http://wiki.iteach.com.ua/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD+%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81+%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 2026-04-04T02:02:09Z Внесок користувача MediaWiki 1.24.1 http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50785 2011-06-06T23:58:48Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Дистанційне навчання */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://tomilindenis.blogspot.com/ Мой Блог]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання.<br /> <br /> [https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/embeddedform?formkey=dFQ3MlFUcHZQN040VkIzeTZORXpkbGc6MQ Опросник]<br /> <br /> [https://docs.google.com/document/pub?id=1bCKDmBYEy-7DAkK2r2bG0eYg3eqdHYgNQvGsMUpPu4I ответы]<br /> <br /> [https://picasaweb.google.com/105274275058969286204/TeSHi?authkey=Gv1sRgCP-42vWtu_i3lgE&amp;feat=directlink Голая пристань]<br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> [http://www.teremoc.ru Все для ребенка]<br /> <br /> [http://testoteka.ukr.net Тесты]<br /> <br /> [http://www.rusedu.info Информатика]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50784 2011-06-06T23:58:32Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Дистанційне навчання */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://tomilindenis.blogspot.com/ Мой Блог]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання.<br /> <br /> [https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/embeddedform?formkey=dFQ3MlFUcHZQN040VkIzeTZORXpkbGc6MQ Опросник]<br /> <br /> [https://docs.google.com/document/pub?id=1bCKDmBYEy-7DAkK2r2bG0eYg3eqdHYgNQvGsMUpPu4I ответы]<br /> [https://picasaweb.google.com/105274275058969286204/TeSHi?authkey=Gv1sRgCP-42vWtu_i3lgE&amp;feat=directlink Голая пристань]<br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> [http://www.teremoc.ru Все для ребенка]<br /> <br /> [http://testoteka.ukr.net Тесты]<br /> <br /> [http://www.rusedu.info Информатика]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50404 2011-06-05T23:39:34Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Це цікаво */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://tomilindenis.blogspot.com/ Мой Блог]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання.<br /> <br /> [https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/embeddedform?formkey=dFQ3MlFUcHZQN040VkIzeTZORXpkbGc6MQ Опросник]<br /> <br /> [https://docs.google.com/document/pub?id=1bCKDmBYEy-7DAkK2r2bG0eYg3eqdHYgNQvGsMUpPu4I ответы]<br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> [http://www.teremoc.ru Все для ребенка]<br /> <br /> [http://testoteka.ukr.net Тесты]<br /> <br /> [http://www.rusedu.info Информатика]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50402 2011-06-05T23:26:06Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Це цікаво */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://tomilindenis.blogspot.com/ Мой Блог]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання.<br /> <br /> [https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/embeddedform?formkey=dFQ3MlFUcHZQN040VkIzeTZORXpkbGc6MQ Опросник]<br /> <br /> [https://docs.google.com/document/pub?id=1bCKDmBYEy-7DAkK2r2bG0eYg3eqdHYgNQvGsMUpPu4I ответы]<br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> [http://www.teremoc.ru Все для ребенка]<br /> <br /> [http://testoteka.ukr.net Тесты]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50401 2011-06-05T23:23:46Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Це цікаво */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://tomilindenis.blogspot.com/ Мой Блог]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання.<br /> <br /> [https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/embeddedform?formkey=dFQ3MlFUcHZQN040VkIzeTZORXpkbGc6MQ Опросник]<br /> <br /> [https://docs.google.com/document/pub?id=1bCKDmBYEy-7DAkK2r2bG0eYg3eqdHYgNQvGsMUpPu4I ответы]<br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> [http://www.teremoc.ru Все для ребенка]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50399 2011-06-05T23:00:20Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Дистанційне навчання */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://tomilindenis.blogspot.com/ Мой Блог]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання.<br /> <br /> [https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/embeddedform?formkey=dFQ3MlFUcHZQN040VkIzeTZORXpkbGc6MQ Опросник]<br /> <br /> [https://docs.google.com/document/pub?id=1bCKDmBYEy-7DAkK2r2bG0eYg3eqdHYgNQvGsMUpPu4I ответы]<br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50398 2011-06-05T22:26:11Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Дистанційне навчання */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://tomilindenis.blogspot.com/ Мой Блог]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання.<br /> <br /> [https://spreadsheets1.google.com/spreadsheet/embeddedform?formkey=dC1EdjFYSU9xLWdFT1BydkZJSDZ2akE6MQ Опросник]<br /> <br /> [https://docs.google.com/document/pub?id=1bCKDmBYEy-7DAkK2r2bG0eYg3eqdHYgNQvGsMUpPu4I ответы]<br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50386 2011-06-05T14:47:14Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Дистанційне навчання */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://tomilindenis.blogspot.com/ Мой Блог]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання.<br /> <br /> [https://spreadsheets1.google.com/spreadsheet/embeddedform?formkey=dC1EdjFYSU9xLWdFT1BydkZJSDZ2akE6MQ Опросник]<br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50385 2011-06-05T14:42:44Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Дистанційне навчання */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://tomilindenis.blogspot.com/ Мой Блог]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання.<br /> <br /> [https://spreadsheets1.google.com/spreadsheet/embeddedform?formkey=dC1EdjFYSU9xLWdFT1BydkZJSDZ2akE6MQ Опросник]<br /> [https://docs.google.com/document/pub?id=1XqVpN7McNNWtDlGOVJax9E1N3f_mCXAfEsnH4EeKE_U Ключи к тесту]<br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50384 2011-06-05T14:39:24Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Дистанційне навчання */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://tomilindenis.blogspot.com/ Мой Блог]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання.<br /> <br /> [https://spreadsheets1.google.com/spreadsheet/embeddedform?formkey=dC1EdjFYSU9xLWdFT1BydkZJSDZ2akE6MQ Опросник]<br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50383 2011-06-05T14:38:28Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Дистанційне навчання */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://tomilindenis.blogspot.com/ Мой Блог]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання.<br /> <br /> [https://spreadsheets1.google.com/spreadsheet/embeddedform?formkey=dC1EdjFYSU9xLWdFT1BydkZJSDZ2akE6MQ Опросник]<br /> <br /> &lt;iframe src=&quot;https://spreadsheets1.google.com/spreadsheet/embeddedform?formkey=dC1EdjFYSU9xLWdFT1BydkZJSDZ2akE6MQ&quot; width=&quot;760&quot; height=&quot;3240&quot; frameborder=&quot;0&quot; marginheight=&quot;0&quot; marginwidth=&quot;0&quot;&gt;Завантаження...&lt;/iframe&gt;<br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50382 2011-06-05T14:36:35Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Дистанційне навчання */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://tomilindenis.blogspot.com/ Мой Блог]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання.<br /> <br /> [https://spreadsheets1.google.com/spreadsheet/pub?hl=uk&amp;hl=uk&amp;key=0AvqDqezqtZyIdC1EdjFYSU9xLWdFT1BydkZJSDZ2akE&amp;output=html Опросник]<br /> <br /> &lt;iframe src=&quot;https://spreadsheets1.google.com/spreadsheet/embeddedform?formkey=dC1EdjFYSU9xLWdFT1BydkZJSDZ2akE6MQ&quot; width=&quot;760&quot; height=&quot;3240&quot; frameborder=&quot;0&quot; marginheight=&quot;0&quot; marginwidth=&quot;0&quot;&gt;Завантаження...&lt;/iframe&gt;<br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50381 2011-06-05T14:34:23Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Дистанційне навчання */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://tomilindenis.blogspot.com/ Мой Блог]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання.<br /> <br /> [https://spreadsheets1.google.com/spreadsheet/pub?hl=uk&amp;hl=uk&amp;key=0AvqDqezqtZyIdC1EdjFYSU9xLWdFT1BydkZJSDZ2akE&amp;output=html Опросник]<br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50380 2011-06-05T14:33:56Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Дистанційне навчання */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://tomilindenis.blogspot.com/ Мой Блог]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання.<br /> [https://spreadsheets1.google.com/spreadsheet/pub?hl=uk&amp;hl=uk&amp;key=0AvqDqezqtZyIdC1EdjFYSU9xLWdFT1BydkZJSDZ2akE&amp;output=html Опросник]<br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5&diff=50358 2011-06-04T14:43:04Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Что говорят психологи? */</p> <hr /> <div>==Понятие метода==<br /> <br /> Что скрывается за понятием '''активные методы обучения'''? Используются ли эти методы в школе? Прежде чем переходить к “педагогической теории”, поспешу заверить вас, что некоторые из этих методов давно и успешно используются в средней школе. Так, например, в начальной школе широко используется игра как метод обучения, а в средней и старшей школе широко распространен метод проектов. Однако в целом в школу активные методы внедряются довольно тяжело, как правило, это проявление инициативы, профессионального мастерства отдельно взятого педагога.<br /> <br /> Под '''активными методами обучения''' понимаются методы, которые реализуют установку на бoRльшую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым “традиционным подходам”, где ученик играет гораздо более пассивную роль [15]. Близкое содержание вкладывается в понятия “активное социально-психологическое обучение” [2], “инновационное обучение”, “интенсивные методы обучения” [9]. Называть эти методы “активными” не совсем корректно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, ибо без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова.<br /> <br /> Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют “учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями” за счет сознательного “воспитания способностей учащегося” и сознательного “формирования у них необходимых деятельностей” [16].<br /> <br /> Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре — до 90%.<br /> <br /> ==Классификация методов==<br /> <br /> В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:<br /> <br /> '''практический эксперимент;'''<br /> '''метод проектов''' — форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;<br /> <br /> '''групповые обсуждения''' — групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек);<br /> <br /> '''мозговой штурм''' — специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;<br /> <br /> '''деловые игры''' — метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;<br /> <br /> '''ролевые игры''' — метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;<br /> '''баскет-метод''' — метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;<br /> <br /> '''тренинги''' — обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;<br /> обучение с использованием компьютерных обучающих программ;<br /> <br /> '''анализ практических ситуаций''' (case-study) — метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.<br /> <br /> ==Выбор метода==<br /> <br /> Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения.<br /> <br /> [[Файл:рис1.gif|center]]<br /> <br /> ==Очень важное, но преодолимое!==<br /> <br /> '''Замечание 1.''' (Очень важное, но преодолимое!) Для успешного проведения активных методов обучения надо иметь специальную “тренерскую” подготовку. К сожалению, на курсах повышения квалификации учителей этому пока еще не учат, но, к счастью, уже существует достаточное количество методической литературы по этому вопросу. Некоторые наиболее доступные книги и пособия по этой тематике указаны в списке литературы.<br /> <br /> '''Замечание 2.''' Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации. Ни для кого не секрет, что если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой эффективностью. В действенности активных методов для пробуждения интереса к занятиям авторы уверены на основе собственной практики: один из авторов — тренер по использованию активных методов обучения, другой — на личном опыте испытал “работоспособность” этих методов.<br /> <br /> '''Замечание 3.''' Активные методы обучения следует применять также для<br /> ''<br /> активизации познавательной активности учащихся;<br /> <br /> развития способности к самостоятельному обучению;<br /> <br /> выработки навыков работы в коллективе;<br /> <br /> корректировки самооценки учащихся;<br /> <br /> формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения и со сверстниками, и с учителями).''<br /> <br /> Эти общеучебные цели не случайно вынесены раньше конкретных дидактических целей. Формирование компетентного человека невозможно без развития вышеперечисленных умений (деятельностей).<br /> <br /> '''Замечание 4.''' Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:<br /> <br /> эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;<br /> развитие навыков активного слушания;<br /> отработка изучаемого материала;<br /> развитие навыков принятия решения;<br /> эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.<br /> Замечание 5. Использование активных методов неизбежно приводит к изменению системы контроля. Находясь в рамках классно-урочной системы и используя традиционные педагогические технологии, мы используем и традиционную систему проверки и контроля. Сегодня мы рассказали на уроке новый матер иал, завтра проверили, как ученики его усвоили, затем прорешали задания на закрепление материала, провели через несколько уроков контрольную работу. И как часто мы признаемся себе, что часть класса (в целом неплохие ребята) эту тему не освоили (не поняли), но “время не ждет”, надо двигаться дальше по учебному плану, суммируя в уме потери.<br /> <br /> == Что говорят психологи? ==<br /> <br /> Основная сложность применения активных методов на современном этапе состоит в том, что учитель должен поверить в их работоспособность, поверить, что они дают лучший результат по сравнению с традиционными педагогическими технологиями. А это действительно так! На чем же базируется это утверждение?<br /> <br /> Педагогика — в значительной степени эмпирическая наука, но многие ее результаты и теории основываются на использовании результатов психологических наук. Обоснование возможности и целесообразности использования активных методов обучения в учебном процессе в средней школе нам дает современная психология.<br /> <br /> '''1'''. Психологи выделяют у человека '''три вида активности:''' физическую, социальную и познавательную. Использование активных методов обучения позволяет задействовать все три вида активности учащихся, что приводит к максимальному вовлечению учащихся в учебный процесс.<br /> <br /> '''Физическая активность''' учащихся, отвечающая учебным целям, активизируется в процессе изменения способов обучающей деятельности. Для этого учащимся предлагается работать в малых группах, участвовать в дискуссии, менять рабочее место, пересаживаться, делать презентацию перед аудиторией, выполнять те или иные физические действия для релаксации и т.д.<br /> <br /> '''Социальная активность''' проявляется в момент, когда учащиеся инициируют отвечающее учебным и развивающим целям взаимодействие друг с другом, приемы и техники обмена информацией, способы общения с преподавателем.