезування інформації, а також створення та передавання знань відповідній аудиторії.

=Опис оцінювання=

Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Перед першим заняттям учитель демонструє учням [https://docs.google.com/file/d/0B1ZDWosDI6cvYnNaeURabXlGUjg/edit презентацію про метод проектів] та пропонує, в залежності від, визначених ним, можливостей класу форми З-Х-Д та/або організаційні діаграми. На основі цих форм визначається наявність необхідного рівня знань та умінь, а також визначаються навчальні потреби учнів. Крім того, учитель знайомить учнів із формою «Я-Розумію!» у розділі підготовка до 1 заняття.
У процесі роботи учні використовують контрольний список дослідження та блогу для проведення само оцінювання.
В процесі роботи над проектом учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої відповіді, описують процес та результати виконання досліджень до Журналів спостережень. Крім того, учитель проводить оцінювання роботи учнів у групах та визначає проміжні результати роботи над проектом. На основі отриманих даних учитель може дещо змінювати завдання, проводячи їх у відповідність до поставленої мети проекту.
По завершенню проекту учитель оцінює результати роботи учнів за допомогою форм оцінювання публікації, презентації (продукту). Учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої результати до Журналів спостережень за рахунок чого проводиться само оцінювання роботи над проектом. Крім того, учитель проводить підсумкове обговорення-рефлексію усно, або у блозі проекту.
З метою оцінювання результатів дослідження, блогу та підсумкової презентації та підсумкової публікації використовуються відповідні форми оцінювання.
Після завершення проекту можна виявити відношення до результатів проекту та непрямим способом виявити чи всі учні засвоїли результати проектів через використання Опитувальника.
З метою визначення само спрямування учнів використовується відповідний контрольний список.
Учні використовують само оцінювання журналів досліджень для того, щоб визначити чи правильно вони ведуть ці журнали і що необхідно до них додати

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
Робота над проектом «Іван Мазепа: історія, література, сучасність» за поемою «Мазепа» Д.Байрон із використанням поем про Мазепу В.Гюго та В.Сосюри
Учні всім класом заповнюють три колонки таблиці З-Х-Д для того, щоб усвідомити і оцінити свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають. Наприкінці вивчення теми знову вони знову роздаються учням, щоб пересвідчитись, які їх знання та уявлення були помилковими. Потім обговорюється з учнями питання, чи розуміють вони, як може вплинути людина на сучасний світ. Вчитель пояснює, як в цьому навчальному проекті учні будуть працювати, щоб відповісти на Ключове та Тематичні, як їм разом з вивченням тексту, оцінити або, принаймні, зрозуміти популярність поем Байрона, Гюго та Сосюри про Мазепу. Вчитель пояснює, що учні будуть виконувати проект за темою та проблемою, яка стосується і сьогодення, сучасних проблем, та шукати шляхи вирішення такої подібної проблеми.
Учні запрошуються до використання Інтернету для того, щоб знайти відомості про Мазепу, його часи, а також поділитися тим, що вони вивчили з класом за допомогою творів та за допомогою вікі-статей та блогів.
Учні дізнаються, як вести читацький щоденник для відповідей. Цей щоденник надає учням можливість для документування їх читання, щоб записувати свої думки та відповідати на важливі запитання і наводити приклади пояснення літературних термінів. Деякі учні можуть побажати вести свої читацькі щоденники у вигляді блогів. Деякі учні можуть вести свої блоги від імені одного з героїв п’єси. Ознайомте учнів з Формою оцінювання блогу для того, щоб допомогти їм створити такий блог. Переглядайте ці щоденники кожного тижня, щоб відслідковувати, як учні навчаються та розуміють термінологію та п’єсу. Використовуйте ці відомості, щоб спрямовувати навчання учнів та допомагати їм при потребі.
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Перед прочитанням творів учитель готує декілька статей та документів для того, щоб допомогти учням розуміти та інтерпретувати зміст творів, ділить поему Байрона на частини, щоб учні читали його вголос в класі. Під час вивчення теми пропонуються учням різні альтернативні способи навчання, враховуючи різні навчальні (когнітивні) стилі: читання вголос, перегляд відео, розігрування по ролях, прослуховування та створення аудіозаписів, перегляд уривків з фільмів, читання «просебе» та вголос, роботу в групах та індивідуально.
Ознайомлення учнів з літературними термінами, такими як байронічний герой, поема, пролог, образи, інверсія тощо, для того, щоб вони звертали увагу на них під час читання поеми, записували їх приклади у своїх щоденниках і обговорювали їх у малих групах та під час спільних дискусій у класі. Дається приклад проведення літературного аналізу, який очікується від них, коли вони обдумуватимуть зміст поеми.
Наступні запитання, які можуть допомогти розпочати обговорення поеми:
• Як літературні засоби поеми допомагають з’ясувати думки та стан героїв?
• Як образи та образна мова впливають на наше ставлення та оцінку намірів та схильностей персонажів?
• Яким чином використання образів змінює настрій (тональність) епізоду?
• Яким чином використання образності впливає на те, як ми реагуємо на епізод?
• Чому Мазепа цікавий сучасникам?
• Як сприймається Мазепа глядачем та читачем 21 століття?
• Чи завжди історію пишуть переможці?
• Чому Мазепе цікавий сучасникам?
• Як не зрадити себе?
• Чи доля визначає життя людини?
• Мазепа – історична правда чи романтичний вимисел?
• Які теми та проблеми поеми актуальні сьогодні?
Час від часу під час вивчення поеми, запрошуються учнів до обговорення Ключового запитання Мазепа – герой чи зрадник? в їх щоденниках в мікрогрупах та усім класом. Учні співвідносять свій власний досвід з розумінням та інтерпретацією поеми «Мазепа».
Можна обговорити ідею долі в житті людини та значення особистості у власному житті та житті держави, як вона сприймалася в різні часи. Наводиться цитата з інших поеми про Мазепу: Байрона, Гюго, Сосюри, яка показує інші погляди на долю, яка припускає, що те, що з нами відбувається, можливо, більше пов'язане з власними недоліками та діями, ніж з долею. «Вина, дорогий Бруте, не в наших зірках, але в самому собі, чим ми керуємо самі» - казав Юлій Цезар.
Дається можливість учням записати свої думки та відповіді на запитання щодо поеми у своїх журналах читачів. У малих групах, учні обговорюють свої думки про Мазепу та його долю і наводять приклади впливу долі та діяльності людини на своє власне життя та розвиток держави, або приклади з інших літературних творів або фільмів.
Щоб переконатися, що учні мають глибоко замислитися щодо поеми, можна створити у своєму класі відкриту книгу есе, в якій учні записуватимуть свої думки щодо розуміння сюжету, персонажів, і щодо того, яку роль відіграють вони у їх власному житті. Частина таких есе має стосуватися Ключового запитання проекту Мазепа – герой чи зрадник?
Для створення кульмінаційного підсумкового учнівського навчального проекту запросіть учнів до мозкового штурму, щоб записати список соціальних проблем, які є в поемі і які, в той же час, наявні і в нашому сучасному житті.
Підсумкові учнівські проекти
Перегляньте список соціальних проблем для мозкового штурму і попросіть учнів проранжувати їх за ступенем важливості для людей різного віку. Ви можете попросити учнів використовувати Інструмент для візуалізації рейтингів, що створений для роботи з ранжування списків та порівняння своїх ідей з ідеями інших членів спільноти.
Обговоріть учнівські проекти, в яких вони застосовуватимуть теми і питання з п’єси стосовно сучасного життя і працюватимуть на вирішення віковічних проблем. Розкажіть учням, що вони будуть демонструвати свої висновки та рішення для відповідної аудиторії з громади, що вони створять відповідні продукти, що міститимуть їх висновки, такі як мультимедійні презентації, брошури, бюлетені, листівки або вікі-сайт.
Їх роботи, наприклад, можуть бути такі:
• Учні проводять дослідження історичного аспекту діяльності Мазепи і створюють буклет з інформацією про електронні джерела, тощо. Потім вони створять і представлять свої висновки для конкретної аудиторії - одноліткам, батькам. Буклети мають бути розповсюджені серед цієї цільової аудиторії.
• Учні досліджують Інтернет-сайти, інтерв'юють фахівців і читають книги, щоб знайти способи допомогти батькам краще спілкуватися з підлітками. Вони створюють мультимедійну презентацію і коротку поему, яка буде представлена батькам на батьківських зборах або інших зібраннях.
• Учні проводять дослідження Інтернет-сайтів і друкованих джерел. Вони створюють вікі-сайт (укр. мовою), щоб мати місце для представлення своїх ідей та обговорення їх з однолітками, батьками та членами громади на зборах спільноти і в подальшому.
Фіксується склад малих груп обговорюються (методом мозкової атаки) питання, форми представлення результатів досліджень і можливі цільові аудиторії для своїх проектів. Учні обговорюють компоненти плану дій, і створюють план дій для роботи над учнівським проектом.
Підготовлений вчителем презентація теми проекту можуть допомогти учням , які мають проблеми у навчанні, організувати свою роботу.
Впродовж навчального дослідження учні дотримуються списку ресурсів, коли вони досліджуватимуть поточні потреби та проблеми, і відповідно до цього визначити план дій. Деяким учням, можливо, знадобиться використати форму дослідження, щоб допомогти їм організувати дослідження. Обговоріть ними мінімальні вимоги щодо проведення дослідження та підготовки кінцевого продукту (брошури, учнівської презентації, вікі-сторінки тощо). Учням представляється Форма оцінювання з балами на початку роботи над проектами, щоб вони могли відслідковувати і самі себе оцінювати в ході створення продукту, і донести до аудиторії своє головне повідомлення та висновки щодо теми.
Учні знайомляться з прикладами учнівських робіт (презентація, буклет) для того, щоб мати уявлення про те, чого від них очікують (але не дати скопіювати чужий матеріал). Шаблон брошури є дуже корисним тільки для учнів, які мають значні утруднення в навчанні, але вчитель має спонукати учнів до створення свого власного продукту, створеного за власними унікальними ідеями для того, щоб допомагати вирішувати конкретну проблему. Впродовж виконання учнями їх проектів учитель періодично зустрічається з кожною з груп для того, щоб переглядати їх план дій і бути впевненими, що вони рухаються у вірному напрямку. Кожна група має вдосконалювати та редагувати свої плани, щоб враховувати, наприклад, взаємооцінювання того, як всі члени групи беруть участь у спільній роботі щодо виконання проекту та створення підсумкових презентаційних матеріалів. Після того, як кожна група зустрінеться з учителем для консультацій, їм надається можливість працювати самостійно, а також організовуються зустрічі однієї групи з іншою для того, щоб розказувати про свою роботу. Групи мають можливість надавати одна одній зворотній зв’язок впродовж роботи над учнівськими проектами. Для цього групи застосовуватимуть форму Зворотний зв'язок однолітків (однокласників).
Після того, як кожна група презентує результати своєї роботи обраним цільовим аудиторіям, проводиться спільне заняття для всього класу, або організовується проведення тематичного вечора разом з батьками та адміністрацією школи, на якому учні обговорюватимуть як підготовку, виконання проектів, їх презентацію цільовій аудиторії, так і те, як їх виступ чи презентація були сприйняті. Завершується вивчення теми обговоренням відповідей на Ключове запитання: Іван Мазепа – герой чи зрадник?

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Коваленко Лариса Василівна
==Фах, навчальний предмет==
Методист з світової літератури
==Навчальний заклад==
Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників (ВОІПОПП)
==Місто\село, район, область==
м.Вінниця
==Контактні дані==
0972788050

=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
23-29.07.2012

==Місце проведення тренінгу==
Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників (ВОІПОПП)

==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T09:05:22Z

Kowalenkolarisa: /* Дати проведення тренінгу */

=Назва проекту=
'''Іван Мазепа: історія, література, сучасність'''

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
'''Предмет: Література (світова, українська)
Із Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи
'''

=Навчальна тема (як записано в програмі)=
Тема з Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи

=Вік учнів, клас=
9 клас, 15-16 років
==Стислий опис проекту==
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Після прочитання поем «Мазепа» Байрона, Гюго та Сосюри, учні використовують теми та питання з поем для співвіднесення їх з життям сьогодення з метою вирішення вічних проблем, таких як управління державою, боротьба із зовнішніми та внутрішніми ворогами. Учні працюють в малих групах, щоб планувати та розробляти проектні продукти, які б стосувалися обраного ними питання з метою позитивного впливу на їх громаду. Вони досліджують потреби та ресурси громади та окремої людини, визначать план дій, досліджують проблему, шукають шляхи її вирішення та презентують свої результати цільовій групі з місцевої спільноти (батькам, одноліткам, громаді). Проводять соціальне опитування, опрацьовують його результати, роблять висновки.
==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/file/d/0BykWE8ZoJkkhT0lOczNJa1J2Rlk/edit план вивчення]

=Навчальні цілі=
Учні зможуть
• Розширити знання учнів про історичну постать Івана Мазепи як людини, відомої не тільки в Україні, а й за її межами.
• Вчити вмінню аналізувати і порівнювати художні твори, співставляти факти, давати свою оцінку прочитаному.
• Ви¬ховувати в учнів почуття національної гордості за діяння предків і відповідальність за майбутнє Батьківщини.
• Визначати та розуміти у порівняльному сприйнятті літературну мову, образність, поетичні звороти, які зустрічається в поемах про Мазепу, створених Д.Байроном, В.Гюго,В.Сосюрою.
• Визначати та розуміти використання та цілі різних літературних прийомів.
• Аналізувати основні стосунки між дійовими особами поем про Мазепу та те, як їх поведінка впливає на хід подій.
• Аналізувати дії, вчинки та соціальні проблеми в п’єсі та співвідносити їх з подібними проблемами сьогодення.
• Проводити дослідження питань, які представляють інтерес для громади, збирати та синтезувати дані з різних джерел та представляти результати засобами, які відповідають конкретній аудиторії та цілям презентації.
• Користуватися різними електронними та друкованими ресурсами для накопичення та синтезування інформації, а також створення та передавання знань відповідній аудиторії.

=Опис оцінювання=

Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Перед першим заняттям учитель демонструє учням [https://docs.google.com/file/d/0B1ZDWosDI6cvYnNaeURabXlGUjg/edit презентацію про метод проектів] та пропонує, в залежності від, визначених ним, можливостей класу форми З-Х-Д та/або організаційні діаграми. На основі цих форм визначається наявність необхідного рівня знань та умінь, а також визначаються навчальні потреби учнів. Крім того, учитель знайомить учнів із формою «Я-Розумію!» у розділі підготовка до 1 заняття.
У процесі роботи учні використовують контрольний список дослідження та блогу для проведення само оцінювання.
В процесі роботи над проектом учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої відповіді, описують процес та результати виконання досліджень до Журналів спостережень. Крім того, учитель проводить оцінювання роботи учнів у групах та визначає проміжні результати роботи над проектом. На основі отриманих даних учитель може дещо змінювати завдання, проводячи їх у відповідність до поставленої мети проекту.
По завершенню проекту учитель оцінює результати роботи учнів за допомогою форм оцінювання публікації, презентації (продукту). Учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої результати до Журналів спостережень за рахунок чого проводиться само оцінювання роботи над проектом. Крім того, учитель проводить підсумкове обговорення-рефлексію усно, або у блозі проекту.
З метою оцінювання результатів дослідження, блогу та підсумкової презентації та підсумкової публікації використовуються відповідні форми оцінювання.
Після завершення проекту можна виявити відношення до результатів проекту та непрямим способом виявити чи всі учні засвоїли результати проектів через використання Опитувальника.
З метою визначення само спрямування учнів використовується відповідний контрольний список.
Учні використовують само оцінювання журналів досліджень для того, щоб визначити чи правильно вони ведуть ці журнали і що необхідно до них додати

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
Робота над проектом «Іван Мазепа: історія, література, сучасність» за поемою «Мазепа» Д.Байрон із використанням поем про Мазепу В.Гюго та В.Сосюри
Учні всім класом заповнюють три колонки таблиці З-Х-Д для того, щоб усвідомити і оцінити свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають. Наприкінці вивчення теми знову вони знову роздаються учням, щоб пересвідчитись, які їх знання та уявлення були помилковими. Потім обговорюється з учнями питання, чи розуміють вони, як може вплинути людина на сучасний світ. Вчитель пояснює, як в цьому навчальному проекті учні будуть працювати, щоб відповісти на Ключове та Тематичні, як їм разом з вивченням тексту, оцінити або, принаймні, зрозуміти популярність поем Байрона, Гюго та Сосюри про Мазепу. Вчитель пояснює, що учні будуть виконувати проект за темою та проблемою, яка стосується і сьогодення, сучасних проблем, та шукати шляхи вирішення такої подібної проблеми.
Учні запрошуються до використання Інтернету для того, щоб знайти відомості про Мазепу, його часи, а також поділитися тим, що вони вивчили з класом за допомогою творів та за допомогою вікі-статей та блогів.
Учні дізнаються, як вести читацький щоденник для відповідей. Цей щоденник надає учням можливість для документування їх читання, щоб записувати свої думки та відповідати на важливі запитання і наводити приклади пояснення літературних термінів. Деякі учні можуть побажати вести свої читацькі щоденники у вигляді блогів. Деякі учні можуть вести свої блоги від імені одного з героїв п’єси. Ознайомте учнів з Формою оцінювання блогу для того, щоб допомогти їм створити такий блог. Переглядайте ці щоденники кожного тижня, щоб відслідковувати, як учні навчаються та розуміють термінологію та п’єсу. Використовуйте ці відомості, щоб спрямовувати навчання учнів та допомагати їм при потребі.
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Перед прочитанням творів учитель готує декілька статей та документів для того, щоб допомогти учням розуміти та інтерпретувати зміст творів, ділить поему Байрона на частини, щоб учні читали його вголос в класі. Під час вивчення теми пропонуються учням різні альтернативні способи навчання, враховуючи різні навчальні (когнітивні) стилі: читання вголос, перегляд відео, розігрування по ролях, прослуховування та створення аудіозаписів, перегляд уривків з фільмів, читання «просебе» та вголос, роботу в групах та індивідуально.
Ознайомлення учнів з літературними термінами, такими як байронічний герой, поема, пролог, образи, інверсія тощо, для того, щоб вони звертали увагу на них під час читання поеми, записували їх приклади у своїх щоденниках і обговорювали їх у малих групах та під час спільних дискусій у класі. Дається приклад проведення літературного аналізу, який очікується від них, коли вони обдумуватимуть зміст поеми.
Наступні запитання, які можуть допомогти розпочати обговорення поеми:
• Як літературні засоби поеми допомагають з’ясувати думки та стан героїв?
• Як образи та образна мова впливають на наше ставлення та оцінку намірів та схильностей персонажів?
• Яким чином використання образів змінює настрій (тональність) епізоду?
• Яким чином використання образності впливає на те, як ми реагуємо на епізод?
• Чому Мазепа цікавий сучасникам?
• Як сприймається Мазепа глядачем та читачем 21 століття?
• Чи завжди історію пишуть переможці?
• Чому Мазепе цікавий сучасникам?
• Як не зрадити себе?
• Чи доля визначає життя людини?
• Мазепа – історична правда чи романтичний вимисел?
• Які теми та проблеми поеми актуальні сьогодні?
Час від часу під час вивчення поеми, запрошуються учнів до обговорення Ключового запитання Мазепа – герой чи зрадник? в їх щоденниках в мікрогрупах та усім класом. Учні співвідносять свій власний досвід з розумінням та інтерпретацією поеми «Мазепа».
Можна обговорити ідею долі в житті людини та значення особистості у власному житті та житті держави, як вона сприймалася в різні часи. Наводиться цитата з інших поеми про Мазепу: Байрона, Гюго, Сосюри, яка показує інші погляди на долю, яка припускає, що те, що з нами відбувається, можливо, більше пов'язане з власними недоліками та діями, ніж з долею. «Вина, дорогий Бруте, не в наших зірках, але в самому собі, чим ми керуємо самі» - казав Юлій Цезар.
Дається можливість учням записати свої думки та відповіді на запитання щодо поеми у своїх журналах читачів. У малих групах, учні обговорюють свої думки про Мазепу та його долю і наводять приклади впливу долі та діяльності людини на своє власне життя та розвиток держави, або приклади з інших літературних творів або фільмів.
Щоб переконатися, що учні мають глибоко замислитися щодо поеми, можна створити у своєму класі відкриту книгу есе, в якій учні записуватимуть свої думки щодо розуміння сюжету, персонажів, і щодо того, яку роль відіграють вони у їх власному житті. Частина таких есе має стосуватися Ключового запитання проекту Мазепа – герой чи зрадник?
Для створення кульмінаційного підсумкового учнівського навчального проекту запросіть учнів до мозкового штурму, щоб записати список соціальних проблем, які є в поемі і які, в той же час, наявні і в нашому сучасному житті.
Підсумкові учнівські проекти
Перегляньте список соціальних проблем для мозкового штурму і попросіть учнів проранжувати їх за ступенем важливості для людей різного віку. Ви можете попросити учнів використовувати Інструмент для візуалізації рейтингів, що створений для роботи з ранжування списків та порівняння своїх ідей з ідеями інших членів спільноти.
Обговоріть учнівські проекти, в яких вони застосовуватимуть теми і питання з п’єси стосовно сучасного життя і працюватимуть на вирішення віковічних проблем. Розкажіть учням, що вони будуть демонструвати свої висновки та рішення для відповідної аудиторії з громади, що вони створять відповідні продукти, що міститимуть їх висновки, такі як мультимедійні презентації, брошури, бюлетені, листівки або вікі-сайт.
Їх роботи, наприклад, можуть бути такі:
• Учні проводять дослідження історичного аспекту діяльності Мазепи і створюють буклет з інформацією про електронні джерела, тощо. Потім вони створять і представлять свої висновки для конкретної аудиторії - одноліткам, батькам. Буклети мають бути розповсюджені серед цієї цільової аудиторії.
• Учні досліджують Інтернет-сайти, інтерв'юють фахівців і читають книги, щоб знайти способи допомогти батькам краще спілкуватися з підлітками. Вони створюють мультимедійну презентацію і коротку поему, яка буде представлена батькам на батьківських зборах або інших зібраннях.
• Учні проводять дослідження Інтернет-сайтів і друкованих джерел. Вони створюють вікі-сайт (укр. мовою), щоб мати місце для представлення своїх ідей та обговорення їх з однолітками, батьками та членами громади на зборах спільноти і в подальшому.
Фіксується склад малих груп обговорюються (методом мозкової атаки) питання, форми представлення результатів досліджень і можливі цільові аудиторії для своїх проектів. Учні обговорюють компоненти плану дій, і створюють план дій для роботи над учнівським проектом.
Підготовлений вчителем презентація теми проекту можуть допомогти учням , які мають проблеми у навчанні, організувати свою роботу.
Впродовж навчального дослідження учні дотримуються списку ресурсів, коли вони досліджуватимуть поточні потреби та проблеми, і відповідно до цього визначити план дій. Деяким учням, можливо, знадобиться використати форму дослідження, щоб допомогти їм організувати дослідження. Обговоріть ними мінімальні вимоги щодо проведення дослідження та підготовки кінцевого продукту (брошури, учнівської презентації, вікі-сторінки тощо). Учням представляється Форма оцінювання з балами на початку роботи над проектами, щоб вони могли відслідковувати і самі себе оцінювати в ході створення продукту, і донести до аудиторії своє головне повідомлення та висновки щодо теми.
Учні знайомляться з прикладами учнівських робіт (презентація, буклет) для того, щоб мати уявлення про те, чого від них очікують (але не дати скопіювати чужий матеріал). Шаблон брошури є дуже корисним тільки для учнів, які мають значні утруднення в навчанні, але вчитель має спонукати учнів до створення свого власного продукту, створеного за власними унікальними ідеями для того, щоб допомагати вирішувати конкретну проблему. Впродовж виконання учнями їх проектів учитель періодично зустрічається з кожною з груп для того, щоб переглядати їх план дій і бути впевненими, що вони рухаються у вірному напрямку. Кожна група має вдосконалювати та редагувати свої плани, щоб враховувати, наприклад, взаємооцінювання того, як всі члени групи беруть участь у спільній роботі щодо виконання проекту та створення підсумкових презентаційних матеріалів. Після того, як кожна група зустрінеться з учителем для консультацій, їм надається можливість працювати самостійно, а також організовуються зустрічі однієї групи з іншою для того, щоб розказувати про свою роботу. Групи мають можливість надавати одна одній зворотній зв’язок впродовж роботи над учнівськими проектами. Для цього групи застосовуватимуть форму Зворотний зв'язок однолітків (однокласників).
Після того, як кожна група презентує результати своєї роботи обраним цільовим аудиторіям, проводиться спільне заняття для всього класу, або організовується проведення тематичного вечора разом з батьками та адміністрацією школи, на якому учні обговорюватимуть як підготовку, виконання проектів, їх презентацію цільовій аудиторії, так і те, як їх виступ чи презентація були сприйняті. Завершується вивчення теми обговоренням відповідей на Ключове запитання: Іван Мазепа – герой чи зрадник?