<br /> <br /> '''Познавательная активность''' учащегося проявляется в инициировании вопросов, в анализе учебных материалов и изложении результатов анализа. Познавательная активность обучаемых развивается в случае, когда они сами формулируют проблему, намечают способы ее решения, вносят поправки и дополнения в изложение преподавателя, находят решение проблемы и обосновывают его.<br /> <br /> '''2'''. Обучение — это специально организованный процесс. Но человек учится не только в классах. Огромная часть знаний, опыта их применения приобретается в ходе “естественного освоения”, которое получило название научение. Выражения “школа жизни” и “мои университеты”, в которых не подразумеваются официальные заведения, — именно об этом. Такой взгляд на приобретение знаний описывал еще в середине XVIII века Жан-Жак Руссо, в XX веке его идеи развил Джон Дьюи. Общий подход к обучению на основе непосредственного опыта выдвинул Курт Левин.<br /> <br /> В последние годы на практике используются представления о стилях научения, основанные на теории естественного учебного цикла, разработанной Д.Колбом. В этой теории выделяются четыре естественных стадии освоения нового опыта. Основной момент в естественном научении — конкретный опыт: например, непосредственное выполнение задачи. Он образует основу для осмысления и рефлексии, которые составляют вторую стадию научения. Под рефлексией/осмыслением понимается наблюдение, анализ того, как была выполнена конкретная задача, оценка того, насколько хорошо она выполнена. На основе наблюдения человек приходит к абстрактным (отвлеченным от непосредственного опыта) представлениям и понятиям, концептуализации опыта: выработке обобщений или подходов к тому, как выполнять задачу. В свою очередь, обобщенные представления выступают как гипотезы и проверяются в различных ситуациях — воображаемых, моделируемых и реальных. Проверка гипотез является четвертой стадией освоения нового опыта, которая получила название активное экспериментирование. Активное экспериментирование позволяет увидеть, работают ли идеи на практике, что затем ведет снова к конкретному опыту.<br /> <br /> Разные люди склонны учиться посредством разных видов деятельности или применяя разные подходы к обучению. Некоторые предпочитают выполнять практические упражнения уже на ранних стадиях обучения и готовы учиться на собственных ошибках, тогда как другие предпочтут сначала посмотреть и послушать, а затем оценить, насколько увиденное и услышанное релевантно их собственному опыту. Одни ученики склонны к теоретическим дискуссиям, которые стимулируют их мыслительный процесс и помогают определить метод действий, другим же нравится просто получать информацию и умения, которые могут оказаться полезными.<br /> <br /> ==Залог успеха==<br /> <br /> Для того чтобы создать учебную среду, которая будет способствовать быстрому и эффективному научению, важно знать основные стили научения. Психологи и педагоги выделяют четыре индивидуальных стиля научения:<br /> <br /> [[активист]];<br /> <br /> [[наблюдатель]];<br /> <br /> [[теоретик]];<br /> <br /> [[прагматик]].<br /> <br /> Грамотное использование активных методов обучения позволяет строить учебный процесс с учетом принципов научения. Важно отметить, что ни одна из форм обучения не является единственно верной для достижения поставленных целей обучения; сохранению внимания и работоспособности обучаемых способствует использование разнообразных методов.<br /> <br /> ==Примеры==<br /> <br /> Пример 1. На одной из летних компьютерных школ с учащимися 8–9-х классов проводилось занятие в форме ролевой игры “Суд над информационными технологиями”. Для этой игры из группы учащихся выделялись “обвинители”, “защитники” и “члены суда” во главе с председателем суда, остальные учащиеся были “зрителями” в зале суда.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: проверить, понимают ли учащиеся назначение и функции ИКТ; оценить, с какими видами информационных процессов они знакомы; как они оценивают роль информации и ИКТ в развитии современного общества.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> В начале занятия учащимся раздавались правила поведения “в суде” и описание ролей. Обвинители должны были сформулировать, в чем ИКТ “обвиняются” перед человечеством. Защитники, соответственно, должны были подобрать аргументы в пользу ИКТ для развития человечества. Суд должен вынести вердикт: наносит ли вред человечеству активное проникновение ИКТ во все сферы жизнедеятельности человека или, наоборот, способствует гармоническому развитию общества.<br /> <br /> Для подготовки к “суду” давалось 15 минут. При этом детям разрешалось пользоваться заранее подобранной преподавателями литературой. Вот примерный список этой литературы: энциклопедия по информатике, большой энциклопедический словарь, словарь иностранных слов, учебники по информатике для 7–9-х классов, подборка компьютерных журналов.<br /> <br /> Основная сложность в проведении занятий с использованием активных методов обучения состоит в том, чтобы задействовать учащихся в соответствии со свойственными им стилями научения. В данном случае правильно распределить роли.<br /> <br /> Игра “Суд над информационными технологиями” прошла с большим интересом, такое занятие понравилось и учащимся, и учителям.<br /> <br /> Пример 2. Проведение занятия по теме “История развития вычислительной техники” в форме баскет-метода с учащимися 8–10-х классов.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: обобщение и проверка усвоения ранее изученного материала.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие учебной мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> Для проведения этого занятия учителем готовится несколько “экспонатов” для нескольких залов “виртуального” музея компьютерной техники. Причем “экспонаты” для каждого зала подбираются так, чтобы можно было построить стройный рассказ. В качестве таких “экспонатов” можно использовать фотографии ученых и инженеров, внесших вклад в развитие вычислительной техники, фотографии отдельных устройств компьютера, схемы, отражающие структуры компьютеров разных поколений.<br /> <br /> Приведем пример набора экспонатов одного “виртуального” зала. Название зала — “Машины II поколения”. Перечень “экспонатов”: фотографии БЭСМ-6, ЭВМ “Сетунь”, фотографии Н.П. Брусенцова, С.А. Лебедева, В.М. Глушкова, схема структуры ЭВМ II поколения, таблица с краткими сведениями о троичной уравновешенной системе счисления и т.д.<br /> <br /> “Экскурсовод” должен в течение 5 минут подготовить связный рассказ о предложенных экспонатах. В подготовке рассказа ему помогают 2 “советника”. Основную “интригу” рассказа учащиеся выбирают сами.<br /> <br /> ==Литература==<br /> <br /> Литература<br /> <br /> 1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.<br /> <br /> 2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.<br /> <br /> 3. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Издательский центр “Академия”, 2002.<br /> <br /> 4. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1980.<br /> <br /> 7. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 8. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.<br /> <br /> 9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр “Академия”, 2000.<br /> <br /> 10. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2003.<br /> <br /> 11. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.<br /> <br /> 12. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. М.: Знание, 2004.<br /> <br /> 13. Рай Л. Развитие навыков тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Издательский центр “Академия”, 2003.<br /> <br /> 15. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 16. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993.<br /> <br /> [[Категорія:Банк проектів]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5&diff=50357 2011-06-04T14:42:07Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Что говорят психологи? */</p> <hr /> <div>==Понятие метода==<br /> <br /> Что скрывается за понятием '''активные методы обучения'''? Используются ли эти методы в школе? Прежде чем переходить к “педагогической теории”, поспешу заверить вас, что некоторые из этих методов давно и успешно используются в средней школе. Так, например, в начальной школе широко используется игра как метод обучения, а в средней и старшей школе широко распространен метод проектов. Однако в целом в школу активные методы внедряются довольно тяжело, как правило, это проявление инициативы, профессионального мастерства отдельно взятого педагога.<br /> <br /> Под '''активными методами обучения''' понимаются методы, которые реализуют установку на бoRльшую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым “традиционным подходам”, где ученик играет гораздо более пассивную роль [15]. Близкое содержание вкладывается в понятия “активное социально-психологическое обучение” [2], “инновационное обучение”, “интенсивные методы обучения” [9]. Называть эти методы “активными” не совсем корректно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, ибо без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова.<br /> <br /> Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют “учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями” за счет сознательного “воспитания способностей учащегося” и сознательного “формирования у них необходимых деятельностей” [16].<br /> <br /> Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре — до 90%.<br /> <br /> ==Классификация методов==<br /> <br /> В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:<br /> <br /> '''практический эксперимент;'''<br /> '''метод проектов''' — форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;<br /> <br /> '''групповые обсуждения''' — групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек);<br /> <br /> '''мозговой штурм''' — специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;<br /> <br /> '''деловые игры''' — метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;<br /> <br /> '''ролевые игры''' — метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;<br /> '''баскет-метод''' — метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;<br /> <br /> '''тренинги''' — обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;<br /> обучение с использованием компьютерных обучающих программ;<br /> <br /> '''анализ практических ситуаций''' (case-study) — метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.<br /> <br /> ==Выбор метода==<br /> <br /> Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения.<br /> <br /> [[Файл:рис1.gif|center]]<br /> <br /> ==Очень важное, но преодолимое!==<br /> <br /> '''Замечание 1.''' (Очень важное, но преодолимое!) Для успешного проведения активных методов обучения надо иметь специальную “тренерскую” подготовку. К сожалению, на курсах повышения квалификации учителей этому пока еще не учат, но, к счастью, уже существует достаточное количество методической литературы по этому вопросу. Некоторые наиболее доступные книги и пособия по этой тематике указаны в списке литературы.<br /> <br /> '''Замечание 2.''' Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации. Ни для кого не секрет, что если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой эффективностью. В действенности активных методов для пробуждения интереса к занятиям авторы уверены на основе собственной практики: один из авторов — тренер по использованию активных методов обучения, другой — на личном опыте испытал “работоспособность” этих методов.<br /> <br /> '''Замечание 3.''' Активные методы обучения следует применять также для<br /> ''<br /> активизации познавательной активности учащихся;<br /> <br /> развития способности к самостоятельному обучению;<br /> <br /> выработки навыков работы в коллективе;<br /> <br /> корректировки самооценки учащихся;<br /> <br /> формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения и со сверстниками, и с учителями).''<br /> <br /> Эти общеучебные цели не случайно вынесены раньше конкретных дидактических целей. Формирование компетентного человека невозможно без развития вышеперечисленных умений (деятельностей).<br /> <br /> '''Замечание 4.''' Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:<br /> <br /> эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;<br /> развитие навыков активного слушания;<br /> отработка изучаемого материала;<br /> развитие навыков принятия решения;<br /> эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.<br /> Замечание 5. Использование активных методов неизбежно приводит к изменению системы контроля. Находясь в рамках классно-урочной системы и используя традиционные педагогические технологии, мы используем и традиционную систему проверки и контроля. Сегодня мы рассказали на уроке новый матер иал, завтра проверили, как ученики его усвоили, затем прорешали задания на закрепление материала, провели через несколько уроков контрольную работу. И как часто мы признаемся себе, что часть класса (в целом неплохие ребята) эту тему не освоили (не поняли), но “время не ждет”, надо двигаться дальше по учебному плану, суммируя в уме потери.<br /> <br /> == Что говорят психологи? ==<br /> <br /> Основная сложность применения активных методов на современном этапе состоит в том, что учитель должен поверить в их работоспособность, поверить, что они дают лучший результат по сравнению с традиционными педагогическими технологиями. А это действительно так! На чем же базируется это утверждение?<br /> <br /> Педагогика — в значительной степени эмпирическая наука, но многие ее результаты и теории основываются на использовании результатов психологических наук. Обоснование возможности и целесообразности использования активных методов обучения в учебном процессе в средней школе нам дает современная психология.<br /> <br /> 1. Психологи выделяют у человека '''три вида активности:''' физическую, социальную и познавательную. Использование активных методов обучения позволяет задействовать все три вида активности учащихся, что приводит к максимальному вовлечению учащихся в учебный процесс.<br /> <br /> '''Физическая активность''' учащихся, отвечающая учебным целям, активизируется в процессе изменения способов обучающей деятельности. Для этого учащимся предлагается работать в малых группах, участвовать в дискуссии, менять рабочее место, пересаживаться, делать презентацию перед аудиторией, выполнять те или иные физические действия для релаксации и т.д.<br /> <br /> '''Социальная активность''' проявляется в момент, когда учащиеся инициируют отвечающее учебным и развивающим целям взаимодействие друг с другом, приемы и техники обмена информацией, способы общения с преподавателем.<br /> <br /> '''Познавательная активность''' учащегося проявляется в инициировании вопросов, в анализе учебных материалов и изложении результатов анализа. Познавательная активность обучаемых развивается в случае, когда они сами формулируют проблему, намечают способы ее решения, вносят поправки и дополнения в изложение преподавателя, находят решение проблемы и обосновывают его.<br /> <br /> 2. Обучение — это специально организованный процесс. Но человек учится не только в классах. Огромная часть знаний, опыта их применения приобретается в ходе “естественного освоения”, которое получило название научение. Выражения “школа жизни” и “мои университеты”, в которых не подразумеваются официальные заведения, — именно об этом. Такой взгляд на приобретение знаний описывал еще в середине XVIII века Жан-Жак Руссо, в XX веке его идеи развил Джон Дьюи. Общий подход к обучению на основе непосредственного опыта выдвинул Курт Левин.<br /> <br /> В последние годы на практике используются представления о стилях научения, основанные на теории естественного учебного цикла, разработанной Д.