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Коваленко Лариса Василівна
==Фах, навчальний предмет==
Методист з світової літератури
==Навчальний заклад==
Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників (ВОІПОПП)
==Місто\село, район, область==
м.Вінниця
==Контактні дані==
0972788050

=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
23-29.07.2012

==Місце проведення тренінгу==
==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T09:05:01Z

Kowalenkolarisa: /* Відомості про автора */

=Назва проекту=
'''Іван Мазепа: історія, література, сучасність'''

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
'''Предмет: Література (світова, українська)
Із Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи
'''

=Навчальна тема (як записано в програмі)=
Тема з Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи

=Вік учнів, клас=
9 клас, 15-16 років
==Стислий опис проекту==
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Після прочитання поем «Мазепа» Байрона, Гюго та Сосюри, учні використовують теми та питання з поем для співвіднесення їх з життям сьогодення з метою вирішення вічних проблем, таких як управління державою, боротьба із зовнішніми та внутрішніми ворогами. Учні працюють в малих групах, щоб планувати та розробляти проектні продукти, які б стосувалися обраного ними питання з метою позитивного впливу на їх громаду. Вони досліджують потреби та ресурси громади та окремої людини, визначать план дій, досліджують проблему, шукають шляхи її вирішення та презентують свої результати цільовій групі з місцевої спільноти (батькам, одноліткам, громаді). Проводять соціальне опитування, опрацьовують його результати, роблять висновки.
==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/file/d/0BykWE8ZoJkkhT0lOczNJa1J2Rlk/edit план вивчення]

=Навчальні цілі=
Учні зможуть
• Розширити знання учнів про історичну постать Івана Мазепи як людини, відомої не тільки в Україні, а й за її межами.
• Вчити вмінню аналізувати і порівнювати художні твори, співставляти факти, давати свою оцінку прочитаному.
• Ви¬ховувати в учнів почуття національної гордості за діяння предків і відповідальність за майбутнє Батьківщини.
• Визначати та розуміти у порівняльному сприйнятті літературну мову, образність, поетичні звороти, які зустрічається в поемах про Мазепу, створених Д.Байроном, В.Гюго,В.Сосюрою.
• Визначати та розуміти використання та цілі різних літературних прийомів.
• Аналізувати основні стосунки між дійовими особами поем про Мазепу та те, як їх поведінка впливає на хід подій.
• Аналізувати дії, вчинки та соціальні проблеми в п’єсі та співвідносити їх з подібними проблемами сьогодення.
• Проводити дослідження питань, які представляють інтерес для громади, збирати та синтезувати дані з різних джерел та представляти результати засобами, які відповідають конкретній аудиторії та цілям презентації.
• Користуватися різними електронними та друкованими ресурсами для накопичення та синтезування інформації, а також створення та передавання знань відповідній аудиторії.

=Опис оцінювання=

Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Перед першим заняттям учитель демонструє учням [https://docs.google.com/file/d/0B1ZDWosDI6cvYnNaeURabXlGUjg/edit презентацію про метод проектів] та пропонує, в залежності від, визначених ним, можливостей класу форми З-Х-Д та/або організаційні діаграми. На основі цих форм визначається наявність необхідного рівня знань та умінь, а також визначаються навчальні потреби учнів. Крім того, учитель знайомить учнів із формою «Я-Розумію!» у розділі підготовка до 1 заняття.
У процесі роботи учні використовують контрольний список дослідження та блогу для проведення само оцінювання.
В процесі роботи над проектом учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої відповіді, описують процес та результати виконання досліджень до Журналів спостережень. Крім того, учитель проводить оцінювання роботи учнів у групах та визначає проміжні результати роботи над проектом. На основі отриманих даних учитель може дещо змінювати завдання, проводячи їх у відповідність до поставленої мети проекту.
По завершенню проекту учитель оцінює результати роботи учнів за допомогою форм оцінювання публікації, презентації (продукту). Учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої результати до Журналів спостережень за рахунок чого проводиться само оцінювання роботи над проектом. Крім того, учитель проводить підсумкове обговорення-рефлексію усно, або у блозі проекту.
З метою оцінювання результатів дослідження, блогу та підсумкової презентації та підсумкової публікації використовуються відповідні форми оцінювання.
Після завершення проекту можна виявити відношення до результатів проекту та непрямим способом виявити чи всі учні засвоїли результати проектів через використання Опитувальника.
З метою визначення само спрямування учнів використовується відповідний контрольний список.
Учні використовують само оцінювання журналів досліджень для того, щоб визначити чи правильно вони ведуть ці журнали і що необхідно до них додати

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
Робота над проектом «Іван Мазепа: історія, література, сучасність» за поемою «Мазепа» Д.Байрон із використанням поем про Мазепу В.Гюго та В.Сосюри
Учні всім класом заповнюють три колонки таблиці З-Х-Д для того, щоб усвідомити і оцінити свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають. Наприкінці вивчення теми знову вони знову роздаються учням, щоб пересвідчитись, які їх знання та уявлення були помилковими. Потім обговорюється з учнями питання, чи розуміють вони, як може вплинути людина на сучасний світ. Вчитель пояснює, як в цьому навчальному проекті учні будуть працювати, щоб відповісти на Ключове та Тематичні, як їм разом з вивченням тексту, оцінити або, принаймні, зрозуміти популярність поем Байрона, Гюго та Сосюри про Мазепу. Вчитель пояснює, що учні будуть виконувати проект за темою та проблемою, яка стосується і сьогодення, сучасних проблем, та шукати шляхи вирішення такої подібної проблеми.
Учні запрошуються до використання Інтернету для того, щоб знайти відомості про Мазепу, його часи, а також поділитися тим, що вони вивчили з класом за допомогою творів та за допомогою вікі-статей та блогів.
Учні дізнаються, як вести читацький щоденник для відповідей. Цей щоденник надає учням можливість для документування їх читання, щоб записувати свої думки та відповідати на важливі запитання і наводити приклади пояснення літературних термінів. Деякі учні можуть побажати вести свої читацькі щоденники у вигляді блогів. Деякі учні можуть вести свої блоги від імені одного з героїв п’єси. Ознайомте учнів з Формою оцінювання блогу для того, щоб допомогти їм створити такий блог. Переглядайте ці щоденники кожного тижня, щоб відслідковувати, як учні навчаються та розуміють термінологію та п’єсу. Використовуйте ці відомості, щоб спрямовувати навчання учнів та допомагати їм при потребі.
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Перед прочитанням творів учитель готує декілька статей та документів для того, щоб допомогти учням розуміти та інтерпретувати зміст творів, ділить поему Байрона на частини, щоб учні читали його вголос в класі. Під час вивчення теми пропонуються учням різні альтернативні способи навчання, враховуючи різні навчальні (когнітивні) стилі: читання вголос, перегляд відео, розігрування по ролях, прослуховування та створення аудіозаписів, перегляд уривків з фільмів, читання «просебе» та вголос, роботу в групах та індивідуально.
Ознайомлення учнів з літературними термінами, такими як байронічний герой, поема, пролог, образи, інверсія тощо, для того, щоб вони звертали увагу на них під час читання поеми, записували їх приклади у своїх щоденниках і обговорювали їх у малих групах та під час спільних дискусій у класі. Дається приклад проведення літературного аналізу, який очікується від них, коли вони обдумуватимуть зміст поеми.
Наступні запитання, які можуть допомогти розпочати обговорення поеми:
• Як літературні засоби поеми допомагають з’ясувати думки та стан героїв?
• Як образи та образна мова впливають на наше ставлення та оцінку намірів та схильностей персонажів?
• Яким чином використання образів змінює настрій (тональність) епізоду?
• Яким чином використання образності впливає на те, як ми реагуємо на епізод?
• Чому Мазепа цікавий сучасникам?
• Як сприймається Мазепа глядачем та читачем 21 століття?
• Чи завжди історію пишуть переможці?
• Чому Мазепе цікавий сучасникам?
• Як не зрадити себе?
• Чи доля визначає життя людини?
• Мазепа – історична правда чи романтичний вимисел?
• Які теми та проблеми поеми актуальні сьогодні?
Час від часу під час вивчення поеми, запрошуються учнів до обговорення Ключового запитання Мазепа – герой чи зрадник? в їх щоденниках в мікрогрупах та усім класом. Учні співвідносять свій власний досвід з розумінням та інтерпретацією поеми «Мазепа».
Можна обговорити ідею долі в житті людини та значення особистості у власному житті та житті держави, як вона сприймалася в різні часи. Наводиться цитата з інших поеми про Мазепу: Байрона, Гюго, Сосюри, яка показує інші погляди на долю, яка припускає, що те, що з нами відбувається, можливо, більше пов'язане з власними недоліками та діями, ніж з долею. «Вина, дорогий Бруте, не в наших зірках, але в самому собі, чим ми керуємо самі» - казав Юлій Цезар.
Дається можливість учням записати свої думки та відповіді на запитання щодо поеми у своїх журналах читачів. У малих групах, учні обговорюють свої думки про Мазепу та його долю і наводять приклади впливу долі та діяльності людини на своє власне життя та розвиток держави, або приклади з інших літературних творів або фільмів.
Щоб переконатися, що учні мають глибоко замислитися щодо поеми, можна створити у своєму класі відкриту книгу есе, в якій учні записуватимуть свої думки щодо розуміння сюжету, персонажів, і щодо того, яку роль відіграють вони у їх власному житті. Частина таких есе має стосуватися Ключового запитання проекту Мазепа – герой чи зрадник?
Для створення кульмінаційного підсумкового учнівського навчального проекту запросіть учнів до мозкового штурму, щоб записати список соціальних проблем, які є в поемі і які, в той же час, наявні і в нашому сучасному житті.
Підсумкові учнівські проекти
Перегляньте список соціальних проблем для мозкового штурму і попросіть учнів проранжувати їх за ступенем важливості для людей різного віку. Ви можете попросити учнів використовувати Інструмент для візуалізації рейтингів, що створений для роботи з ранжування списків та порівняння своїх ідей з ідеями інших членів спільноти.
Обговоріть учнівські проекти, в яких вони застосовуватимуть теми і питання з п’єси стосовно сучасного життя і працюватимуть на вирішення віковічних проблем. Розкажіть учням, що вони будуть демонструвати свої висновки та рішення для відповідної аудиторії з громади, що вони створять відповідні продукти, що міститимуть їх висновки, такі як мультимедійні презентації, брошури, бюлетені, листівки або вікі-сайт.
Їх роботи, наприклад, можуть бути такі:
• Учні проводять дослідження історичного аспекту діяльності Мазепи і створюють буклет з інформацією про електронні джерела, тощо. Потім вони створять і представлять свої висновки для конкретної аудиторії - одноліткам, батькам. Буклети мають бути розповсюджені серед цієї цільової аудиторії.
• Учні досліджують Інтернет-сайти, інтерв'юють фахівців і читають книги, щоб знайти способи допомогти батькам краще спілкуватися з підлітками. Вони створюють мультимедійну презентацію і коротку поему, яка буде представлена батькам на батьківських зборах або інших зібраннях.
• Учні проводять дослідження Інтернет-сайтів і друкованих джерел. Вони створюють вікі-сайт (укр. мовою), щоб мати місце для представлення своїх ідей та обговорення їх з однолітками, батьками та членами громади на зборах спільноти і в подальшому.
Фіксується склад малих груп обговорюються (методом мозкової атаки) питання, форми представлення результатів досліджень і можливі цільові аудиторії для своїх проектів. Учні обговорюють компоненти плану дій, і створюють план дій для роботи над учнівським проектом.
Підготовлений вчителем презентація теми проекту можуть допомогти учням , які мають проблеми у навчанні, організувати свою роботу.
Впродовж навчального дослідження учні дотримуються списку ресурсів, коли вони досліджуватимуть поточні потреби та проблеми, і відповідно до цього визначити план дій. Деяким учням, можливо, знадобиться використати форму дослідження, щоб допомогти їм організувати дослідження. Обговоріть ними мінімальні вимоги щодо проведення дослідження та підготовки кінцевого продукту (брошури, учнівської презентації, вікі-сторінки тощо). Учням представляється Форма оцінювання з балами на початку роботи над проектами, щоб вони могли відслідковувати і самі себе оцінювати в ході створення продукту, і донести до аудиторії своє головне повідомлення та висновки щодо теми.
Учні знайомляться з прикладами учнівських робіт (презентація, буклет) для того, щоб мати уявлення про те, чого від них очікують (але не дати скопіювати чужий матеріал). Шаблон брошури є дуже корисним тільки для учнів, які мають значні утруднення в навчанні, але вчитель має спонукати учнів до створення свого власного продукту, створеного за власними унікальними ідеями для того, щоб допомагати вирішувати конкретну проблему. Впродовж виконання учнями їх проектів учитель періодично зустрічається з кожною з груп для того, щоб переглядати їх план дій і бути впевненими, що вони рухаються у вірному напрямку. Кожна група має вдосконалювати та редагувати свої плани, щоб враховувати, наприклад, взаємооцінювання того, як всі члени групи беруть участь у спільній роботі щодо виконання проекту та створення підсумкових презентаційних матеріалів. Після того, як кожна група зустрінеться з учителем для консультацій, їм надається можливість працювати самостійно, а також організовуються зустрічі однієї групи з іншою для того, щоб розказувати про свою роботу. Групи мають можливість надавати одна одній зворотній зв’язок впродовж роботи над учнівськими проектами. Для цього групи застосовуватимуть форму Зворотний зв'язок однолітків (однокласників).
Після того, як кожна група презентує результати своєї роботи обраним цільовим аудиторіям, проводиться спільне заняття для всього класу, або організовується проведення тематичного вечора разом з батьками та адміністрацією школи, на якому учні обговорюватимуть як підготовку, виконання проектів, їх презентацію цільовій аудиторії, так і те, як їх виступ чи презентація були сприйняті. Завершується вивчення теми обговоренням відповідей на Ключове запитання: Іван Мазепа – герой чи зрадник?

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
Коваленко Лариса Василівна
==Фах, навчальний предмет==
Методист з світової літератури
==Навчальний заклад==
Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників (ВОІПОПП)
==Місто\село, район, область==
м.Вінниця
==Контактні дані==
0972788050

=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
==Місце проведення тренінгу==
==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T09:02:14Z

Kowalenkolarisa: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

=Назва проекту=
'''Іван Мазепа: історія, література, сучасність'''

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
'''Предмет: Література (світова, українська)
Із Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи
'''

=Навчальна тема (як записано в програмі)=
Тема з Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи

=Вік учнів, клас=
9 клас, 15-16 років
==Стислий опис проекту==
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Після прочитання поем «Мазепа» Байрона, Гюго та Сосюри, учні використовують теми та питання з поем для співвіднесення їх з життям сьогодення з метою вирішення вічних проблем, таких як управління державою, боротьба із зовнішніми та внутрішніми ворогами. Учні працюють в малих групах, щоб планувати та розробляти проектні продукти, які б стосувалися обраного ними питання з метою позитивного впливу на їх громаду. Вони досліджують потреби та ресурси громади та окремої людини, визначать план дій, досліджують проблему, шукають шляхи її вирішення та презентують свої результати цільовій групі з місцевої спільноти (батькам, одноліткам, громаді). Проводять соціальне опитування, опрацьовують його результати, роблять висновки.
==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/file/d/0BykWE8ZoJkkhT0lOczNJa1J2Rlk/edit план вивчення]

=Навчальні цілі=
Учні зможуть
• Розширити знання учнів про історичну постать Івана Мазепи як людини, відомої не тільки в Україні, а й за її межами.
• Вчити вмінню аналізувати і порівнювати художні твори, співставляти факти, давати свою оцінку прочитаному.
• Ви¬ховувати в учнів почуття національної гордості за діяння предків і відповідальність за майбутнє Батьківщини.
• Визначати та розуміти у порівняльному сприйнятті літературну мову, образність, поетичні звороти, які зустрічається в поемах про Мазепу, створених Д.Байроном, В.Гюго,В.Сосюрою.
• Визначати та розуміти використання та цілі різних літературних прийомів.
• Аналізувати основні стосунки між дійовими особами поем про Мазепу та те, як їх поведінка впливає на хід подій.
• Аналізувати дії, вчинки та соціальні проблеми в п’єсі та співвідносити їх з подібними проблемами сьогодення.
• Проводити дослідження питань, які представляють інтерес для громади, збирати та синтезувати дані з різних джерел та представляти результати засобами, які відповідають конкретній аудиторії та цілям презентації.
• Користуватися різними електронними та друкованими ресурсами для накопичення та синтезування інформації, а також створення та передавання знань відповідній аудиторії.

=Опис оцінювання=

Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Перед першим заняттям учитель демонструє учням [https://docs.google.com/file/d/0B1ZDWosDI6cvYnNaeURabXlGUjg/edit презентацію про метод проектів] та пропонує, в залежності від, визначених ним, можливостей класу форми З-Х-Д та/або організаційні діаграми. На основі цих форм визначається наявність необхідного рівня знань та умінь, а також визначаються навчальні потреби учнів. Крім того, учитель знайомить учнів із формою «Я-Розумію!» у розділі підготовка до 1 заняття.
У процесі роботи учні використовують контрольний список дослідження та блогу для проведення само оцінювання.
В процесі роботи над проектом учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої відповіді, описують процес та результати виконання досліджень до Журналів спостережень. Крім того, учитель проводить оцінювання роботи учнів у групах та визначає проміжні результати роботи над проектом. На основі отриманих даних учитель може дещо змінювати завдання, проводячи їх у відповідність до поставленої мети проекту.
По завершенню проекту учитель оцінює результати роботи учнів за допомогою форм оцінювання публікації, презентації (продукту). Учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої результати до Журналів спостережень за рахунок чого проводиться само оцінювання роботи над проектом. Крім того, учитель проводить підсумкове обговорення-рефлексію усно, або у блозі проекту.
З метою оцінювання результатів дослідження, блогу та підсумкової презентації та підсумкової публікації використовуються відповідні форми оцінювання.
Після завершення проекту можна виявити відношення до результатів проекту та непрямим способом виявити чи всі учні засвоїли результати проектів через використання Опитувальника.
З метою визначення само спрямування учнів використовується відповідний контрольний список.
Учні використовують само оцінювання журналів досліджень для того, щоб визначити чи правильно вони ведуть ці журнали і що необхідно до них додати