Колбом. В этой теории выделяются четыре естественных стадии освоения нового опыта. Основной момент в естественном научении — конкретный опыт: например, непосредственное выполнение задачи. Он образует основу для осмысления и рефлексии, которые составляют вторую стадию научения. Под рефлексией/осмыслением понимается наблюдение, анализ того, как была выполнена конкретная задача, оценка того, насколько хорошо она выполнена. На основе наблюдения человек приходит к абстрактным (отвлеченным от непосредственного опыта) представлениям и понятиям, концептуализации опыта: выработке обобщений или подходов к тому, как выполнять задачу. В свою очередь, обобщенные представления выступают как гипотезы и проверяются в различных ситуациях — воображаемых, моделируемых и реальных. Проверка гипотез является четвертой стадией освоения нового опыта, которая получила название активное экспериментирование. Активное экспериментирование позволяет увидеть, работают ли идеи на практике, что затем ведет снова к конкретному опыту.<br /> <br /> Разные люди склонны учиться посредством разных видов деятельности или применяя разные подходы к обучению. Некоторые предпочитают выполнять практические упражнения уже на ранних стадиях обучения и готовы учиться на собственных ошибках, тогда как другие предпочтут сначала посмотреть и послушать, а затем оценить, насколько увиденное и услышанное релевантно их собственному опыту. Одни ученики склонны к теоретическим дискуссиям, которые стимулируют их мыслительный процесс и помогают определить метод действий, другим же нравится просто получать информацию и умения, которые могут оказаться полезными.<br /> <br /> ==Залог успеха==<br /> <br /> Для того чтобы создать учебную среду, которая будет способствовать быстрому и эффективному научению, важно знать основные стили научения. Психологи и педагоги выделяют четыре индивидуальных стиля научения:<br /> <br /> [[активист]];<br /> <br /> [[наблюдатель]];<br /> <br /> [[теоретик]];<br /> <br /> [[прагматик]].<br /> <br /> Грамотное использование активных методов обучения позволяет строить учебный процесс с учетом принципов научения. Важно отметить, что ни одна из форм обучения не является единственно верной для достижения поставленных целей обучения; сохранению внимания и работоспособности обучаемых способствует использование разнообразных методов.<br /> <br /> ==Примеры==<br /> <br /> Пример 1. На одной из летних компьютерных школ с учащимися 8–9-х классов проводилось занятие в форме ролевой игры “Суд над информационными технологиями”. Для этой игры из группы учащихся выделялись “обвинители”, “защитники” и “члены суда” во главе с председателем суда, остальные учащиеся были “зрителями” в зале суда.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: проверить, понимают ли учащиеся назначение и функции ИКТ; оценить, с какими видами информационных процессов они знакомы; как они оценивают роль информации и ИКТ в развитии современного общества.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> В начале занятия учащимся раздавались правила поведения “в суде” и описание ролей. Обвинители должны были сформулировать, в чем ИКТ “обвиняются” перед человечеством. Защитники, соответственно, должны были подобрать аргументы в пользу ИКТ для развития человечества. Суд должен вынести вердикт: наносит ли вред человечеству активное проникновение ИКТ во все сферы жизнедеятельности человека или, наоборот, способствует гармоническому развитию общества.<br /> <br /> Для подготовки к “суду” давалось 15 минут. При этом детям разрешалось пользоваться заранее подобранной преподавателями литературой. Вот примерный список этой литературы: энциклопедия по информатике, большой энциклопедический словарь, словарь иностранных слов, учебники по информатике для 7–9-х классов, подборка компьютерных журналов.<br /> <br /> Основная сложность в проведении занятий с использованием активных методов обучения состоит в том, чтобы задействовать учащихся в соответствии со свойственными им стилями научения. В данном случае правильно распределить роли.<br /> <br /> Игра “Суд над информационными технологиями” прошла с большим интересом, такое занятие понравилось и учащимся, и учителям.<br /> <br /> Пример 2. Проведение занятия по теме “История развития вычислительной техники” в форме баскет-метода с учащимися 8–10-х классов.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: обобщение и проверка усвоения ранее изученного материала.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие учебной мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> Для проведения этого занятия учителем готовится несколько “экспонатов” для нескольких залов “виртуального” музея компьютерной техники. Причем “экспонаты” для каждого зала подбираются так, чтобы можно было построить стройный рассказ. В качестве таких “экспонатов” можно использовать фотографии ученых и инженеров, внесших вклад в развитие вычислительной техники, фотографии отдельных устройств компьютера, схемы, отражающие структуры компьютеров разных поколений.<br /> <br /> Приведем пример набора экспонатов одного “виртуального” зала. Название зала — “Машины II поколения”. Перечень “экспонатов”: фотографии БЭСМ-6, ЭВМ “Сетунь”, фотографии Н.П. Брусенцова, С.А. Лебедева, В.М. Глушкова, схема структуры ЭВМ II поколения, таблица с краткими сведениями о троичной уравновешенной системе счисления и т.д.<br /> <br /> “Экскурсовод” должен в течение 5 минут подготовить связный рассказ о предложенных экспонатах. В подготовке рассказа ему помогают 2 “советника”. Основную “интригу” рассказа учащиеся выбирают сами.<br /> <br /> ==Литература==<br /> <br /> Литература<br /> <br /> 1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.<br /> <br /> 2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.<br /> <br /> 3. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Издательский центр “Академия”, 2002.<br /> <br /> 4. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1980.<br /> <br /> 7. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 8. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.<br /> <br /> 9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр “Академия”, 2000.<br /> <br /> 10. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2003.<br /> <br /> 11. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.<br /> <br /> 12. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. М.: Знание, 2004.<br /> <br /> 13. Рай Л. Развитие навыков тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Издательский центр “Академия”, 2003.<br /> <br /> 15. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 16. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993.<br /> <br /> [[Категорія:Банк проектів]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5&diff=50356 2011-06-04T14:41:01Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Очень важное, но преодолимое! */</p> <hr /> <div>==Понятие метода==<br /> <br /> Что скрывается за понятием '''активные методы обучения'''? Используются ли эти методы в школе? Прежде чем переходить к “педагогической теории”, поспешу заверить вас, что некоторые из этих методов давно и успешно используются в средней школе. Так, например, в начальной школе широко используется игра как метод обучения, а в средней и старшей школе широко распространен метод проектов. Однако в целом в школу активные методы внедряются довольно тяжело, как правило, это проявление инициативы, профессионального мастерства отдельно взятого педагога.<br /> <br /> Под '''активными методами обучения''' понимаются методы, которые реализуют установку на бoRльшую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым “традиционным подходам”, где ученик играет гораздо более пассивную роль [15]. Близкое содержание вкладывается в понятия “активное социально-психологическое обучение” [2], “инновационное обучение”, “интенсивные методы обучения” [9]. Называть эти методы “активными” не совсем корректно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, ибо без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова.<br /> <br /> Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют “учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями” за счет сознательного “воспитания способностей учащегося” и сознательного “формирования у них необходимых деятельностей” [16].<br /> <br /> Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре — до 90%.<br /> <br /> ==Классификация методов==<br /> <br /> В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:<br /> <br /> '''практический эксперимент;'''<br /> '''метод проектов''' — форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;<br /> <br /> '''групповые обсуждения''' — групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек);<br /> <br /> '''мозговой штурм''' — специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;<br /> <br /> '''деловые игры''' — метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;<br /> <br /> '''ролевые игры''' — метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;<br /> '''баскет-метод''' — метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;<br /> <br /> '''тренинги''' — обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;<br /> обучение с использованием компьютерных обучающих программ;<br /> <br /> '''анализ практических ситуаций''' (case-study) — метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.<br /> <br /> ==Выбор метода==<br /> <br /> Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения.<br /> <br /> [[Файл:рис1.gif|center]]<br /> <br /> ==Очень важное, но преодолимое!==<br /> <br /> '''Замечание 1.''' (Очень важное, но преодолимое!) Для успешного проведения активных методов обучения надо иметь специальную “тренерскую” подготовку. К сожалению, на курсах повышения квалификации учителей этому пока еще не учат, но, к счастью, уже существует достаточное количество методической литературы по этому вопросу. Некоторые наиболее доступные книги и пособия по этой тематике указаны в списке литературы.<br /> <br /> '''Замечание 2.''' Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации. Ни для кого не секрет, что если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой эффективностью. В действенности активных методов для пробуждения интереса к занятиям авторы уверены на основе собственной практики: один из авторов — тренер по использованию активных методов обучения, другой — на личном опыте испытал “работоспособность” этих методов.<br /> <br /> '''Замечание 3.''' Активные методы обучения следует применять также для<br /> ''<br /> активизации познавательной активности учащихся;<br /> <br /> развития способности к самостоятельному обучению;<br /> <br /> выработки навыков работы в коллективе;<br /> <br /> корректировки самооценки учащихся;<br /> <br /> формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения и со сверстниками, и с учителями).''<br /> <br /> Эти общеучебные цели не случайно вынесены раньше конкретных дидактических целей. Формирование компетентного человека невозможно без развития вышеперечисленных умений (деятельностей).<br /> <br /> '''Замечание 4.''' Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:<br /> <br /> эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;<br /> развитие навыков активного слушания;<br /> отработка изучаемого материала;<br /> развитие навыков принятия решения;<br /> эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.<br /> Замечание 5. Использование активных методов неизбежно приводит к изменению системы контроля. Находясь в рамках классно-урочной системы и используя традиционные педагогические технологии, мы используем и традиционную систему проверки и контроля. Сегодня мы рассказали на уроке новый матер иал, завтра проверили, как ученики его усвоили, затем прорешали задания на закрепление материала, провели через несколько уроков контрольную работу. И как часто мы признаемся себе, что часть класса (в целом неплохие ребята) эту тему не освоили (не поняли), но “время не ждет”, надо двигаться дальше по учебному плану, суммируя в уме потери.<br /> <br /> == Что говорят психологи? ==<br /> <br /> Основная сложность применения активных методов на современном этапе состоит в том, что учитель должен поверить в их работоспособность, поверить, что они дают лучший результат по сравнению с традиционными педагогическими технологиями. А это действительно так! На чем же базируется это утверждение?<br /> <br /> Педагогика — в значительной степени эмпирическая наука, но многие ее результаты и теории основываются на использовании результатов психологических наук. Обоснование возможности и целесообразности использования активных методов обучения в учебном процессе в средней школе нам дает современная психология.<br /> <br /> 1. Психологи выделяют у человека три вида активности: физическую, социальную и познавательную. Использование активных методов обучения позволяет задействовать все три вида активности учащихся, что приводит к максимальному вовлечению учащихся в учебный процесс.<br /> <br /> Физическая активность учащихся, отвечающая учебным целям, активизируется в процессе изменения способов обучающей деятельности. Для этого учащимся предлагается работать в малых группах, участвовать в дискуссии, менять рабочее место, пересаживаться, делать презентацию перед аудиторией, выполнять те или иные физические действия для релаксации и т.д.<br /> <br /> Социальная активность проявляется в момент, когда учащиеся инициируют отвечающее учебным и развивающим целям взаимодействие друг с другом, приемы и техники обмена информацией, способы общения с преподавателем.<br /> <br /> Познавательная активность учащегося проявляется в инициировании вопросов, в анализе учебных материалов и изложении результатов анализа. Познавательная активность обучаемых развивается в случае, когда они сами формулируют проблему, намечают способы ее решения, вносят поправки и дополнения в изложение преподавателя, находят решение проблемы и обосновывают его.<br /> <br /> 2. Обучение — это специально организованный процесс. Но человек учится не только в классах. Огромная часть знаний, опыта их применения приобретается в ходе “естественного освоения”, которое получило название научение. Выражения “школа жизни” и “мои университеты”, в которых не подразумеваются официальные заведения, — именно об этом. Такой взгляд на приобретение знаний описывал еще в середине XVIII века Жан-Жак Руссо, в XX веке его идеи развил Джон Дьюи. Общий подход к обучению на основе непосредственного опыта выдвинул Курт Левин.<br /> <br /> В последние годы на практике используются представления о стилях научения, основанные на теории естественного учебного цикла, разработанной Д.Колбом. В этой теории выделяются четыре естественных стадии освоения нового опыта. Основной момент в естественном научении — конкретный опыт: например, непосредственное выполнение задачи. Он образует основу для осмысления и рефлексии, которые составляют вторую стадию научения. Под рефлексией/осмыслением понимается наблюдение, анализ того, как была выполнена конкретная задача, оценка того, насколько хорошо она выполнена. На основе наблюдения человек приходит к абстрактным (отвлеченным от непосредственного опыта) представлениям и понятиям, концептуализации опыта: выработке обобщений или подходов к тому, как выполнять задачу. В свою очередь, обобщенные представления выступают как гипотезы и проверяются в различных ситуациях — воображаемых, моделируемых и реальных. Проверка гипотез является четвертой стадией освоения нового опыта, которая получила название активное экспериментирование. Активное экспериментирование позволяет увидеть, работают ли идеи на практике, что затем ведет снова к конкретному опыту.<br /> <br /> Разные люди склонны учиться посредством разных видов деятельности или применяя разные подходы к обучению. Некоторые предпочитают выполнять практические упражнения уже на ранних стадиях обучения и готовы учиться на собственных ошибках, тогда как другие предпочтут сначала посмотреть и послушать, а затем оценить, насколько увиденное и услышанное релевантно их собственному опыту. Одни ученики склонны к теоретическим дискуссиям, которые стимулируют их мыслительный процесс и помогают определить метод действий, другим же нравится просто получать информацию и умения, которые могут оказаться полезными.