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
Робота над проектом «Іван Мазепа: історія, література, сучасність» за поемою «Мазепа» Д.Байрон із використанням поем про Мазепу В.Гюго та В.Сосюри
Учні всім класом заповнюють три колонки таблиці З-Х-Д для того, щоб усвідомити і оцінити свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають. Наприкінці вивчення теми знову вони знову роздаються учням, щоб пересвідчитись, які їх знання та уявлення були помилковими. Потім обговорюється з учнями питання, чи розуміють вони, як може вплинути людина на сучасний світ. Вчитель пояснює, як в цьому навчальному проекті учні будуть працювати, щоб відповісти на Ключове та Тематичні, як їм разом з вивченням тексту, оцінити або, принаймні, зрозуміти популярність поем Байрона, Гюго та Сосюри про Мазепу. Вчитель пояснює, що учні будуть виконувати проект за темою та проблемою, яка стосується і сьогодення, сучасних проблем, та шукати шляхи вирішення такої подібної проблеми.
Учні запрошуються до використання Інтернету для того, щоб знайти відомості про Мазепу, його часи, а також поділитися тим, що вони вивчили з класом за допомогою творів та за допомогою вікі-статей та блогів.
Учні дізнаються, як вести читацький щоденник для відповідей. Цей щоденник надає учням можливість для документування їх читання, щоб записувати свої думки та відповідати на важливі запитання і наводити приклади пояснення літературних термінів. Деякі учні можуть побажати вести свої читацькі щоденники у вигляді блогів. Деякі учні можуть вести свої блоги від імені одного з героїв п’єси. Ознайомте учнів з Формою оцінювання блогу для того, щоб допомогти їм створити такий блог. Переглядайте ці щоденники кожного тижня, щоб відслідковувати, як учні навчаються та розуміють термінологію та п’єсу. Використовуйте ці відомості, щоб спрямовувати навчання учнів та допомагати їм при потребі.
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Перед прочитанням творів учитель готує декілька статей та документів для того, щоб допомогти учням розуміти та інтерпретувати зміст творів, ділить поему Байрона на частини, щоб учні читали його вголос в класі. Під час вивчення теми пропонуються учням різні альтернативні способи навчання, враховуючи різні навчальні (когнітивні) стилі: читання вголос, перегляд відео, розігрування по ролях, прослуховування та створення аудіозаписів, перегляд уривків з фільмів, читання «просебе» та вголос, роботу в групах та індивідуально.
Ознайомлення учнів з літературними термінами, такими як байронічний герой, поема, пролог, образи, інверсія тощо, для того, щоб вони звертали увагу на них під час читання поеми, записували їх приклади у своїх щоденниках і обговорювали їх у малих групах та під час спільних дискусій у класі. Дається приклад проведення літературного аналізу, який очікується від них, коли вони обдумуватимуть зміст поеми.
Наступні запитання, які можуть допомогти розпочати обговорення поеми:
• Як літературні засоби поеми допомагають з’ясувати думки та стан героїв?
• Як образи та образна мова впливають на наше ставлення та оцінку намірів та схильностей персонажів?
• Яким чином використання образів змінює настрій (тональність) епізоду?
• Яким чином використання образності впливає на те, як ми реагуємо на епізод?
• Чому Мазепа цікавий сучасникам?
• Як сприймається Мазепа глядачем та читачем 21 століття?
• Чи завжди історію пишуть переможці?
• Чому Мазепе цікавий сучасникам?
• Як не зрадити себе?
• Чи доля визначає життя людини?
• Мазепа – історична правда чи романтичний вимисел?
• Які теми та проблеми поеми актуальні сьогодні?
Час від часу під час вивчення поеми, запрошуються учнів до обговорення Ключового запитання Мазепа – герой чи зрадник? в їх щоденниках в мікрогрупах та усім класом. Учні співвідносять свій власний досвід з розумінням та інтерпретацією поеми «Мазепа».
Можна обговорити ідею долі в житті людини та значення особистості у власному житті та житті держави, як вона сприймалася в різні часи. Наводиться цитата з інших поеми про Мазепу: Байрона, Гюго, Сосюри, яка показує інші погляди на долю, яка припускає, що те, що з нами відбувається, можливо, більше пов'язане з власними недоліками та діями, ніж з долею. «Вина, дорогий Бруте, не в наших зірках, але в самому собі, чим ми керуємо самі» - казав Юлій Цезар.
Дається можливість учням записати свої думки та відповіді на запитання щодо поеми у своїх журналах читачів. У малих групах, учні обговорюють свої думки про Мазепу та його долю і наводять приклади впливу долі та діяльності людини на своє власне життя та розвиток держави, або приклади з інших літературних творів або фільмів.
Щоб переконатися, що учні мають глибоко замислитися щодо поеми, можна створити у своєму класі відкриту книгу есе, в якій учні записуватимуть свої думки щодо розуміння сюжету, персонажів, і щодо того, яку роль відіграють вони у їх власному житті. Частина таких есе має стосуватися Ключового запитання проекту Мазепа – герой чи зрадник?
Для створення кульмінаційного підсумкового учнівського навчального проекту запросіть учнів до мозкового штурму, щоб записати список соціальних проблем, які є в поемі і які, в той же час, наявні і в нашому сучасному житті.
Підсумкові учнівські проекти
Перегляньте список соціальних проблем для мозкового штурму і попросіть учнів проранжувати їх за ступенем важливості для людей різного віку. Ви можете попросити учнів використовувати Інструмент для візуалізації рейтингів, що створений для роботи з ранжування списків та порівняння своїх ідей з ідеями інших членів спільноти.
Обговоріть учнівські проекти, в яких вони застосовуватимуть теми і питання з п’єси стосовно сучасного життя і працюватимуть на вирішення віковічних проблем. Розкажіть учням, що вони будуть демонструвати свої висновки та рішення для відповідної аудиторії з громади, що вони створять відповідні продукти, що міститимуть їх висновки, такі як мультимедійні презентації, брошури, бюлетені, листівки або вікі-сайт.
Їх роботи, наприклад, можуть бути такі:
• Учні проводять дослідження історичного аспекту діяльності Мазепи і створюють буклет з інформацією про електронні джерела, тощо. Потім вони створять і представлять свої висновки для конкретної аудиторії - одноліткам, батькам. Буклети мають бути розповсюджені серед цієї цільової аудиторії.
• Учні досліджують Інтернет-сайти, інтерв'юють фахівців і читають книги, щоб знайти способи допомогти батькам краще спілкуватися з підлітками. Вони створюють мультимедійну презентацію і коротку поему, яка буде представлена батькам на батьківських зборах або інших зібраннях.
• Учні проводять дослідження Інтернет-сайтів і друкованих джерел. Вони створюють вікі-сайт (укр. мовою), щоб мати місце для представлення своїх ідей та обговорення їх з однолітками, батьками та членами громади на зборах спільноти і в подальшому.
Фіксується склад малих груп обговорюються (методом мозкової атаки) питання, форми представлення результатів досліджень і можливі цільові аудиторії для своїх проектів. Учні обговорюють компоненти плану дій, і створюють план дій для роботи над учнівським проектом.
Підготовлений вчителем презентація теми проекту можуть допомогти учням , які мають проблеми у навчанні, організувати свою роботу.
Впродовж навчального дослідження учні дотримуються списку ресурсів, коли вони досліджуватимуть поточні потреби та проблеми, і відповідно до цього визначити план дій. Деяким учням, можливо, знадобиться використати форму дослідження, щоб допомогти їм організувати дослідження. Обговоріть ними мінімальні вимоги щодо проведення дослідження та підготовки кінцевого продукту (брошури, учнівської презентації, вікі-сторінки тощо). Учням представляється Форма оцінювання з балами на початку роботи над проектами, щоб вони могли відслідковувати і самі себе оцінювати в ході створення продукту, і донести до аудиторії своє головне повідомлення та висновки щодо теми.
Учні знайомляться з прикладами учнівських робіт (презентація, буклет) для того, щоб мати уявлення про те, чого від них очікують (але не дати скопіювати чужий матеріал). Шаблон брошури є дуже корисним тільки для учнів, які мають значні утруднення в навчанні, але вчитель має спонукати учнів до створення свого власного продукту, створеного за власними унікальними ідеями для того, щоб допомагати вирішувати конкретну проблему. Впродовж виконання учнями їх проектів учитель періодично зустрічається з кожною з груп для того, щоб переглядати їх план дій і бути впевненими, що вони рухаються у вірному напрямку. Кожна група має вдосконалювати та редагувати свої плани, щоб враховувати, наприклад, взаємооцінювання того, як всі члени групи беруть участь у спільній роботі щодо виконання проекту та створення підсумкових презентаційних матеріалів. Після того, як кожна група зустрінеться з учителем для консультацій, їм надається можливість працювати самостійно, а також організовуються зустрічі однієї групи з іншою для того, щоб розказувати про свою роботу. Групи мають можливість надавати одна одній зворотній зв’язок впродовж роботи над учнівськими проектами. Для цього групи застосовуватимуть форму Зворотний зв'язок однолітків (однокласників).
Після того, як кожна група презентує результати своєї роботи обраним цільовим аудиторіям, проводиться спільне заняття для всього класу, або організовується проведення тематичного вечора разом з батьками та адміністрацією школи, на якому учні обговорюватимуть як підготовку, виконання проектів, їх презентацію цільовій аудиторії, так і те, як їх виступ чи презентація були сприйняті. Завершується вивчення теми обговоренням відповідей на Ключове запитання: Іван Мазепа – герой чи зрадник?

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
==Фах, навчальний предмет==
==Навчальний заклад==
==Місто\село, район, область==
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
==Місце проведення тренінгу==
==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T08:22:14Z

Kowalenkolarisa: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

=Назва проекту=
'''Іван Мазепа: історія, література, сучасність'''

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
'''Предмет: Література (світова, українська)
Із Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи
'''

=Навчальна тема (як записано в програмі)=
Тема з Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи

=Вік учнів, клас=
9 клас, 15-16 років
==Стислий опис проекту==
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Після прочитання поем «Мазепа» Байрона, Гюго та Сосюри, учні використовують теми та питання з поем для співвіднесення їх з життям сьогодення з метою вирішення вічних проблем, таких як управління державою, боротьба із зовнішніми та внутрішніми ворогами. Учні працюють в малих групах, щоб планувати та розробляти проектні продукти, які б стосувалися обраного ними питання з метою позитивного впливу на їх громаду. Вони досліджують потреби та ресурси громади та окремої людини, визначать план дій, досліджують проблему, шукають шляхи її вирішення та презентують свої результати цільовій групі з місцевої спільноти (батькам, одноліткам, громаді). Проводять соціальне опитування, опрацьовують його результати, роблять висновки.
==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/file/d/0BykWE8ZoJkkhT0lOczNJa1J2Rlk/edit план вивчення]

=Навчальні цілі=
Учні зможуть
• Розширити знання учнів про історичну постать Івана Мазепи як людини, відомої не тільки в Україні, а й за її межами.
• Вчити вмінню аналізувати і порівнювати художні твори, співставляти факти, давати свою оцінку прочитаному.
• Ви¬ховувати в учнів почуття національної гордості за діяння предків і відповідальність за майбутнє Батьківщини.
• Визначати та розуміти у порівняльному сприйнятті літературну мову, образність, поетичні звороти, які зустрічається в поемах про Мазепу, створених Д.Байроном, В.Гюго,В.Сосюрою.
• Визначати та розуміти використання та цілі різних літературних прийомів.
• Аналізувати основні стосунки між дійовими особами поем про Мазепу та те, як їх поведінка впливає на хід подій.
• Аналізувати дії, вчинки та соціальні проблеми в п’єсі та співвідносити їх з подібними проблемами сьогодення.
• Проводити дослідження питань, які представляють інтерес для громади, збирати та синтезувати дані з різних джерел та представляти результати засобами, які відповідають конкретній аудиторії та цілям презентації.
• Користуватися різними електронними та друкованими ресурсами для накопичення та синтезування інформації, а також створення та передавання знань відповідній аудиторії.

=Опис оцінювання=

Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Перед першим заняттям учитель демонструє учням [https://docs.google.com/file/d/0B1ZDWosDI6cvYnNaeURabXlGUjg/edit презентацію про метод проектів] та пропонує, в залежності від, визначених ним, можливостей класу форми З-Х-Д та/або організаційні діаграми. На основі цих форм визначається наявність необхідного рівня знань та умінь, а також визначаються навчальні потреби учнів. Крім того, учитель знайомить учнів із формою «Я-Розумію!» у розділі підготовка до 1 заняття.
У процесі роботи учні використовують контрольний список дослідження та блогу для проведення само оцінювання.
В процесі роботи над проектом учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої відповіді, описують процес та результати виконання досліджень до Журналів спостережень. Крім того, учитель проводить оцінювання роботи учнів у групах та визначає проміжні результати роботи над проектом. На основі отриманих даних учитель може дещо змінювати завдання, проводячи їх у відповідність до поставленої мети проекту.
По завершенню проекту учитель оцінює результати роботи учнів за допомогою форм оцінювання публікації, презентації (продукту). Учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої результати до Журналів спостережень за рахунок чого проводиться само оцінювання роботи над проектом. Крім того, учитель проводить підсумкове обговорення-рефлексію усно, або у блозі проекту.
З метою оцінювання результатів дослідження, блогу та підсумкової презентації та підсумкової публікації використовуються відповідні форми оцінювання.
Після завершення проекту можна виявити відношення до результатів проекту та непрямим способом виявити чи всі учні засвоїли результати проектів через використання Опитувальника.
З метою визначення само спрямування учнів використовується відповідний контрольний список.
Учні використовують само оцінювання журналів досліджень для того, щоб визначити чи правильно вони ведуть ці журнали і що необхідно до них додати

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
Робота над проектом «Іван Мазепа: історія, література, сучасність» за поемою «Мазепа» Д.Байрон із використанням поем про Мазепу В.Гюго та В.Сосюри
Учні всім класом заповнюють три колонки таблиці З-Х-Д для того, щоб усвідомити і оцінити свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають. Наприкінці вивчення теми знову вони знову роздаються учням, щоб пересвідчитись, які їх знання та уявлення були помилковими. Потім обговорюється з учнями питання, чи розуміють вони, як може вплинути людина на сучасний світ. Вчитель пояснює, як в цьому навчальному проекті учні будуть працювати, щоб відповісти на Ключове та Тематичні, як їм разом з вивченням тексту, оцінити або, принаймні, зрозуміти популярність поем Байрона, Гюго та Сосюри про Мазепу. Вчитель пояснює, що учні будуть виконувати проект за темою та проблемою, яка стосується і сьогодення, сучасних проблем, та шукати шляхи вирішення такої подібної проблеми.
Учні запрошуються до використання Інтернету для того, щоб знайти відомості про Мазепу, його часи, а також поділитися тим, що вони вивчили з класом за допомогою творів та за допомогою вікі-статей та блогів.
Учні дізнаються, як вести читацький щоденник для відповідей. Цей щоденник надає учням можливість для документування їх читання, щоб записувати свої думки та відповідати на важливі запитання і наводити приклади пояснення літературних термінів. Деякі учні можуть побажати вести свої читацькі щоденники у вигляді блогів. Деякі учні можуть вести свої блоги від імені одного з героїв п’єси. Ознайомте учнів з Формою оцінювання блогу для того, щоб допомогти їм створити такий блог. Переглядайте ці щоденники кожного тижня, щоб відслідковувати, як учні навчаються та розуміють термінологію та п’єсу. Використовуйте ці відомості, щоб спрямовувати навчання учнів та допомагати їм при потребі.
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Перед прочитанням творів учитель готує декілька статей та документів для того, щоб допомогти учням розуміти та інтерпретувати зміст творів, ділить поему Байрона на частини, щоб учні читали його вголос в класі. Під час вивчення теми пропонуються учням різні альтернативні способи навчання, враховуючи різні навчальні (когнітивні) стилі: читання вголос, перегляд відео, розігрування по ролях, прослуховування та створення аудіозаписів, перегляд уривків з фільмів, читання «просебе» та вголос, роботу в групах та індивідуально.
Ознайомлення учнів з літературними термінами, такими як байронічний герой, поема, пролог, образи, інверсія тощо, для того, щоб вони звертали увагу на них під час читання поеми, записували їх приклади у своїх щоденниках і обговорювали їх у малих групах та під час спільних дискусій у класі. Дається приклад проведення літературного аналізу, який очікується від них, коли вони обдумуватимуть зміст поеми.
Наступні запитання, які можуть допомогти розпочати обговорення поеми:
• Як літературні засоби поеми допомагають з’ясувати думки та стан героїв?
• Як образи та образна мова впливають на наше ставлення та оцінку намірів та схильностей персонажів?
• Яким чином використання образів змінює настрій (тональність) епізоду?
• Яким чином використання образності впливає на те, як ми реагуємо на епізод?
• Чому Мазепа цікавий сучасникам?
• Як сприймається Мазепа глядачем та читачем 21 століття?
• Чи завжди історію пишуть переможці?
• Чому Мазепе цікавий сучасникам?
• Як не зрадити себе?
• Чи доля визначає життя людини?
• Мазепа – історична правда чи романтичний вимисел?
• Які теми та проблеми поеми актуальні сьогодні?
Час від часу під час вивчення поеми, запрошуються учнів до обговорення Ключового запитання Мазепа – герой чи зрадник? в їх щоденниках в мікрогрупах та усім класом. Учні співвідносять свій власний досвід з розумінням та інтерпретацією поеми «Мазепа».
Можна обговорити ідею долі в житті людини та значення особистості у власному житті та житті держави, як вона сприймалася в різні часи. Наводиться цитата з інших поеми про Мазепу: Байрона, Гюго, Сосюри, яка показує інші погляди на долю, яка припускає, що те, що з нами відбувається, можливо, більше пов'язане з власними недоліками та діями, ніж з долею. «Вина, дорогий Бруте, не в наших зірках, але в самому собі, чим ми керуємо самі» - казав Юлій Цезар.
Дається можливість учням записати свої думки та відповіді на запитання щодо поеми у своїх журналах читачів. У малих групах, учні обговорюють свої думки про Мазепу та його долю і наводять приклади впливу долі та діяльності людини на своє власне життя та розвиток держави, або приклади з інших літературних творів або фільмів.
Щоб переконатися, що учні мають глибоко замислитися щодо поеми, можна створити у своєму класі відкриту книгу есе, в якій учні записуватимуть свої думки щодо розуміння сюжету, персонажів, і щодо того, яку роль відіграють вони у їх власному житті. Частина таких есе має стосуватися Ключового запитання проекту Мазепа – герой чи зрадник?
Для створення кульмінаційного підсумкового учнівського навчального проекту запросіть учнів до мозкового штурму, щоб записати список соціальних проблем, які є в поемі і які, в той же час, наявні і в нашому сучасному житті.
Підсумкові учнівські проекти
Перегляньте список соціальних проблем для мозкового штурму і попросіть учнів проранжувати їх за ступенем важливості для людей різного віку. Ви можете попросити учнів використовувати Інструмент для візуалізації рейтингів, що створений для роботи з ранжування списків та порівняння своїх ідей з ідеями інших членів спільноти.
Обговоріть учнівські проекти, в яких вони застосовуватимуть теми і питання з п’єси стосовно сучасного життя і працюватимуть на вирішення віковічних проблем. Розкажіть учням, що вони будуть демонструвати свої висновки та рішення для відповідної аудиторії з громади, що вони створять відповідні продукти, що міститимуть їх висновки, такі як мультимедійні презентації, брошури, бюлетені, листівки або вікі-сайт.
Їх роботи, наприклад, можуть бути такі:
• Учні проводять дослідження історичного аспекту діяльності Мазепи і створюють буклет з інформацією про електронні джерела, тощо. Потім вони створять і представлять свої висновки для конкретної аудиторії - одноліткам, батькам. Буклети мають бути розповсюджені серед цієї цільової аудиторії.
• Учні досліджують Інтернет-сайти, інтерв'юють фахівців і читають книги, щоб знайти способи допомогти батькам краще спілкуватися з підлітками. Вони створюють мультимедійну презентацію і коротку поему, яка буде представлена батькам на батьківських зборах або інших зібраннях.
• Учні проводять дослідження Інтернет-сайтів і друкованих джерел. Вони створюють вікі-сайт (укр. мовою), щоб мати місце для представлення своїх ідей та обговорення їх з однолітками, батьками та членами громади на зборах спільноти і в подальшому.
Фіксується склад малих груп обговорюються (методом мозкової атаки) питання, форми представлення результатів досліджень і можливі цільові аудиторії для своїх проектів. Учні обговорюють компоненти плану дій, і створюють план дій для роботи над учнівським проектом.
Підготовлений вчителем презентація теми проекту можуть допомогти учням , які мають проблеми у навчанні, організувати свою роботу.
Впродовж навчального дослідження учні дотримуються списку ресурсів, коли вони досліджуватимуть поточні потреби та проблеми, і відповідно до цього визначити план дій. Деяким учням, можливо, знадобиться використати форму дослідження, щоб допомогти їм організувати дослідження. Обговоріть ними мінімальні вимоги щодо проведення дослідження та підготовки кінцевого продукту (брошури, учнівської презентації, вікі-сторінки тощо). Учням представляється Форма оцінювання з балами на початку роботи над проектами, щоб вони могли відслідковувати і самі себе оцінювати в ході створення продукту, і донести до аудиторії своє головне повідомлення та висновки щодо теми.
Учні знайомляться з прикладами учнівських робіт (презентація, буклет) для того, щоб мати уявлення про те, чого від них очікують (але не дати скопіювати чужий матеріал). Шаблон брошури є дуже корисним тільки для учнів, які мають значні утруднення в навчанні, але вчитель має спонукати учнів до створення свого власного продукту, створеного за власними унікальними ідеями для того, щоб допомагати вирішувати конкретну проблему. Впродовж виконання учнями їх проектів учитель періодично зустрічається з кожною з груп для того, щоб переглядати їх план дій і бути впевненими, що вони рухаються у вірному напрямку. Кожна група має вдосконалювати та редагувати свої плани, щоб враховувати, наприклад, взаємооцінювання того, як всі члени групи беруть участь у спільній роботі щодо виконання проекту та створення підсумкових презентаційних матеріалів. Після того, як кожна група зустрінеться з учителем для консультацій, їм надається можливість працювати самостійно, а також організовуються зустрічі однієї групи з іншою для того, щоб розказувати про свою роботу. Групи мають можливість надавати одна одній зворотній зв’язок впродовж роботи над учнівськими проектами. Для цього групи застосовуватимуть форму Зворотний зв'язок однолітків (однокласників).
Після того, як кожна група презентує результати своєї роботи обраним цільовим аудиторіям, проводиться спільне заняття для всього класу, або організовується проведення тематичного вечора разом з батьками та адміністрацією школи, на якому учні обговорюватимуть як підготовку, виконання проектів, їх презентацію цільовій аудиторії, так і те, як їх виступ чи презентація були сприйняті. Завершується вивчення теми обговоренням відповідей на Ключове запитання: Іван Мазепа – герой чи зрадник?

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
==Фах, навчальний предмет==
==Навчальний заклад==
==Місто\село, район, область==
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
==Місце проведення тренінгу==
==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T08:21:42Z

Kowalenkolarisa: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

=Назва проекту=
'''Іван Мазепа: історія, література, сучасність'''

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
'''Предмет: Література (світова, українська)
Із Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи
'''

=Навчальна тема (як записано в програмі)=
Тема з Програми:
Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа».
Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості.
Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета.
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи

=Вік учнів, клас=
9 клас, 15-16 років
==Стислий опис проекту==
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Після прочитання поем «Мазепа» Байрона, Гюго та Сосюри, учні використовують теми та питання з поем для співвіднесення їх з життям сьогодення з метою вирішення вічних проблем, таких як управління державою, боротьба із зовнішніми та внутрішніми ворогами. Учні працюють в малих групах, щоб планувати та розробляти проектні продукти, які б стосувалися обраного ними питання з метою позитивного впливу на їх громаду. Вони досліджують потреби та ресурси громади та окремої людини, визначать план дій, досліджують проблему, шукають шляхи її вирішення та презентують свої результати цільовій групі з місцевої спільноти (батькам, одноліткам, громаді). Проводять соціальне опитування, опрацьовують його результати, роблять висновки.
==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/file/d/0BykWE8ZoJkkhT0lOczNJa1J2Rlk/edit план вивчення]

=Навчальні цілі=
Учні зможуть
• Розширити знання учнів про історичну постать Івана Мазепи як людини, відомої не тільки в Україні, а й за її межами.
• Вчити вмінню аналізувати і порівнювати художні твори, співставляти факти, давати свою оцінку прочитаному.
• Ви¬ховувати в учнів почуття національної гордості за діяння предків і відповідальність за майбутнє Батьківщини.
• Визначати та розуміти у порівняльному сприйнятті літературну мову, образність, поетичні звороти, які зустрічається в поемах про Мазепу, створених Д.Байроном, В.Гюго,В.Сосюрою.
• Визначати та розуміти використання та цілі різних літературних прийомів.
• Аналізувати основні стосунки між дійовими особами поем про Мазепу та те, як їх поведінка впливає на хід подій.
• Аналізувати дії, вчинки та соціальні проблеми в п’єсі та співвідносити їх з подібними проблемами сьогодення.
• Проводити дослідження питань, які представляють інтерес для громади, збирати та синтезувати дані з різних джерел та представляти результати засобами, які відповідають конкретній аудиторії та цілям презентації.
• Користуватися різними електронними та друкованими ресурсами для накопичення та синтезування інформації, а також створення та передавання знань відповідній аудиторії.

=Опис оцінювання=

Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Перед першим заняттям учитель демонструє учням [https://docs.google.com/file/d/0B1ZDWosDI6cvYnNaeURabXlGUjg/edit презентацію про метод проектів] та пропонує, в залежності від, визначених ним, можливостей класу форми З-Х-Д та/або організаційні діаграми. На основі цих форм визначається наявність необхідного рівня знань та умінь, а також визначаються навчальні потреби учнів. Крім того, учитель знайомить учнів із формою «Я-Розумію!» у розділі підготовка до 1 заняття.
У процесі роботи учні використовують контрольний список дослідження та блогу для проведення само оцінювання.
В процесі роботи над проектом учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої відповіді, описують процес та результати виконання досліджень до Журналів спостережень. Крім того, учитель проводить оцінювання роботи учнів у групах та визначає проміжні результати роботи над проектом. На основі отриманих даних учитель може дещо змінювати завдання, проводячи їх у відповідність до поставленої мети проекту.
По завершенню проекту учитель оцінює результати роботи учнів за допомогою форм оцінювання публікації, презентації (продукту). Учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої результати до Журналів спостережень за рахунок чого проводиться само оцінювання роботи над проектом. Крім того, учитель проводить підсумкове обговорення-рефлексію усно, або у блозі проекту.
З метою оцінювання результатів дослідження, блогу та підсумкової презентації та підсумкової публікації використовуються відповідні форми оцінювання.
Після завершення проекту можна виявити відношення до результатів проекту та непрямим способом виявити чи всі учні засвоїли результати проектів через використання Опитувальника.
З метою визначення само спрямування учнів використовується відповідний контрольний список.
Учні використовують само оцінювання журналів досліджень для того, щоб визначити чи правильно вони ведуть ці журнали і що необхідно до них додати