<br /> <br /> ==Залог успеха==<br /> <br /> Для того чтобы создать учебную среду, которая будет способствовать быстрому и эффективному научению, важно знать основные стили научения. Психологи и педагоги выделяют четыре индивидуальных стиля научения:<br /> <br /> [[активист]];<br /> <br /> [[наблюдатель]];<br /> <br /> [[теоретик]];<br /> <br /> [[прагматик]].<br /> <br /> Грамотное использование активных методов обучения позволяет строить учебный процесс с учетом принципов научения. Важно отметить, что ни одна из форм обучения не является единственно верной для достижения поставленных целей обучения; сохранению внимания и работоспособности обучаемых способствует использование разнообразных методов.<br /> <br /> ==Примеры==<br /> <br /> Пример 1. На одной из летних компьютерных школ с учащимися 8–9-х классов проводилось занятие в форме ролевой игры “Суд над информационными технологиями”. Для этой игры из группы учащихся выделялись “обвинители”, “защитники” и “члены суда” во главе с председателем суда, остальные учащиеся были “зрителями” в зале суда.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: проверить, понимают ли учащиеся назначение и функции ИКТ; оценить, с какими видами информационных процессов они знакомы; как они оценивают роль информации и ИКТ в развитии современного общества.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> В начале занятия учащимся раздавались правила поведения “в суде” и описание ролей. Обвинители должны были сформулировать, в чем ИКТ “обвиняются” перед человечеством. Защитники, соответственно, должны были подобрать аргументы в пользу ИКТ для развития человечества. Суд должен вынести вердикт: наносит ли вред человечеству активное проникновение ИКТ во все сферы жизнедеятельности человека или, наоборот, способствует гармоническому развитию общества.<br /> <br /> Для подготовки к “суду” давалось 15 минут. При этом детям разрешалось пользоваться заранее подобранной преподавателями литературой. Вот примерный список этой литературы: энциклопедия по информатике, большой энциклопедический словарь, словарь иностранных слов, учебники по информатике для 7–9-х классов, подборка компьютерных журналов.<br /> <br /> Основная сложность в проведении занятий с использованием активных методов обучения состоит в том, чтобы задействовать учащихся в соответствии со свойственными им стилями научения. В данном случае правильно распределить роли.<br /> <br /> Игра “Суд над информационными технологиями” прошла с большим интересом, такое занятие понравилось и учащимся, и учителям.<br /> <br /> Пример 2. Проведение занятия по теме “История развития вычислительной техники” в форме баскет-метода с учащимися 8–10-х классов.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: обобщение и проверка усвоения ранее изученного материала.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие учебной мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> Для проведения этого занятия учителем готовится несколько “экспонатов” для нескольких залов “виртуального” музея компьютерной техники. Причем “экспонаты” для каждого зала подбираются так, чтобы можно было построить стройный рассказ. В качестве таких “экспонатов” можно использовать фотографии ученых и инженеров, внесших вклад в развитие вычислительной техники, фотографии отдельных устройств компьютера, схемы, отражающие структуры компьютеров разных поколений.<br /> <br /> Приведем пример набора экспонатов одного “виртуального” зала. Название зала — “Машины II поколения”. Перечень “экспонатов”: фотографии БЭСМ-6, ЭВМ “Сетунь”, фотографии Н.П. Брусенцова, С.А. Лебедева, В.М. Глушкова, схема структуры ЭВМ II поколения, таблица с краткими сведениями о троичной уравновешенной системе счисления и т.д.<br /> <br /> “Экскурсовод” должен в течение 5 минут подготовить связный рассказ о предложенных экспонатах. В подготовке рассказа ему помогают 2 “советника”. Основную “интригу” рассказа учащиеся выбирают сами.<br /> <br /> ==Литература==<br /> <br /> Литература<br /> <br /> 1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.<br /> <br /> 2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.<br /> <br /> 3. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Издательский центр “Академия”, 2002.<br /> <br /> 4. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1980.<br /> <br /> 7. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 8. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.<br /> <br /> 9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр “Академия”, 2000.<br /> <br /> 10. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2003.<br /> <br /> 11. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.<br /> <br /> 12. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. М.: Знание, 2004.<br /> <br /> 13. Рай Л. Развитие навыков тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Издательский центр “Академия”, 2003.<br /> <br /> 15. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 16. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993.<br /> <br /> [[Категорія:Банк проектів]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5&diff=50355 2011-06-04T14:40:00Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Очень важное, но преодолимое! */</p> <hr /> <div>==Понятие метода==<br /> <br /> Что скрывается за понятием '''активные методы обучения'''? Используются ли эти методы в школе? Прежде чем переходить к “педагогической теории”, поспешу заверить вас, что некоторые из этих методов давно и успешно используются в средней школе. Так, например, в начальной школе широко используется игра как метод обучения, а в средней и старшей школе широко распространен метод проектов. Однако в целом в школу активные методы внедряются довольно тяжело, как правило, это проявление инициативы, профессионального мастерства отдельно взятого педагога.<br /> <br /> Под '''активными методами обучения''' понимаются методы, которые реализуют установку на бoRльшую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым “традиционным подходам”, где ученик играет гораздо более пассивную роль [15]. Близкое содержание вкладывается в понятия “активное социально-психологическое обучение” [2], “инновационное обучение”, “интенсивные методы обучения” [9]. Называть эти методы “активными” не совсем корректно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, ибо без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова.<br /> <br /> Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют “учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями” за счет сознательного “воспитания способностей учащегося” и сознательного “формирования у них необходимых деятельностей” [16].<br /> <br /> Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре — до 90%.<br /> <br /> ==Классификация методов==<br /> <br /> В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:<br /> <br /> '''практический эксперимент;'''<br /> '''метод проектов''' — форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;<br /> <br /> '''групповые обсуждения''' — групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек);<br /> <br /> '''мозговой штурм''' — специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;<br /> <br /> '''деловые игры''' — метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;<br /> <br /> '''ролевые игры''' — метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;<br /> '''баскет-метод''' — метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;<br /> <br /> '''тренинги''' — обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;<br /> обучение с использованием компьютерных обучающих программ;<br /> <br /> '''анализ практических ситуаций''' (case-study) — метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.<br /> <br /> ==Выбор метода==<br /> <br /> Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения.<br /> <br /> [[Файл:рис1.gif|center]]<br /> <br /> ==Очень важное, но преодолимое!==<br /> <br /> '''Замечание 1.''' (Очень важное, но преодолимое!) Для успешного проведения активных методов обучения надо иметь специальную “тренерскую” подготовку. К сожалению, на курсах повышения квалификации учителей этому пока еще не учат, но, к счастью, уже существует достаточное количество методической литературы по этому вопросу. Некоторые наиболее доступные книги и пособия по этой тематике указаны в списке литературы.<br /> <br /> '''Замечание 2.''' Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации. Ни для кого не секрет, что если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой эффективностью. В действенности активных методов для пробуждения интереса к занятиям авторы уверены на основе собственной практики: один из авторов — тренер по использованию активных методов обучения, другой — на личном опыте испытал “работоспособность” этих методов.<br /> <br /> '''Замечание 3.''' Активные методы обучения следует применять также для<br /> <br /> активизации познавательной активности учащихся;<br /> развития способности к самостоятельному обучению;<br /> выработки навыков работы в коллективе;<br /> корректировки самооценки учащихся;<br /> формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения и со сверстниками, и с учителями).<br /> Эти общеучебные цели не случайно вынесены раньше конкретных дидактических целей. Формирование компетентного человека невозможно без развития вышеперечисленных умений (деятельностей).<br /> <br /> '''Замечание 4.''' Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:<br /> <br /> эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;<br /> развитие навыков активного слушания;<br /> отработка изучаемого материала;<br /> развитие навыков принятия решения;<br /> эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.<br /> Замечание 5. Использование активных методов неизбежно приводит к изменению системы контроля. Находясь в рамках классно-урочной системы и используя традиционные педагогические технологии, мы используем и традиционную систему проверки и контроля. Сегодня мы рассказали на уроке новый матер иал, завтра проверили, как ученики его усвоили, затем прорешали задания на закрепление материала, провели через несколько уроков контрольную работу. И как часто мы признаемся себе, что часть класса (в целом неплохие ребята) эту тему не освоили (не поняли), но “время не ждет”, надо двигаться дальше по учебному плану, суммируя в уме потери.<br /> <br /> == Что говорят психологи? ==<br /> <br /> Основная сложность применения активных методов на современном этапе состоит в том, что учитель должен поверить в их работоспособность, поверить, что они дают лучший результат по сравнению с традиционными педагогическими технологиями. А это действительно так! На чем же базируется это утверждение?<br /> <br /> Педагогика — в значительной степени эмпирическая наука, но многие ее результаты и теории основываются на использовании результатов психологических наук. Обоснование возможности и целесообразности использования активных методов обучения в учебном процессе в средней школе нам дает современная психология.<br /> <br /> 1. Психологи выделяют у человека три вида активности: физическую, социальную и познавательную. Использование активных методов обучения позволяет задействовать все три вида активности учащихся, что приводит к максимальному вовлечению учащихся в учебный процесс.<br /> <br /> Физическая активность учащихся, отвечающая учебным целям, активизируется в процессе изменения способов обучающей деятельности. Для этого учащимся предлагается работать в малых группах, участвовать в дискуссии, менять рабочее место, пересаживаться, делать презентацию перед аудиторией, выполнять те или иные физические действия для релаксации и т.д.<br /> <br /> Социальная активность проявляется в момент, когда учащиеся инициируют отвечающее учебным и развивающим целям взаимодействие друг с другом, приемы и техники обмена информацией, способы общения с преподавателем.<br /> <br /> Познавательная активность учащегося проявляется в инициировании вопросов, в анализе учебных материалов и изложении результатов анализа. Познавательная активность обучаемых развивается в случае, когда они сами формулируют проблему, намечают способы ее решения, вносят поправки и дополнения в изложение преподавателя, находят решение проблемы и обосновывают его.<br /> <br /> 2. Обучение — это специально организованный процесс. Но человек учится не только в классах. Огромная часть знаний, опыта их применения приобретается в ходе “естественного освоения”, которое получило название научение. Выражения “школа жизни” и “мои университеты”, в которых не подразумеваются официальные заведения, — именно об этом. Такой взгляд на приобретение знаний описывал еще в середине XVIII века Жан-Жак Руссо, в XX веке его идеи развил Джон Дьюи. Общий подход к обучению на основе непосредственного опыта выдвинул Курт Левин.<br /> <br /> В последние годы на практике используются представления о стилях научения, основанные на теории естественного учебного цикла, разработанной Д.Колбом. В этой теории выделяются четыре естественных стадии освоения нового опыта. Основной момент в естественном научении — конкретный опыт: например, непосредственное выполнение задачи. Он образует основу для осмысления и рефлексии, которые составляют вторую стадию научения. Под рефлексией/осмыслением понимается наблюдение, анализ того, как была выполнена конкретная задача, оценка того, насколько хорошо она выполнена. На основе наблюдения человек приходит к абстрактным (отвлеченным от непосредственного опыта) представлениям и понятиям, концептуализации опыта: выработке обобщений или подходов к тому, как выполнять задачу. В свою очередь, обобщенные представления выступают как гипотезы и проверяются в различных ситуациях — воображаемых, моделируемых и реальных. Проверка гипотез является четвертой стадией освоения нового опыта, которая получила название активное экспериментирование. Активное экспериментирование позволяет увидеть, работают ли идеи на практике, что затем ведет снова к конкретному опыту.<br /> <br /> Разные люди склонны учиться посредством разных видов деятельности или применяя разные подходы к обучению. Некоторые предпочитают выполнять практические упражнения уже на ранних стадиях обучения и готовы учиться на собственных ошибках, тогда как другие предпочтут сначала посмотреть и послушать, а затем оценить, насколько увиденное и услышанное релевантно их собственному опыту. Одни ученики склонны к теоретическим дискуссиям, которые стимулируют их мыслительный процесс и помогают определить метод действий, другим же нравится просто получать информацию и умения, которые могут оказаться полезными.<br /> <br /> ==Залог успеха==<br /> <br /> Для того чтобы создать учебную среду, которая будет способствовать быстрому и эффективному научению, важно знать основные стили научения. Психологи и педагоги выделяют четыре индивидуальных стиля научения:<br /> <br /> [[активист]];<br /> <br /> [[наблюдатель]];<br /> <br /> [[теоретик]];<br /> <br /> [[прагматик]].<br /> <br /> Грамотное использование активных методов обучения позволяет строить учебный процесс с учетом принципов научения. Важно отметить, что ни одна из форм обучения не является единственно верной для достижения поставленных целей обучения; сохранению внимания и работоспособности обучаемых способствует использование разнообразных методов.<br /> <br /> ==Примеры==<br /> <br /> Пример 1. На одной из летних компьютерных школ с учащимися 8–9-х классов проводилось занятие в форме ролевой игры “Суд над информационными технологиями”. Для этой игры из группы учащихся выделялись “обвинители”, “защитники” и “члены суда” во главе с председателем суда, остальные учащиеся были “зрителями” в зале суда.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: проверить, понимают ли учащиеся назначение и функции ИКТ; оценить, с какими видами информационных процессов они знакомы; как они оценивают роль информации и ИКТ в развитии современного общества.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> В начале занятия учащимся раздавались правила поведения “в суде” и описание ролей. Обвинители должны были сформулировать, в чем ИКТ “обвиняются” перед человечеством. Защитники, соответственно, должны были подобрать аргументы в пользу ИКТ для развития человечества. Суд должен вынести вердикт: наносит ли вред человечеству активное проникновение ИКТ во все сферы жизнедеятельности человека или, наоборот, способствует гармоническому развитию общества.<br /> <br /> Для подготовки к “суду” давалось 15 минут. При этом детям разрешалось пользоваться заранее подобранной преподавателями литературой. Вот примерный список этой литературы: энциклопедия по информатике, большой энциклопедический словарь, словарь иностранных слов, учебники по информатике для 7–9-х классов, подборка компьютерных журналов.<br /> <br /> Основная сложность в проведении занятий с использованием активных методов обучения состоит в том, чтобы задействовать учащихся в соответствии со свойственными им стилями научения. В данном случае правильно распределить роли.<br /> <br /> Игра “Суд над информационными технологиями” прошла с большим интересом, такое занятие понравилось и учащимся, и учителям.<br /> <br /> Пример 2. Проведение занятия по теме “История развития вычислительной техники” в форме баскет-метода с учащимися 8–10-х классов.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: обобщение и проверка усвоения ранее изученного материала.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие учебной мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> Для проведения этого занятия учителем готовится несколько “экспонатов” для нескольких залов “виртуального” музея компьютерной техники. Причем “экспонаты” для каждого зала подбираются так, чтобы можно было построить стройный рассказ. В качестве таких “экспонатов” можно использовать фотографии ученых и инженеров, внесших вклад в развитие вычислительной техники, фотографии отдельных устройств компьютера, схемы, отражающие структуры компьютеров разных поколений.<br /> <br /> Приведем пример набора экспонатов одного “виртуального” зала. Название зала — “Машины II поколения”. Перечень “экспонатов”: фотографии БЭСМ-6, ЭВМ “Сетунь”, фотографии Н.П. Брусенцова, С.А. Лебедева, В.М. Глушкова, схема структуры ЭВМ II поколения, таблица с краткими сведениями о троичной уравновешенной системе счисления и т.д.<br /> <br /> “Экскурсовод” должен в течение 5 минут подготовить связный рассказ о предложенных экспонатах. В подготовке рассказа ему помогают 2 “советника”. Основную “интригу” рассказа учащиеся выбирают сами.<br /> <br /> ==Литература==<br /> <br /> Литература<br /> <br /> 1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.<br /> <br /> 2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.<br /> <br /> 3. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Издательский центр “Академия”, 2002.<br /> <br /> 4. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1980.<br /> <br /> 7. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 8. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.<br /> <br /> 9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр “Академия”, 2000.<br /> <br /> 10. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2003.<br /> <br /> 11. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.<br /> <br /> 12. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. М.: Знание, 2004.<br /> <br /> 13. Рай Л. Развитие навыков тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Издательский центр “Академия”, 2003.<br /> <br /> 15. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 16. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993.<br /> <br /> [[Категорія:Банк проектів]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5&diff=50354 2011-06-04T14:39:42Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Очень важное, но преодолимое! */</p> <hr /> <div>==Понятие метода==<br /> <br /> Что скрывается за понятием '''активные методы обучения'''? Используются ли эти методы в школе? Прежде чем переходить к “педагогической теории”, поспешу заверить вас, что некоторые из этих методов давно и успешно используются в средней школе. Так, например, в начальной школе широко используется игра как метод обучения, а в средней и старшей школе широко распространен метод проектов. Однако в целом в школу активные методы внедряются довольно тяжело, как правило, это проявление инициативы, профессионального мастерства отдельно взятого педагога.<br /> <br /> Под '''активными методами обучения''' понимаются методы, которые реализуют установку на бoRльшую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым “традиционным подходам”, где ученик играет гораздо более пассивную роль [15]. Близкое содержание вкладывается в понятия “активное социально-психологическое обучение” [2], “инновационное обучение”, “интенсивные методы обучения” [9]. Называть эти методы “активными” не совсем корректно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, ибо без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова.<br /> <br /> Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют “учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями” за счет сознательного “воспитания способностей учащегося” и сознательного “формирования у них необходимых деятельностей” [16].<br /> <br /> Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре — до 90%.<br /> <br /> ==Классификация методов==<br /> <br /> В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:<br /> <br /> '''практический эксперимент;'''<br /> '''метод проектов''' — форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;<br /> <br /> '''групповые обсуждения''' — групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек);<br /> <br /> '''мозговой штурм''' — специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;<br /> <br /> '''деловые игры''' — метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;<br /> <br /> '''ролевые игры''' — метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;<br /> '''баскет-метод''' — метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;<br /> <br /> '''тренинги''' — обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;<br /> обучение с использованием компьютерных обучающих программ;<br /> <br /> '''анализ практических ситуаций''' (case-study) — метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.<br /> <br /> ==Выбор метода==<br /> <br /> Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения.<br /> <br /> [[Файл:рис1.gif|center]]<br /> <br /> ==Очень важное, но преодолимое!==<br /> <br /> '''Замечание 1.''' (Очень важное, но преодолимое!) Для успешного проведения активных методов обучения надо иметь специальную “тренерскую” подготовку. К сожалению, на курсах повышения квалификации учителей этому пока еще не учат, но, к счастью, уже существует достаточное количество методической литературы по этому вопросу. Некоторые наиболее доступные книги и пособия по этой тематике указаны в списке литературы.<br /> <br /> '''Замечание 2.''' Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации. Ни для кого не секрет, что если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой эффективностью. В действенности активных методов для пробуждения интереса к занятиям авторы уверены на основе собственной практики: один из авторов — тренер по использованию активных методов обучения, другой — на личном опыте испытал “работоспособность” этих методов.<br /> <br /> '''Замечание 3.''' Активные методы обучения следует применять также для<br /> <br /> активизации познавательной активности учащихся;<br /> развития способности к самостоятельному обучению;<br /> выработки навыков работы в коллективе;<br /> корректировки самооценки учащихся;<br /> формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения и со сверстниками, и с учителями).<br /> Эти общеучебные цели не случайно вынесены раньше конкретных дидактических целей. Формирование компетентного человека невозможно без развития вышеперечисленных умений (деятельностей).<br /> <br /> Замечание 4. Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:<br /> <br /> эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;<br /> развитие навыков активного слушания;<br /> отработка изучаемого материала;<br /> развитие навыков принятия решения;<br /> эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.<br /> Замечание 5. Использование активных методов неизбежно приводит к изменению системы контроля. Находясь в рамках классно-урочной системы и используя традиционные педагогические технологии, мы используем и традиционную систему проверки и контроля. Сегодня мы рассказали на уроке новый матер иал, завтра проверили, как ученики его усвоили, затем прорешали задания на закрепление материала, провели через несколько уроков контрольную работу. И как часто мы признаемся себе, что часть класса (в целом неплохие ребята) эту тему не освоили (не поняли), но “время не ждет”, надо двигаться дальше по учебному плану, суммируя в уме потери.<br /> <br /> == Что говорят психологи? ==<br /> <br /> Основная сложность применения активных методов на современном этапе состоит в том, что учитель должен поверить в их работоспособность, поверить, что они дают лучший результат по сравнению с традиционными педагогическими технологиями. А это действительно так! На чем же базируется это утверждение?<br /> <br /> Педагогика — в значительной степени эмпирическая наука, но многие ее результаты и теории основываются на использовании результатов психологических наук. Обоснование возможности и целесообразности использования активных методов обучения в учебном процессе в средней школе нам дает современная психология.<br /> <br /> 1. Психологи выделяют у человека три вида активности: физическую, социальную и познавательную. Использование активных методов обучения позволяет задействовать все три вида активности учащихся, что приводит к максимальному вовлечению учащихся в учебный процесс.<br /> <br /> Физическая активность учащихся, отвечающая учебным целям, активизируется в процессе изменения способов обучающей деятельности. Для этого учащимся предлагается работать в малых группах, участвовать в дискуссии, менять рабочее место, пересаживаться, делать презентацию перед аудиторией, выполнять те или иные физические действия для релаксации и т.д.<br /> <br /> Социальная активность проявляется в момент, когда учащиеся инициируют отвечающее учебным и развивающим целям взаимодействие друг с другом, приемы и техники обмена информацией, способы общения с преподавателем.<br /> <br /> Познавательная активность учащегося проявляется в инициировании вопросов, в анализе учебных материалов и изложении результатов анализа. Познавательная активность обучаемых развивается в случае, когда они сами формулируют проблему, намечают способы ее решения, вносят поправки и дополнения в изложение преподавателя, находят решение проблемы и обосновывают его.<br /> <br /> 2. Обучение — это специально организованный процесс. Но человек учится не только в классах. Огромная часть знаний, опыта их применения приобретается в ходе “естественного освоения”, которое получило название научение. Выражения “школа жизни” и “мои университеты”, в которых не подразумеваются официальные заведения, — именно об этом. Такой взгляд на приобретение знаний описывал еще в середине XVIII века Жан-Жак Руссо, в XX веке его идеи развил Джон Дьюи. Общий подход к обучению на основе непосредственного опыта выдвинул Курт Левин.<br /> <br /> В последние годы на практике используются представления о стилях научения, основанные на теории естественного учебного цикла, разработанной Д.Колбом. В этой теории выделяются четыре естественных стадии освоения нового опыта. Основной момент в естественном научении — конкретный опыт: например, непосредственное выполнение задачи. Он образует основу для осмысления и рефлексии, которые составляют вторую стадию научения. Под рефлексией/осмыслением понимается наблюдение, анализ того, как была выполнена конкретная задача, оценка того, насколько хорошо она выполнена. На основе наблюдения человек приходит к абстрактным (отвлеченным от непосредственного опыта) представлениям и понятиям, концептуализации опыта: выработке обобщений или подходов к тому, как выполнять задачу. В свою очередь, обобщенные представления выступают как гипотезы и проверяются в различных ситуациях — воображаемых, моделируемых и реальных. Проверка гипотез является четвертой стадией освоения нового опыта, которая получила название активное экспериментирование. Активное экспериментирование позволяет увидеть, работают ли идеи на практике, что затем ведет снова к конкретному опыту.<br /> <br /> Разные люди склонны учиться посредством разных видов деятельности или применяя разные подходы к обучению. Некоторые предпочитают выполнять практические упражнения уже на ранних стадиях обучения и готовы учиться на собственных ошибках, тогда как другие предпочтут сначала посмотреть и послушать, а затем оценить, насколько увиденное и услышанное релевантно их собственному опыту. Одни ученики склонны к теоретическим дискуссиям, которые стимулируют их мыслительный процесс и помогают определить метод действий, другим же нравится просто получать информацию и умения, которые могут оказаться полезными.<br /> <br /> ==Залог успеха==<br /> <br /> Для того чтобы создать учебную среду, которая будет способствовать быстрому и эффективному научению, важно знать основные стили научения. Психологи и педагоги выделяют четыре индивидуальных стиля научения:<br /> <br /> [[активист]];<br /> <br /> [[наблюдатель]];<br /> <br /> [[теоретик]];<br /> <br /> [[прагматик]].<br /> <br /> Грамотное использование активных методов обучения позволяет строить учебный процесс с учетом принципов научения. Важно отметить, что ни одна из форм обучения не является единственно верной для достижения поставленных целей обучения; сохранению внимания и работоспособности обучаемых способствует использование разнообразных методов.<br /> <br /> ==Примеры==<br /> <br /> Пример 1. На одной из летних компьютерных школ с учащимися 8–9-х классов проводилось занятие в форме ролевой игры “Суд над информационными технологиями”. Для этой игры из группы учащихся выделялись “обвинители”, “защитники” и “члены суда” во главе с председателем суда, остальные учащиеся были “зрителями” в зале суда.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: проверить, понимают ли учащиеся назначение и функции ИКТ; оценить, с какими видами информационных процессов они знакомы; как они оценивают роль информации и ИКТ в развитии современного общества.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> В начале занятия учащимся раздавались правила поведения “в суде” и описание ролей. Обвинители должны были сформулировать, в чем ИКТ “обвиняются” перед человечеством. Защитники, соответственно, должны были подобрать аргументы в пользу ИКТ для развития человечества. Суд должен вынести вердикт: наносит ли вред человечеству активное проникновение ИКТ во все сферы жизнедеятельности человека или, наоборот, способствует гармоническому развитию общества.<br /> <br /> Для подготовки к “суду” давалось 15 минут. При этом детям разрешалось пользоваться заранее подобранной преподавателями литературой. Вот примерный список этой литературы: энциклопедия по информатике, большой энциклопедический словарь, словарь иностранных слов, учебники по информатике для 7–9-х классов, подборка компьютерных журналов.<br /> <br /> Основная сложность в проведении занятий с использованием активных методов обучения состоит в том, чтобы задействовать учащихся в соответствии со свойственными им стилями научения. В данном случае правильно распределить роли.<br /> <br /> Игра “Суд над информационными технологиями” прошла с большим интересом, такое занятие понравилось и учащимся, и учителям.<br /> <br /> Пример 2. Проведение занятия по теме “История развития вычислительной техники” в форме баскет-метода с учащимися 8–10-х классов.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: обобщение и проверка усвоения ранее изученного материала.