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
Робота над проектом «Іван Мазепа: історія, література, сучасність» за поемою «Мазепа» Д.Байрон із використанням поем про Мазепу В.Гюго та В.Сосюри
Учні всім класом заповнюють три колонки таблиці З-Х-Д для того, щоб усвідомити і оцінити свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають. Наприкінці вивчення теми знову вони знову роздаються учням, щоб пересвідчитись, які їх знання та уявлення були помилковими. Потім обговорюється з учнями питання, чи розуміють вони, як може вплинути людина на сучасний світ. Вчитель пояснює, як в цьому навчальному проекті учні будуть працювати, щоб відповісти на Ключове та Тематичні, як їм разом з вивченням тексту, оцінити або, принаймні, зрозуміти популярність поем Байрона, Гюго та Сосюри про Мазепу. Вчитель пояснює, що учні будуть виконувати проект за темою та проблемою, яка стосується і сьогодення, сучасних проблем, та шукати шляхи вирішення такої подібної проблеми.
Учні запрошуються до використання Інтернету для того, щоб знайти відомості про Мазепу, його часи, а також поділитися тим, що вони вивчили з класом за допомогою творів та за допомогою вікі-статей та блогів.
Учні дізнаються, як вести читацький щоденник для відповідей. Цей щоденник надає учням можливість для документування їх читання, щоб записувати свої думки та відповідати на важливі запитання і наводити приклади пояснення літературних термінів. Деякі учні можуть побажати вести свої читацькі щоденники у вигляді блогів. Деякі учні можуть вести свої блоги від імені одного з героїв п’єси. Ознайомте учнів з Формою оцінювання блогу для того, щоб допомогти їм створити такий блог. Переглядайте ці щоденники кожного тижня, щоб відслідковувати, як учні навчаються та розуміють термінологію та п’єсу. Використовуйте ці відомості, щоб спрямовувати навчання учнів та допомагати їм при потребі.
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри.
Перед прочитанням творів учитель готує декілька статей та документів для того, щоб допомогти учням розуміти та інтерпретувати зміст творів, ділить поему Байрона на частини, щоб учні читали його вголос в класі. Під час вивчення теми пропонуються учням різні альтернативні способи навчання, враховуючи різні навчальні (когнітивні) стилі: читання вголос, перегляд відео, розігрування по ролях, прослуховування та створення аудіозаписів, перегляд уривків з фільмів, читання «просебе» та вголос, роботу в групах та індивідуально.
Ознайомлення учнів з літературними термінами, такими як байронічний герой, поема, пролог, образи, інверсія тощо, для того, щоб вони звертали увагу на них під час читання поеми, записували їх приклади у своїх щоденниках і обговорювали їх у малих групах та під час спільних дискусій у класі. Дається приклад проведення літературного аналізу, який очікується від них, коли вони обдумуватимуть зміст поеми.
Наступні запитання, які можуть допомогти розпочати обговорення поеми:
• Як літературні засоби поеми допомагають з’ясувати думки та стан героїв?
• Як образи та образна мова впливають на наше ставлення та оцінку намірів та схильностей персонажів?
• Яким чином використання образів змінює настрій (тональність) епізоду?
• Яким чином використання образності впливає на те, як ми реагуємо на епізод?
• Чому Мазепа цікавий сучасникам?
• Як сприймається Мазепа глядачем та читачем 21 століття?
• Чи завжди історію пишуть переможці?
• Чому Мазепе цікавий сучасникам?
• Як не зрадити себе?
• Чи доля визначає життя людини?
• Мазепа – історична правда чи романтичний вимисел?
• Які теми та проблеми поеми актуальні сьогодні?
Час від часу під час вивчення поеми, запрошуються учнів до обговорення Ключового запитання Мазепа – герой чи зрадник? в їх щоденниках в мікрогрупах та усім класом. Учні співвідносять свій власний досвід з розумінням та інтерпретацією поеми «Мазепа».
Можна обговорити ідею долі в житті людини та значення особистості у власному житті та житті держави, як вона сприймалася в різні часи. Наводиться цитата з інших поеми про Мазепу: Байрона, Гюго, Сосюри, яка показує інші погляди на долю, яка припускає, що те, що з нами відбувається, можливо, більше пов'язане з власними недоліками та діями, ніж з долею. «Вина, дорогий Бруте, не в наших зірках, але в самому собі, чим ми керуємо самі» - казав Юлій Цезар.
Дається можливість учням записати свої думки та відповіді на запитання щодо поеми у своїх журналах читачів. У малих групах, учні обговорюють свої думки про Мазепу та його долю і наводять приклади впливу долі та діяльності людини на своє власне життя та розвиток держави, або приклади з інших літературних творів або фільмів.
Щоб переконатися, що учні мають глибоко замислитися щодо поеми, можна створити у своєму класі відкриту книгу есе, в якій учні записуватимуть свої думки щодо розуміння сюжету, персонажів, і щодо того, яку роль відіграють вони у їх власному житті. Частина таких есе має стосуватися Ключового запитання проекту Мазепа – герой чи зрадник?
Для створення кульмінаційного підсумкового учнівського навчального проекту запросіть учнів до мозкового штурму, щоб записати список соціальних проблем, які є в поемі і які, в той же час, наявні і в нашому сучасному житті.
Підсумкові учнівські проекти
Перегляньте список соціальних проблем для мозкового штурму і попросіть учнів проранжувати їх за ступенем важливості для людей різного віку. Ви можете попросити учнів використовувати Інструмент для візуалізації рейтингів, що створений для роботи з ранжування списків та порівняння своїх ідей з ідеями інших членів спільноти.
Обговоріть учнівські проекти, в яких вони застосовуватимуть теми і питання з п’єси стосовно сучасного життя і працюватимуть на вирішення віковічних проблем. Розкажіть учням, що вони будуть демонструвати свої висновки та рішення для відповідної аудиторії з громади, що вони створять відповідні продукти, що міститимуть їх висновки, такі як мультимедійні презентації, брошури, бюлетені, листівки або вікі-сайт.
Їх роботи, наприклад, можуть бути такі:
• Учні проводять дослідження історичного аспекту діяльності Мазепи і створюють буклет з інформацією про електронні джерела, тощо. Потім вони створять і представлять свої висновки для конкретної аудиторії - одноліткам, батькам. Буклети мають бути розповсюджені серед цієї цільової аудиторії.
• Учні досліджують Інтернет-сайти, інтерв'юють фахівців і читають книги, щоб знайти способи допомогти батькам краще спілкуватися з підлітками. Вони створюють мультимедійну презентацію і коротку поему, яка буде представлена батькам на батьківських зборах або інших зібраннях.
• Учні проводять дослідження Інтернет-сайтів і друкованих джерел. Вони створюють вікі-сайт (укр. мовою), щоб мати місце для представлення своїх ідей та обговорення їх з однолітками, батьками та членами громади на зборах спільноти і в подальшому.
Фіксується склад малих груп обговорюються (методом мозкової атаки) питання, форми представлення результатів досліджень і можливі цільові аудиторії для своїх проектів. Учні обговорюють компоненти плану дій, і створюють план дій для роботи над учнівським проектом.
Підготовлений вчителем презентація теми проекту можуть допомогти учням , які мають проблеми у навчанні, організувати свою роботу.
Впродовж навчального дослідження учні дотримуються списку ресурсів, коли вони досліджуватимуть поточні потреби та проблеми, і відповідно до цього визначити план дій. Деяким учням, можливо, знадобиться використати форму дослідження, щоб допомогти їм організувати дослідження. Обговоріть ними мінімальні вимоги щодо проведення дослідження та підготовки кінцевого продукту (брошури, учнівської презентації, вікі-сторінки тощо). Учням представляється Форма оцінювання з балами на початку роботи над проектами, щоб вони могли відслідковувати і самі себе оцінювати в ході створення продукту, і донести до аудиторії своє головне повідомлення та висновки щодо теми.
Учні знайомляться з прикладами учнівських робіт (презентація, буклет) для того, щоб мати уявлення про те, чого від них очікують (але не дати скопіювати чужий матеріал). Шаблон брошури є дуже корисним тільки для учнів, які мають значні утруднення в навчанні, але вчитель має спонукати учнів до створення свого власного продукту, створеного за власними унікальними ідеями для того, щоб допомагати вирішувати конкретну проблему. Впродовж виконання учнями їх проектів учитель періодично зустрічається з кожною з груп для того, щоб переглядати їх план дій і бути впевненими, що вони рухаються у вірному напрямку. Кожна група має вдосконалювати та редагувати свої плани, щоб враховувати, наприклад, взаємооцінювання того, як всі члени групи беруть участь у спільній роботі щодо виконання проекту та створення підсумкових презентаційних матеріалів. Після того, як кожна група зустрінеться з учителем для консультацій, їм надається можливість працювати самостійно, а також організовуються зустрічі однієї групи з іншою для того, щоб розказувати про свою роботу. Групи мають можливість надавати одна одній зворотній зв’язок впродовж роботи над учнівськими проектами. Для цього групи застосовуватимуть форму Зворотний зв'язок однолітків (однокласників).
Після того, як кожна група презентує результати своєї роботи обраним цільовим аудиторіям, проводиться спільне заняття для всього класу, або організовується проведення тематичного вечора разом з батьками та адміністрацією школи, на якому учні обговорюватимуть як підготовку, виконання проектів, їх презентацію цільовій аудиторії, так і те, як їх виступ чи презентація були сприйняті. Завершується вивчення теми обговоренням відповідей на Ключове запитання: Іван Мазепа – герой чи зрадник?

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
==Фах, навчальний предмет==
==Навчальний заклад==
==Місто\село, район, область==
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
==Місце проведення тренінгу==
==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T08:19:55Z

Kowalenkolarisa: /* Навчальні цілі */

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T08:19:00Z

Kowalenkolarisa: /* Вік учнів, клас */

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T08:17:56Z

Kowalenkolarisa: /* Навчальна тема (як записано в програмі) */

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T08:16:05Z

Kowalenkolarisa: /* Повний План вивчення теми */

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T08:12:29Z

Kowalenkolarisa: /* Навчальна тема (як записано в програмі) */

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T07:49:45Z

Kowalenkolarisa: /* Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети */

Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією

2012-07-27T07:48:41Z

Kowalenkolarisa: /* Назва проекту */

=Назва проекту=
'''Іван Мазепа: історія, література, сучасність'''

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
=Навчальна тема (як записано в програмі)=
=Вік учнів, клас=
==Стислий опис проекту==
==Повний План вивчення теми==
=Навчальні цілі=
=Опис оцінювання=

Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Перед першим заняттям учитель демонструє учням [https://docs.google.com/file/d/0B1ZDWosDI6cvYnNaeURabXlGUjg/edit презентацію про метод проектів] та пропонує, в залежності від, визначених ним, можливостей класу форми З-Х-Д та/або організаційні діаграми. На основі цих форм визначається наявність необхідного рівня знань та умінь, а також визначаються навчальні потреби учнів. Крім того, учитель знайомить учнів із формою «Я-Розумію!» у розділі підготовка до 1 заняття.
У процесі роботи учні використовують контрольний список дослідження та блогу для проведення само оцінювання.
В процесі роботи над проектом учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої відповіді, описують процес та результати виконання досліджень до Журналів спостережень. Крім того, учитель проводить оцінювання роботи учнів у групах та визначає проміжні результати роботи над проектом. На основі отриманих даних учитель може дещо змінювати завдання, проводячи їх у відповідність до поставленої мети проекту.
По завершенню проекту учитель оцінює результати роботи учнів за допомогою форм оцінювання публікації, презентації (продукту). Учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої результати до Журналів спостережень за рахунок чого проводиться само оцінювання роботи над проектом. Крім того, учитель проводить підсумкове обговорення-рефлексію усно, або у блозі проекту.
З метою оцінювання результатів дослідження, блогу та підсумкової презентації та підсумкової публікації використовуються відповідні форми оцінювання.
Після завершення проекту можна виявити відношення до результатів проекту та непрямим способом виявити чи всі учні засвоїли результати проектів через використання Опитувальника.
З метою визначення само спрямування учнів використовується відповідний контрольний список.
Учні використовують само оцінювання журналів досліджень для того, щоб визначити чи правильно вони ведуть ці журнали і що необхідно до них додати

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
==Фах, навчальний предмет==
==Навчальний заклад==
==Місто\село, район, область==
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
==Місце проведення тренінгу==
==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]

Тренінг регіональних тренерів-координаторів 2

2012-07-27T07:46:29Z

Kowalenkolarisa: /* Коваленко Лариса Василівна */

=Дати проведення тренінгу=
23-29 липня 2012

=Місце проведення тренінгу=
Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників

=Прізвища тренерів=
Пойда Сергій Андрійович

=Список учасників в вигляді посилань на персональні сторінки=

=[[Шит Володимир Миколайович]]=
[http://fizikas77.blogspot.com// Мій блог по 10-ій версії]

[[Портфоліо Шита Володимира з теми "Aqua vita"]]