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие учебной мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> Для проведения этого занятия учителем готовится несколько “экспонатов” для нескольких залов “виртуального” музея компьютерной техники. Причем “экспонаты” для каждого зала подбираются так, чтобы можно было построить стройный рассказ. В качестве таких “экспонатов” можно использовать фотографии ученых и инженеров, внесших вклад в развитие вычислительной техники, фотографии отдельных устройств компьютера, схемы, отражающие структуры компьютеров разных поколений.<br /> <br /> Приведем пример набора экспонатов одного “виртуального” зала. Название зала — “Машины II поколения”. Перечень “экспонатов”: фотографии БЭСМ-6, ЭВМ “Сетунь”, фотографии Н.П. Брусенцова, С.А. Лебедева, В.М. Глушкова, схема структуры ЭВМ II поколения, таблица с краткими сведениями о троичной уравновешенной системе счисления и т.д.<br /> <br /> “Экскурсовод” должен в течение 5 минут подготовить связный рассказ о предложенных экспонатах. В подготовке рассказа ему помогают 2 “советника”. Основную “интригу” рассказа учащиеся выбирают сами.<br /> <br /> ==Литература==<br /> <br /> Литература<br /> <br /> 1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.<br /> <br /> 2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.<br /> <br /> 3. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Издательский центр “Академия”, 2002.<br /> <br /> 4. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1980.<br /> <br /> 7. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 8. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.<br /> <br /> 9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр “Академия”, 2000.<br /> <br /> 10. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2003.<br /> <br /> 11. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.<br /> <br /> 12. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. М.: Знание, 2004.<br /> <br /> 13. Рай Л. Развитие навыков тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Издательский центр “Академия”, 2003.<br /> <br /> 15. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 16. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993.<br /> <br /> [[Категорія:Банк проектів]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5&diff=50353 2011-06-04T14:39:02Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Классификация методов */</p> <hr /> <div>==Понятие метода==<br /> <br /> Что скрывается за понятием '''активные методы обучения'''? Используются ли эти методы в школе? Прежде чем переходить к “педагогической теории”, поспешу заверить вас, что некоторые из этих методов давно и успешно используются в средней школе. Так, например, в начальной школе широко используется игра как метод обучения, а в средней и старшей школе широко распространен метод проектов. Однако в целом в школу активные методы внедряются довольно тяжело, как правило, это проявление инициативы, профессионального мастерства отдельно взятого педагога.<br /> <br /> Под '''активными методами обучения''' понимаются методы, которые реализуют установку на бoRльшую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым “традиционным подходам”, где ученик играет гораздо более пассивную роль [15]. Близкое содержание вкладывается в понятия “активное социально-психологическое обучение” [2], “инновационное обучение”, “интенсивные методы обучения” [9]. Называть эти методы “активными” не совсем корректно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, ибо без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова.<br /> <br /> Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют “учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями” за счет сознательного “воспитания способностей учащегося” и сознательного “формирования у них необходимых деятельностей” [16].<br /> <br /> Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре — до 90%.<br /> <br /> ==Классификация методов==<br /> <br /> В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:<br /> <br /> '''практический эксперимент;'''<br /> '''метод проектов''' — форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;<br /> <br /> '''групповые обсуждения''' — групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек);<br /> <br /> '''мозговой штурм''' — специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;<br /> <br /> '''деловые игры''' — метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;<br /> <br /> '''ролевые игры''' — метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;<br /> '''баскет-метод''' — метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;<br /> <br /> '''тренинги''' — обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;<br /> обучение с использованием компьютерных обучающих программ;<br /> <br /> '''анализ практических ситуаций''' (case-study) — метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.<br /> <br /> ==Выбор метода==<br /> <br /> Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения.<br /> <br /> [[Файл:рис1.gif|center]]<br /> <br /> ==Очень важное, но преодолимое!==<br /> <br /> Замечание 1. (Очень важное, но преодолимое!) Для успешного проведения активных методов обучения надо иметь специальную “тренерскую” подготовку. К сожалению, на курсах повышения квалификации учителей этому пока еще не учат, но, к счастью, уже существует достаточное количество методической литературы по этому вопросу. Некоторые наиболее доступные книги и пособия по этой тематике указаны в списке литературы.<br /> <br /> Замечание 2. Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации. Ни для кого не секрет, что если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой эффективностью. В действенности активных методов для пробуждения интереса к занятиям авторы уверены на основе собственной практики: один из авторов — тренер по использованию активных методов обучения, другой — на личном опыте испытал “работоспособность” этих методов.<br /> <br /> Замечание 3. Активные методы обучения следует применять также для<br /> <br /> активизации познавательной активности учащихся;<br /> развития способности к самостоятельному обучению;<br /> выработки навыков работы в коллективе;<br /> корректировки самооценки учащихся;<br /> формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения и со сверстниками, и с учителями).<br /> Эти общеучебные цели не случайно вынесены раньше конкретных дидактических целей. Формирование компетентного человека невозможно без развития вышеперечисленных умений (деятельностей).<br /> <br /> Замечание 4. Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:<br /> <br /> эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;<br /> развитие навыков активного слушания;<br /> отработка изучаемого материала;<br /> развитие навыков принятия решения;<br /> эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.<br /> Замечание 5. Использование активных методов неизбежно приводит к изменению системы контроля. Находясь в рамках классно-урочной системы и используя традиционные педагогические технологии, мы используем и традиционную систему проверки и контроля. Сегодня мы рассказали на уроке новый матер иал, завтра проверили, как ученики его усвоили, затем прорешали задания на закрепление материала, провели через несколько уроков контрольную работу. И как часто мы признаемся себе, что часть класса (в целом неплохие ребята) эту тему не освоили (не поняли), но “время не ждет”, надо двигаться дальше по учебному плану, суммируя в уме потери.<br /> <br /> == Что говорят психологи? ==<br /> <br /> Основная сложность применения активных методов на современном этапе состоит в том, что учитель должен поверить в их работоспособность, поверить, что они дают лучший результат по сравнению с традиционными педагогическими технологиями. А это действительно так! На чем же базируется это утверждение?<br /> <br /> Педагогика — в значительной степени эмпирическая наука, но многие ее результаты и теории основываются на использовании результатов психологических наук. Обоснование возможности и целесообразности использования активных методов обучения в учебном процессе в средней школе нам дает современная психология.<br /> <br /> 1. Психологи выделяют у человека три вида активности: физическую, социальную и познавательную. Использование активных методов обучения позволяет задействовать все три вида активности учащихся, что приводит к максимальному вовлечению учащихся в учебный процесс.<br /> <br /> Физическая активность учащихся, отвечающая учебным целям, активизируется в процессе изменения способов обучающей деятельности. Для этого учащимся предлагается работать в малых группах, участвовать в дискуссии, менять рабочее место, пересаживаться, делать презентацию перед аудиторией, выполнять те или иные физические действия для релаксации и т.д.<br /> <br /> Социальная активность проявляется в момент, когда учащиеся инициируют отвечающее учебным и развивающим целям взаимодействие друг с другом, приемы и техники обмена информацией, способы общения с преподавателем.<br /> <br /> Познавательная активность учащегося проявляется в инициировании вопросов, в анализе учебных материалов и изложении результатов анализа. Познавательная активность обучаемых развивается в случае, когда они сами формулируют проблему, намечают способы ее решения, вносят поправки и дополнения в изложение преподавателя, находят решение проблемы и обосновывают его.<br /> <br /> 2. Обучение — это специально организованный процесс. Но человек учится не только в классах. Огромная часть знаний, опыта их применения приобретается в ходе “естественного освоения”, которое получило название научение. Выражения “школа жизни” и “мои университеты”, в которых не подразумеваются официальные заведения, — именно об этом. Такой взгляд на приобретение знаний описывал еще в середине XVIII века Жан-Жак Руссо, в XX веке его идеи развил Джон Дьюи. Общий подход к обучению на основе непосредственного опыта выдвинул Курт Левин.<br /> <br /> В последние годы на практике используются представления о стилях научения, основанные на теории естественного учебного цикла, разработанной Д.Колбом. В этой теории выделяются четыре естественных стадии освоения нового опыта. Основной момент в естественном научении — конкретный опыт: например, непосредственное выполнение задачи. Он образует основу для осмысления и рефлексии, которые составляют вторую стадию научения. Под рефлексией/осмыслением понимается наблюдение, анализ того, как была выполнена конкретная задача, оценка того, насколько хорошо она выполнена. На основе наблюдения человек приходит к абстрактным (отвлеченным от непосредственного опыта) представлениям и понятиям, концептуализации опыта: выработке обобщений или подходов к тому, как выполнять задачу. В свою очередь, обобщенные представления выступают как гипотезы и проверяются в различных ситуациях — воображаемых, моделируемых и реальных. Проверка гипотез является четвертой стадией освоения нового опыта, которая получила название активное экспериментирование. Активное экспериментирование позволяет увидеть, работают ли идеи на практике, что затем ведет снова к конкретному опыту.<br /> <br /> Разные люди склонны учиться посредством разных видов деятельности или применяя разные подходы к обучению. Некоторые предпочитают выполнять практические упражнения уже на ранних стадиях обучения и готовы учиться на собственных ошибках, тогда как другие предпочтут сначала посмотреть и послушать, а затем оценить, насколько увиденное и услышанное релевантно их собственному опыту. Одни ученики склонны к теоретическим дискуссиям, которые стимулируют их мыслительный процесс и помогают определить метод действий, другим же нравится просто получать информацию и умения, которые могут оказаться полезными.<br /> <br /> ==Залог успеха==<br /> <br /> Для того чтобы создать учебную среду, которая будет способствовать быстрому и эффективному научению, важно знать основные стили научения. Психологи и педагоги выделяют четыре индивидуальных стиля научения:<br /> <br /> [[активист]];<br /> <br /> [[наблюдатель]];<br /> <br /> [[теоретик]];<br /> <br /> [[прагматик]].<br /> <br /> Грамотное использование активных методов обучения позволяет строить учебный процесс с учетом принципов научения. Важно отметить, что ни одна из форм обучения не является единственно верной для достижения поставленных целей обучения; сохранению внимания и работоспособности обучаемых способствует использование разнообразных методов.<br /> <br /> ==Примеры==<br /> <br /> Пример 1. На одной из летних компьютерных школ с учащимися 8–9-х классов проводилось занятие в форме ролевой игры “Суд над информационными технологиями”. Для этой игры из группы учащихся выделялись “обвинители”, “защитники” и “члены суда” во главе с председателем суда, остальные учащиеся были “зрителями” в зале суда.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: проверить, понимают ли учащиеся назначение и функции ИКТ; оценить, с какими видами информационных процессов они знакомы; как они оценивают роль информации и ИКТ в развитии современного общества.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> В начале занятия учащимся раздавались правила поведения “в суде” и описание ролей. Обвинители должны были сформулировать, в чем ИКТ “обвиняются” перед человечеством. Защитники, соответственно, должны были подобрать аргументы в пользу ИКТ для развития человечества. Суд должен вынести вердикт: наносит ли вред человечеству активное проникновение ИКТ во все сферы жизнедеятельности человека или, наоборот, способствует гармоническому развитию общества.<br /> <br /> Для подготовки к “суду” давалось 15 минут. При этом детям разрешалось пользоваться заранее подобранной преподавателями литературой. Вот примерный список этой литературы: энциклопедия по информатике, большой энциклопедический словарь, словарь иностранных слов, учебники по информатике для 7–9-х классов, подборка компьютерных журналов.<br /> <br /> Основная сложность в проведении занятий с использованием активных методов обучения состоит в том, чтобы задействовать учащихся в соответствии со свойственными им стилями научения. В данном случае правильно распределить роли.<br /> <br /> Игра “Суд над информационными технологиями” прошла с большим интересом, такое занятие понравилось и учащимся, и учителям.<br /> <br /> Пример 2. Проведение занятия по теме “История развития вычислительной техники” в форме баскет-метода с учащимися 8–10-х классов.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: обобщение и проверка усвоения ранее изученного материала.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие учебной мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> Для проведения этого занятия учителем готовится несколько “экспонатов” для нескольких залов “виртуального” музея компьютерной техники. Причем “экспонаты” для каждого зала подбираются так, чтобы можно было построить стройный рассказ. В качестве таких “экспонатов” можно использовать фотографии ученых и инженеров, внесших вклад в развитие вычислительной техники, фотографии отдельных устройств компьютера, схемы, отражающие структуры компьютеров разных поколений.<br /> <br /> Приведем пример набора экспонатов одного “виртуального” зала. Название зала — “Машины II поколения”. Перечень “экспонатов”: фотографии БЭСМ-6, ЭВМ “Сетунь”, фотографии Н.П. Брусенцова, С.А. Лебедева, В.М. Глушкова, схема структуры ЭВМ II поколения, таблица с краткими сведениями о троичной уравновешенной системе счисления и т.д.<br /> <br /> “Экскурсовод” должен в течение 5 минут подготовить связный рассказ о предложенных экспонатах. В подготовке рассказа ему помогают 2 “советника”. Основную “интригу” рассказа учащиеся выбирают сами.<br /> <br /> ==Литература==<br /> <br /> Литература<br /> <br /> 1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.<br /> <br /> 2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.<br /> <br /> 3. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Издательский центр “Академия”, 2002.<br /> <br /> 4. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1980.<br /> <br /> 7. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 8. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.<br /> <br /> 9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр “Академия”, 2000.<br /> <br /> 10. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2003.<br /> <br /> 11. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.<br /> <br /> 12. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. М.: Знание, 2004.<br /> <br /> 13. Рай Л. Развитие навыков тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Издательский центр “Академия”, 2003.<br /> <br /> 15. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 16. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993.<br /> <br /> [[Категорія:Банк проектів]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5&diff=50352 2011-06-04T14:38:33Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Классификация методов */</p> <hr /> <div>==Понятие метода==<br /> <br /> Что скрывается за понятием '''активные методы обучения'''? Используются ли эти методы в школе? Прежде чем переходить к “педагогической теории”, поспешу заверить вас, что некоторые из этих методов давно и успешно используются в средней школе. Так, например, в начальной школе широко используется игра как метод обучения, а в средней и старшей школе широко распространен метод проектов. Однако в целом в школу активные методы внедряются довольно тяжело, как правило, это проявление инициативы, профессионального мастерства отдельно взятого педагога.<br /> <br /> Под '''активными методами обучения''' понимаются методы, которые реализуют установку на бoRльшую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым “традиционным подходам”, где ученик играет гораздо более пассивную роль [15]. Близкое содержание вкладывается в понятия “активное социально-психологическое обучение” [2], “инновационное обучение”, “интенсивные методы обучения” [9]. Называть эти методы “активными” не совсем корректно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, ибо без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова.<br /> <br /> Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют “учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями” за счет сознательного “воспитания способностей учащегося” и сознательного “формирования у них необходимых деятельностей” [16].<br /> <br /> Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре — до 90%.<br /> <br /> ==Классификация методов==<br /> <br /> В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:<br /> <br /> '''практический эксперимент;'''<br /> '''метод проектов''' — форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;<br /> <br /> '''групповые обсуждения''' — групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек);<br /> <br /> '''мозговой штурм''' — специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;<br /> <br /> '''деловые игры''' — метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;<br /> <br /> '''ролевые игры''' — метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;<br /> '''баскет-метод''' — метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;<br /> <br /> '''тренинги''' — обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;<br /> обучение с использованием компьютерных обучающих программ;<br /> <br /> анализ практических ситуаций (case-study) — метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.<br /> <br /> ==Выбор метода==<br /> <br /> Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения.<br /> <br /> [[Файл:рис1.gif|center]]<br /> <br /> ==Очень важное, но преодолимое!==<br /> <br /> Замечание 1. (Очень важное, но преодолимое!) Для успешного проведения активных методов обучения надо иметь специальную “тренерскую” подготовку. К сожалению, на курсах повышения квалификации учителей этому пока еще не учат, но, к счастью, уже существует достаточное количество методической литературы по этому вопросу. Некоторые наиболее доступные книги и пособия по этой тематике указаны в списке литературы.<br /> <br /> Замечание 2. Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации. Ни для кого не секрет, что если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой эффективностью. В действенности активных методов для пробуждения интереса к занятиям авторы уверены на основе собственной практики: один из авторов — тренер по использованию активных методов обучения, другой — на личном опыте испытал “работоспособность” этих методов.<br /> <br /> Замечание 3. Активные методы обучения следует применять также для<br /> <br /> активизации познавательной активности учащихся;<br /> развития способности к самостоятельному обучению;<br /> выработки навыков работы в коллективе;<br /> корректировки самооценки учащихся;<br /> формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения и со сверстниками, и с учителями).<br /> Эти общеучебные цели не случайно вынесены раньше конкретных дидактических целей. Формирование компетентного человека невозможно без развития вышеперечисленных умений (деятельностей).<br /> <br /> Замечание 4. Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:<br /> <br /> эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;<br /> развитие навыков активного слушания;<br /> отработка изучаемого материала;<br /> развитие навыков принятия решения;<br /> эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.<br /> Замечание 5. Использование активных методов неизбежно приводит к изменению системы контроля. Находясь в рамках классно-урочной системы и используя традиционные педагогические технологии, мы используем и традиционную систему проверки и контроля. Сегодня мы рассказали на уроке новый матер иал, завтра проверили, как ученики его усвоили, затем прорешали задания на закрепление материала, провели через несколько уроков контрольную работу. И как часто мы признаемся себе, что часть класса (в целом неплохие ребята) эту тему не освоили (не поняли), но “время не ждет”, надо двигаться дальше по учебному плану, суммируя в уме потери.<br /> <br /> == Что говорят психологи? ==<br /> <br /> Основная сложность применения активных методов на современном этапе состоит в том, что учитель должен поверить в их работоспособность, поверить, что они дают лучший результат по сравнению с традиционными педагогическими технологиями. А это действительно так! На чем же базируется это утверждение?<br /> <br /> Педагогика — в значительной степени эмпирическая наука, но многие ее результаты и теории основываются на использовании результатов психологических наук. Обоснование возможности и целесообразности использования активных методов обучения в учебном процессе в средней школе нам дает современная психология.<br /> <br /> 1. Психологи выделяют у человека три вида активности: физическую, социальную и познавательную. Использование активных методов обучения позволяет задействовать все три вида активности учащихся, что приводит к максимальному вовлечению учащихся в учебный процесс.<br /> <br /> Физическая активность учащихся, отвечающая учебным целям, активизируется в процессе изменения способов обучающей деятельности. Для этого учащимся предлагается работать в малых группах, участвовать в дискуссии, менять рабочее место, пересаживаться, делать презентацию перед аудиторией, выполнять те или иные физические действия для релаксации и т.д.<br /> <br /> Социальная активность проявляется в момент, когда учащиеся инициируют отвечающее учебным и развивающим целям взаимодействие друг с другом, приемы и техники обмена информацией, способы общения с преподавателем.<br /> <br /> Познавательная активность учащегося проявляется в инициировании вопросов, в анализе учебных материалов и изложении результатов анализа. Познавательная активность обучаемых развивается в случае, когда они сами формулируют проблему, намечают способы ее решения, вносят поправки и дополнения в изложение преподавателя, находят решение проблемы и обосновывают его.<br /> <br /> 2. Обучение — это специально организованный процесс. Но человек учится не только в классах. Огромная часть знаний, опыта их применения приобретается в ходе “естественного освоения”, которое получило название научение. Выражения “школа жизни” и “мои университеты”, в которых не подразумеваются официальные заведения, — именно об этом. Такой взгляд на приобретение знаний описывал еще в середине XVIII века Жан-Жак Руссо, в XX веке его идеи развил Джон Дьюи. Общий подход к обучению на основе непосредственного опыта выдвинул Курт Левин.<br /> <br /> В последние годы на практике используются представления о стилях научения, основанные на теории естественного учебного цикла, разработанной Д.Колбом. В этой теории выделяются четыре естественных стадии освоения нового опыта. Основной момент в естественном научении — конкретный опыт: например, непосредственное выполнение задачи. Он образует основу для осмысления и рефлексии, которые составляют вторую стадию научения. Под рефлексией/осмыслением понимается наблюдение, анализ того, как была выполнена конкретная задача, оценка того, насколько хорошо она выполнена. На основе наблюдения человек приходит к абстрактным (отвлеченным от непосредственного опыта) представлениям и понятиям, концептуализации опыта: выработке обобщений или подходов к тому, как выполнять задачу. В свою очередь, обобщенные представления выступают как гипотезы и проверяются в различных ситуациях — воображаемых, моделируемых и реальных. Проверка гипотез является четвертой стадией освоения нового опыта, которая получила название активное экспериментирование. Активное экспериментирование позволяет увидеть, работают ли идеи на практике, что затем ведет снова к конкретному опыту.<br /> <br /> Разные люди склонны учиться посредством разных видов деятельности или применяя разные подходы к обучению. Некоторые предпочитают выполнять практические упражнения уже на ранних стадиях обучения и готовы учиться на собственных ошибках, тогда как другие предпочтут сначала посмотреть и послушать, а затем оценить, насколько увиденное и услышанное релевантно их собственному опыту. Одни ученики склонны к теоретическим дискуссиям, которые стимулируют их мыслительный процесс и помогают определить метод действий, другим же нравится просто получать информацию и умения, которые могут оказаться полезными.<br /> <br /> ==Залог успеха==<br /> <br /> Для того чтобы создать учебную среду, которая будет способствовать быстрому и эффективному научению, важно знать основные стили научения. Психологи и педагоги выделяют четыре индивидуальных стиля научения:<br /> <br /> [[активист]];<br /> <br /> [[наблюдатель]];<br /> <br /> [[теоретик]];<br /> <br /> [[прагматик]].<br /> <br /> Грамотное использование активных методов обучения позволяет строить учебный процесс с учетом принципов научения. Важно отметить, что ни одна из форм обучения не является единственно верной для достижения поставленных целей обучения; сохранению внимания и работоспособности обучаемых способствует использование разнообразных методов.<br /> <br /> ==Примеры==<br /> <br /> Пример 1. На одной из летних компьютерных школ с учащимися 8–9-х классов проводилось занятие в форме ролевой игры “Суд над информационными технологиями”. Для этой игры из группы учащихся выделялись “обвинители”, “защитники” и “члены суда” во главе с председателем суда, остальные учащиеся были “зрителями” в зале суда.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: проверить, понимают ли учащиеся назначение и функции ИКТ; оценить, с какими видами информационных процессов они знакомы; как они оценивают роль информации и ИКТ в развитии современного общества.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> В начале занятия учащимся раздавались правила поведения “в суде” и описание ролей. Обвинители должны были сформулировать, в чем ИКТ “обвиняются” перед человечеством. Защитники, соответственно, должны были подобрать аргументы в пользу ИКТ для развития человечества. Суд должен вынести вердикт: наносит ли вред человечеству активное проникновение ИКТ во все сферы жизнедеятельности человека или, наоборот, способствует гармоническому развитию общества.<br /> <br /> Для подготовки к “суду” давалось 15 минут. При этом детям разрешалось пользоваться заранее подобранной преподавателями литературой. Вот примерный список этой литературы: энциклопедия по информатике, большой энциклопедический словарь, словарь иностранных слов, учебники по информатике для 7–9-х классов, подборка компьютерных журналов.<br /> <br /> Основная сложность в проведении занятий с использованием активных методов обучения состоит в том, чтобы задействовать учащихся в соответствии со свойственными им стилями научения. В данном случае правильно распределить роли.<br /> <br /> Игра “Суд над информационными технологиями” прошла с большим интересом, такое занятие понравилось и учащимся, и учителям.<br /> <br /> Пример 2. Проведение занятия по теме “История развития вычислительной техники” в форме баскет-метода с учащимися 8–10-х классов.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: обобщение и проверка усвоения ранее изученного материала.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие учебной мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> Для проведения этого занятия учителем готовится несколько “экспонатов” для нескольких залов “виртуального” музея компьютерной техники. Причем “экспонаты” для каждого зала подбираются так, чтобы можно было построить стройный рассказ. В качестве таких “экспонатов” можно использовать фотографии ученых и инженеров, внесших вклад в развитие вычислительной техники, фотографии отдельных устройств компьютера, схемы, отражающие структуры компьютеров разных поколений.<br /> <br /> Приведем пример набора экспонатов одного “виртуального” зала. Название зала — “Машины II поколения”. Перечень “экспонатов”: фотографии БЭСМ-6, ЭВМ “Сетунь”, фотографии Н.П. Брусенцова, С.А. Лебедева, В.М. Глушкова, схема структуры ЭВМ II поколения, таблица с краткими сведениями о троичной уравновешенной системе счисления и т.д.<br /> <br /> “Экскурсовод” должен в течение 5 минут подготовить связный рассказ о предложенных экспонатах. В подготовке рассказа ему помогают 2 “советника”. Основную “интригу” рассказа учащиеся выбирают сами.<br /> <br /> ==Литература==<br /> <br /> Литература<br /> <br /> 1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.<br /> <br /> 2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.<br /> <br /> 3. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Издательский центр “Академия”, 2002.<br /> <br /> 4. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1980.<br /> <br /> 7. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 8. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.<br /> <br /> 9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр “Академия”, 2000.<br /> <br /> 10. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2003.<br /> <br /> 11. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.<br /> <br /> 12. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. М.: Знание, 2004.<br /> <br /> 13. Рай Л. Развитие навыков тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Издательский центр “Академия”, 2003.<br /> <br /> 15. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 16. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993.<br /> <br /> [[Категорія:Банк проектів]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5&diff=50351 2011-06-04T14:37:12Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Понятие метода */</p> <hr /> <div>==Понятие метода==<br /> <br /> Что скрывается за понятием '''активные методы обучения'''? Используются ли эти методы в школе? Прежде чем переходить к “педагогической теории”, поспешу заверить вас, что некоторые из этих методов давно и успешно используются в средней школе. Так, например, в начальной школе широко используется игра как метод обучения, а в средней и старшей школе широко распространен метод проектов. Однако в целом в школу активные методы внедряются довольно тяжело, как правило, это проявление инициативы, профессионального мастерства отдельно взятого педагога.