=[[Медюк Іван Михайлович]]=
[http://Medukivan.blogspot.com// Мій блог по 10-ій версії]

[[Портфоліо Медюка Івана з теми "Розумний електричний струм"]]

=[[Коваленко Лариса Василівна]]=

[http://larisacowalenko.blogspot.com// Мій блог по 10-ій версії]

[[Мій портфоліо за 10 версією]]

=[[Мулярчук Павло Іванович]]=

[http://mpi70.blogspot.com/ Мій блог]

[[портфоліо на тему "Тепло в школі"]]

=[[Ільчук Віталія Валеріївна]]=

[http://vitaliailchyk.blogspot.com/ Мій блог]

=[[Сакалюк Василь Васильович]]=

[http://vvs1964.blogspot.com/ Мій блог]

[[Моє портфоліо за версією 10 VVS]]

=[[Остап'юк Ярослав Ігорович]]=

[http://yaryko.blogspot.com/ Мій блог]

=[[Мазур Катерина Олексіївна]]=
[http://mazur4270.blogspot.com// Мій блог по 10-ій версії]

=[[Заболотний Микола Григорович]]=

[http://kursy23.blogspot.com/ Мій блог]

=[[Пойда Оксана Андріївна]]=

[http://serjpojda.blogspot.com/ Мій блог]

=[[Стромило Іван Миколайович]]=

[http://stromilointelvn.blogspot.com/ Мій блог]

[[Портфоліо Стромила Івана з теми: «Вплив комп’ютера на здоров’я людини»]]

[http://stromilovany.blogspot.com/ Офіційний блог]

=[[Онуфрійчук Юрій Миколайович]]=

[http://www.onufriychuk.blogspot.com Мій блог]

[[Моє портфоліо за версією 10 "Вода у нашому селі"]]

=Педради тренінгу=
[[Педрада_за_модулем5_23-29.07]]

[[Педрада_за_модулем_6_23-29.07]]

[[Педрада_за_модулем_7_23-29.07]]

[[Педрада_за_модулем_8_23-29.07]]

=Шаблони=

[[Шаблон:Персональна сторінка]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]

[[Категорія:10 версія]]

Коваленко Лариса Василівна

2012-07-25T07:58:26Z

Kowalenkolarisa: /* Про мене */

== Про мене ==

''П.І.Б.''

Коваленко Лариса ІВасилівна

''Місце роботи''

ВОІПОПП

''Посада''

Методист

Стаж

25 років

== Мій внесок ==

''Мої проекти''

"Інтерактивні технології в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів"

''Мої файли''

== Корисні посилання ==
Мій блог
http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=625090631353324784#allposts

Коваленко Лариса Василівна

2012-07-25T07:58:00Z

Kowalenkolarisa: /* Про мене */

== Про мене ==

''П.І.Б.''

Коваленко Лариса ІВасилівна

''Місце роботи''

ВОІПОПП

''Посада''

Методист

Стаж

25 років

== Мій внесок ==w

''Мої проекти''

"Інтерактивні технології в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів"

''Мої файли''

== Корисні посилання ==
Мій блог
http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=625090631353324784#allposts

Коваленко Лариса Василівна

2012-07-25T07:56:52Z

Kowalenkolarisa: /* Про мене */

== Про мене ==

''П.І.Б.''

Коваленко Лариса ІВасилівна

''Місце роботи''
ВОІПОПП

''Посада''
Методист

Стаж
25 років

== Мій внесок ==w

''Мої проекти''

"Інтерактивні технології в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів"

''Мої файли''

== Корисні посилання ==
Мій блог
http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=625090631353324784#allposts

Коваленко Лариса Василівна

2012-07-25T07:56:36Z

Kowalenkolarisa: /* Корисні посилання */

== Про мене ==

''П.І.Б.''

Коваленко Лариса ІВасилівна

''Місце роботи''
ВОІПОПП

''Посада''
Методист

Стаж
25 років

== Мій внесок ==w

''Мої проекти''

"Інтерактивні технології в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів"

''Мої файли''

''Мій блог''
http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=625090631353324784#allposts

== Корисні посилання ==
Мій блог
http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=625090631353324784#allposts

Коваленко Лариса Василівна

2012-07-25T07:54:34Z

Kowalenkolarisa: /* Мій внесок */

== Про мене ==

''П.І.Б.''

Коваленко Лариса ІВасилівна

''Місце роботи''
ВОІПОПП

''Посада''
Методист

Стаж
25 років

== Мій внесок ==w

''Мої проекти''

"Інтерактивні технології в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів"

''Мої файли''

''Мій блог''
http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=625090631353324784#allposts

== Корисні посилання ==

Коваленко Лариса Василівна

2012-07-25T07:45:50Z

Kowalenkolarisa: /* Про мене */

== Про мене ==

''П.І.Б.''

Коваленко Лариса ІВасилівна

''Місце роботи''
ВОІПОПП

''Посада''
Методист

Стаж
25 років

== Мій внесок ==

''Мої проекти''

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

Файл:КОВАЛЕНКО лАР�?СА 23.29.07.12.JPG

2012-07-25T07:42:30Z

Kowalenkolarisa:

[КОВАЛЕНКО лАРИСА 23.29.07.12.JPG]

Файл:КОВАЛЕНКО лАР�?СА 23.29.07.12.JPG

2012-07-25T07:40:03Z

Kowalenkolarisa:

Коваленко Лариса Василівна

2012-07-25T07:24:04Z

Kowalenkolarisa: Створена сторінка: {{subst:Шаблон:Персональна сторінка}}

== Про мене ==

''П.І.Б.''

''Місце роботи''

''Посада''

Стаж

== Мій внесок ==

''Мої проекти''

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

Тренінг регіональних тренерів-координаторів 2

2012-07-25T07:23:54Z

Kowalenkolarisa: /* Коваленко Лариса Василівна */

Група 2 23-29.07.2012 м. Вінниця модуль 6

2012-07-25T07:14:40Z

Kowalenkolarisa:

2 група. Як навчити учнів безпечній роботі в Інтернеті? Хто це має зробити? Кого можна залучити? З якого віку потрібно починати цю роботу? Обґрунтуйте свої відповіді.
{|border=1

| '''Проблеми'''
| '''Шляхи вирішення'''
|-
| Як навчити учнів безпечній роботі в Інтернеті?
| Ознайомити учнів, вчителів, батьків з ПКІ

При безпосередній роботі нагадувати про безпеку

Розробити правила для конкретної роботи
|-
| Хто це має зробити?
|

Міністерство

батьки,

адміністрація,

психолог,

вчитель інформатики,

|-
| Кого можна залучити?
| вчитель інформатики,

психолог

|-
| З якого віку потрібно починати цю роботу?
| з 2 класу
| з початку роботи в мережі
| методистів

|}

Група 2 23-29.07.2012 м. Вінниця модуль 6

2012-07-25T07:12:10Z

Kowalenkolarisa:

Група 1 23-29.07.2012 м. Вінниця модуль 6

2012-07-25T07:09:51Z

Kowalenkolarisa:

Які загрози та ризики становить Інтернет для учнів? Згрупуйте проблеми. Запропонуйте можливі шляхи вирішення проблем.
{|width=100% border=1 cellpadding="2" cellspacing="0"
!style="background:aliceblue;"|'''Проблеми'''
!style="background:aliceblue;"|'''Шляхи вирішення'''
|-
| Психологічні Cпілкування з неадекватними особами. Випадкові відвідування небажаних сайтів
|
Пропонувати для розв'язання ситуативні задачі

|-
| Фізичні
| не надавати свої персональні (правдиві) дані, не довіряти інтернет-знайомим
'''Вміти розрізняти особисту (приватну) інформацію та загальнодоступну'''
дотримуватись правил безпеки користувача ПК
|-
| Фінансові Інтернет-шахайство
|не надавати конфіденційну фінансову інформацію
'''знати, яка приватна інформація про свою сім'ю може заподіяти шкоду фінансовому благополуччю'''

|-
| Інтернет-залежність
| відволікти увагу корисними справами Заняття спортом Загально сімейні дозвілля читання книжок
|}
[[Категорія:10 версія]]

Група 3 23-29.07.2012 м. Вінниця модуль 6

2012-07-25T07:06:02Z

Kowalenkolarisa:

3 група. Чи варто/можна оцінювати знання та вміння учнів з безпечного використання Інтернету? Обґрунтуйте свою відповідь. Якщо ваша відповідь «так», то як і коли це можна зробити?

{|border=2

| Проблема
| Вирішення проблеми
|-
| Негативна інформація
| Обмеження
|-
| Відсутність контролю
| Адміністрування виходу в інтернет
|-
| Незнання правил безпечного інтернету
| Обговорити правила
|}

Оцінювання знання та вміння учнів з безпечного користування інтернету має бути обов'язковим.
Найкраще проводити його на початку роботи учнів з веб-ресурсами проекту у вигляді проблемної дискусії.
Вчитель має бути впевеним, що учні захищені від негативного впливу мережі Інтернет. Для цього використовують сервери, які фільтрують небажаний контент.

Група 3 23-29.07.2012 м. Вінниця модуль 6

2012-07-25T07:03:21Z

Kowalenkolarisa:

3 група. Чи варто/можна оцінювати знання та вміння учнів з безпечного використання Інтернету? Обґрунтуйте свою відповідь. Якщо ваша відповідь «так», то як і коли це можна зробити?

{|border=2

| Проблема
| Вирішення проблеми
|-
| Негативна інформація
| Обмеження
|-
| Відсутність контролю
| Адміністрування виходу в інтернет
|-
| Незнання правил безпечного інтернету
| Обговорити правила
|}

Оцінювання знання та вміння учнів з безпечного користування інтернету, має бути обовязковим.
Найкраще проводити його на початку роботи учнів з веб-ресурсами проекту у вигляді проблемної дискусії.
Вчитель має бути впевеним, що учні захищені від негативного впливу мережі Інтернет. Для цього використовують сервери, які фільтрують небажаний контент.

Група 3 23-29.07.2012 м. Вінниця модуль 6

2012-07-25T07:01:52Z

Kowalenkolarisa: Створена сторінка: 3 група. Чи варто/можна оцінювати знання та вміння учнів з безпечного використання Інте...

3 група. Чи варто/можна оцінювати знання та вміння учнів з безпечного використання Інтернету? Обґрунтуйте свою відповідь. Якщо ваша відповідь «так», то як і коли це можна зробити?
Проблема Вирішення проблеми
Негативна інформація Обмеження
Відсутність контролю Адміністрування виходу в інтернет
Незнання правил безпечного інтернету Обговорити правила

Оцінювання знання та вміння учнів з безпечного користування інтернету, має бути обовязковим. Найкраще проводити його на початку роботи учнів з веб-ресурсами проекту у вигляді проблемної дискусії. Вчитель має бути впевеним, що учні захищені від негативного впливу мережі Інтернет. Для цього використовують сервери, які фільтрують небажаний контент.

Педрада за модулем 6 23-29.07

2012-07-25T07:00:36Z

Kowalenkolarisa:

'''Педрада за модулем 6'''

Інструкція:

1.Створіть нове посилання для сторінки обговорення Вашої групи

2. На сторінці створіть таблицю із 2-х стовпців та 4 рядків - перший стовбець - Проблеми, другий - Вирішення

3. Запишіть свої думки щодо наведених запитань відповідно до номер власної групи

Запитання

1 група. Які загрози та ризики становить Інтернет для учнів? Згрупуйте проблеми. Запропонуйте можливі шляхи вирішення проблем.
[[Група 1 23-29.07.2012 м. Вінниця модуль 6]]

2 група. Як навчити учнів безпечній роботі в Інтернеті? Хто це має зробити? Кого можна залучити? З якого віку потрібно починати цю роботу? Обґрунтуйте свої відповіді.
[[Група 2 23-29.07.2012 м. Вінниця модуль 6]]

3 група. Чи варто/можна оцінювати знання та вміння учнів з безпечного використання Інтернету? Обґрунтуйте свою відповідь. Якщо ваша відповідь «так», то як і коли це можна зробити?
[[Група 3 23-29.07.2012 м. Вінниця модуль 6]]