<br /> <br /> Под '''активными методами обучения''' понимаются методы, которые реализуют установку на бoRльшую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым “традиционным подходам”, где ученик играет гораздо более пассивную роль [15]. Близкое содержание вкладывается в понятия “активное социально-психологическое обучение” [2], “инновационное обучение”, “интенсивные методы обучения” [9]. Называть эти методы “активными” не совсем корректно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, ибо без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова.<br /> <br /> Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют “учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями” за счет сознательного “воспитания способностей учащегося” и сознательного “формирования у них необходимых деятельностей” [16].<br /> <br /> Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре — до 90%.<br /> <br /> ==Классификация методов==<br /> <br /> В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:<br /> <br /> практический эксперимент;<br /> метод проектов — форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;<br /> <br /> групповые обсуждения — групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек);<br /> <br /> мозговой штурм — специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;<br /> <br /> деловые игры — метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;<br /> <br /> ролевые игры — метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;<br /> баскет-метод — метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;<br /> <br /> тренинги — обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;<br /> обучение с использованием компьютерных обучающих программ;<br /> <br /> анализ практических ситуаций (case-study) — метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.<br /> <br /> ==Выбор метода==<br /> <br /> Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения.<br /> <br /> [[Файл:рис1.gif|center]]<br /> <br /> ==Очень важное, но преодолимое!==<br /> <br /> Замечание 1. (Очень важное, но преодолимое!) Для успешного проведения активных методов обучения надо иметь специальную “тренерскую” подготовку. К сожалению, на курсах повышения квалификации учителей этому пока еще не учат, но, к счастью, уже существует достаточное количество методической литературы по этому вопросу. Некоторые наиболее доступные книги и пособия по этой тематике указаны в списке литературы.<br /> <br /> Замечание 2. Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации. Ни для кого не секрет, что если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой эффективностью. В действенности активных методов для пробуждения интереса к занятиям авторы уверены на основе собственной практики: один из авторов — тренер по использованию активных методов обучения, другой — на личном опыте испытал “работоспособность” этих методов.<br /> <br /> Замечание 3. Активные методы обучения следует применять также для<br /> <br /> активизации познавательной активности учащихся;<br /> развития способности к самостоятельному обучению;<br /> выработки навыков работы в коллективе;<br /> корректировки самооценки учащихся;<br /> формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения и со сверстниками, и с учителями).<br /> Эти общеучебные цели не случайно вынесены раньше конкретных дидактических целей. Формирование компетентного человека невозможно без развития вышеперечисленных умений (деятельностей).<br /> <br /> Замечание 4. Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:<br /> <br /> эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;<br /> развитие навыков активного слушания;<br /> отработка изучаемого материала;<br /> развитие навыков принятия решения;<br /> эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.<br /> Замечание 5. Использование активных методов неизбежно приводит к изменению системы контроля. Находясь в рамках классно-урочной системы и используя традиционные педагогические технологии, мы используем и традиционную систему проверки и контроля. Сегодня мы рассказали на уроке новый матер иал, завтра проверили, как ученики его усвоили, затем прорешали задания на закрепление материала, провели через несколько уроков контрольную работу. И как часто мы признаемся себе, что часть класса (в целом неплохие ребята) эту тему не освоили (не поняли), но “время не ждет”, надо двигаться дальше по учебному плану, суммируя в уме потери.<br /> <br /> == Что говорят психологи? ==<br /> <br /> Основная сложность применения активных методов на современном этапе состоит в том, что учитель должен поверить в их работоспособность, поверить, что они дают лучший результат по сравнению с традиционными педагогическими технологиями. А это действительно так! На чем же базируется это утверждение?<br /> <br /> Педагогика — в значительной степени эмпирическая наука, но многие ее результаты и теории основываются на использовании результатов психологических наук. Обоснование возможности и целесообразности использования активных методов обучения в учебном процессе в средней школе нам дает современная психология.<br /> <br /> 1. Психологи выделяют у человека три вида активности: физическую, социальную и познавательную. Использование активных методов обучения позволяет задействовать все три вида активности учащихся, что приводит к максимальному вовлечению учащихся в учебный процесс.<br /> <br /> Физическая активность учащихся, отвечающая учебным целям, активизируется в процессе изменения способов обучающей деятельности. Для этого учащимся предлагается работать в малых группах, участвовать в дискуссии, менять рабочее место, пересаживаться, делать презентацию перед аудиторией, выполнять те или иные физические действия для релаксации и т.д.<br /> <br /> Социальная активность проявляется в момент, когда учащиеся инициируют отвечающее учебным и развивающим целям взаимодействие друг с другом, приемы и техники обмена информацией, способы общения с преподавателем.<br /> <br /> Познавательная активность учащегося проявляется в инициировании вопросов, в анализе учебных материалов и изложении результатов анализа. Познавательная активность обучаемых развивается в случае, когда они сами формулируют проблему, намечают способы ее решения, вносят поправки и дополнения в изложение преподавателя, находят решение проблемы и обосновывают его.<br /> <br /> 2. Обучение — это специально организованный процесс. Но человек учится не только в классах. Огромная часть знаний, опыта их применения приобретается в ходе “естественного освоения”, которое получило название научение. Выражения “школа жизни” и “мои университеты”, в которых не подразумеваются официальные заведения, — именно об этом. Такой взгляд на приобретение знаний описывал еще в середине XVIII века Жан-Жак Руссо, в XX веке его идеи развил Джон Дьюи. Общий подход к обучению на основе непосредственного опыта выдвинул Курт Левин.<br /> <br /> В последние годы на практике используются представления о стилях научения, основанные на теории естественного учебного цикла, разработанной Д.Колбом. В этой теории выделяются четыре естественных стадии освоения нового опыта. Основной момент в естественном научении — конкретный опыт: например, непосредственное выполнение задачи. Он образует основу для осмысления и рефлексии, которые составляют вторую стадию научения. Под рефлексией/осмыслением понимается наблюдение, анализ того, как была выполнена конкретная задача, оценка того, насколько хорошо она выполнена. На основе наблюдения человек приходит к абстрактным (отвлеченным от непосредственного опыта) представлениям и понятиям, концептуализации опыта: выработке обобщений или подходов к тому, как выполнять задачу. В свою очередь, обобщенные представления выступают как гипотезы и проверяются в различных ситуациях — воображаемых, моделируемых и реальных. Проверка гипотез является четвертой стадией освоения нового опыта, которая получила название активное экспериментирование. Активное экспериментирование позволяет увидеть, работают ли идеи на практике, что затем ведет снова к конкретному опыту.<br /> <br /> Разные люди склонны учиться посредством разных видов деятельности или применяя разные подходы к обучению. Некоторые предпочитают выполнять практические упражнения уже на ранних стадиях обучения и готовы учиться на собственных ошибках, тогда как другие предпочтут сначала посмотреть и послушать, а затем оценить, насколько увиденное и услышанное релевантно их собственному опыту. Одни ученики склонны к теоретическим дискуссиям, которые стимулируют их мыслительный процесс и помогают определить метод действий, другим же нравится просто получать информацию и умения, которые могут оказаться полезными.<br /> <br /> ==Залог успеха==<br /> <br /> Для того чтобы создать учебную среду, которая будет способствовать быстрому и эффективному научению, важно знать основные стили научения. Психологи и педагоги выделяют четыре индивидуальных стиля научения:<br /> <br /> [[активист]];<br /> <br /> [[наблюдатель]];<br /> <br /> [[теоретик]];<br /> <br /> [[прагматик]].<br /> <br /> Грамотное использование активных методов обучения позволяет строить учебный процесс с учетом принципов научения. Важно отметить, что ни одна из форм обучения не является единственно верной для достижения поставленных целей обучения; сохранению внимания и работоспособности обучаемых способствует использование разнообразных методов.<br /> <br /> ==Примеры==<br /> <br /> Пример 1. На одной из летних компьютерных школ с учащимися 8–9-х классов проводилось занятие в форме ролевой игры “Суд над информационными технологиями”. Для этой игры из группы учащихся выделялись “обвинители”, “защитники” и “члены суда” во главе с председателем суда, остальные учащиеся были “зрителями” в зале суда.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: проверить, понимают ли учащиеся назначение и функции ИКТ; оценить, с какими видами информационных процессов они знакомы; как они оценивают роль информации и ИКТ в развитии современного общества.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> В начале занятия учащимся раздавались правила поведения “в суде” и описание ролей. Обвинители должны были сформулировать, в чем ИКТ “обвиняются” перед человечеством. Защитники, соответственно, должны были подобрать аргументы в пользу ИКТ для развития человечества. Суд должен вынести вердикт: наносит ли вред человечеству активное проникновение ИКТ во все сферы жизнедеятельности человека или, наоборот, способствует гармоническому развитию общества.<br /> <br /> Для подготовки к “суду” давалось 15 минут. При этом детям разрешалось пользоваться заранее подобранной преподавателями литературой. Вот примерный список этой литературы: энциклопедия по информатике, большой энциклопедический словарь, словарь иностранных слов, учебники по информатике для 7–9-х классов, подборка компьютерных журналов.<br /> <br /> Основная сложность в проведении занятий с использованием активных методов обучения состоит в том, чтобы задействовать учащихся в соответствии со свойственными им стилями научения. В данном случае правильно распределить роли.<br /> <br /> Игра “Суд над информационными технологиями” прошла с большим интересом, такое занятие понравилось и учащимся, и учителям.<br /> <br /> Пример 2. Проведение занятия по теме “История развития вычислительной техники” в форме баскет-метода с учащимися 8–10-х классов.<br /> <br /> Дидактическая цель занятия: обобщение и проверка усвоения ранее изученного материала.<br /> <br /> Общеучебная цель занятия: развитие учебной мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.<br /> <br /> Для проведения этого занятия учителем готовится несколько “экспонатов” для нескольких залов “виртуального” музея компьютерной техники. Причем “экспонаты” для каждого зала подбираются так, чтобы можно было построить стройный рассказ. В качестве таких “экспонатов” можно использовать фотографии ученых и инженеров, внесших вклад в развитие вычислительной техники, фотографии отдельных устройств компьютера, схемы, отражающие структуры компьютеров разных поколений.<br /> <br /> Приведем пример набора экспонатов одного “виртуального” зала. Название зала — “Машины II поколения”. Перечень “экспонатов”: фотографии БЭСМ-6, ЭВМ “Сетунь”, фотографии Н.П. Брусенцова, С.А. Лебедева, В.М. Глушкова, схема структуры ЭВМ II поколения, таблица с краткими сведениями о троичной уравновешенной системе счисления и т.д.<br /> <br /> “Экскурсовод” должен в течение 5 минут подготовить связный рассказ о предложенных экспонатах. В подготовке рассказа ему помогают 2 “советника”. Основную “интригу” рассказа учащиеся выбирают сами.<br /> <br /> ==Литература==<br /> <br /> Литература<br /> <br /> 1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.<br /> <br /> 2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.<br /> <br /> 3. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Издательский центр “Академия”, 2002.<br /> <br /> 4. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.<br /> <br /> 6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1980.<br /> <br /> 7. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 8. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.<br /> <br /> 9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр “Академия”, 2000.<br /> <br /> 10. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2003.<br /> <br /> 11. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.<br /> <br /> 12. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. М.: Знание, 2004.<br /> <br /> 13. Рай Л. Развитие навыков тренинга. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Издательский центр “Академия”, 2003.<br /> <br /> 15. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб.: Питер, 2003.<br /> <br /> 16. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993.<br /> <br /> [[Категорія:Банк проектів]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50350 2011-06-04T14:26:56Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Мій блог */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://tomilindenis.blogspot.com/ Мой Блог]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50040 2011-06-01T07:54:43Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; <br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://gymnasium95.blogspot.com/ Образование]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50039 2011-06-01T07:54:06Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;center&gt;&lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt; &lt;/center&gt;<br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://gymnasium95.blogspot.com/ Образование]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50038 2011-06-01T07:52:11Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg|200px|thumb|left]]вчитель інформатики<br /> <br /> Криворізька гімназія № 95<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://gymnasium95.blogspot.com/ Образование]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50037 2011-06-01T07:36:15Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Мій блог */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg]]<br /> <br /> <br /> <br /> ''' Криворізька гімназія № 95'''<br /> <br /> вчитель інформатики<br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://gymnasium95.blogspot.com/ Образование]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50036 2011-06-01T07:28:30Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Мої захоплення */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg]]<br /> <br /> <br /> <br /> ''' Криворізька гімназія № 95'''<br /> <br /> вчитель інформатики<br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://osvitakrivbas.blogspot.com Образование]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> <br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50035 2011-06-01T07:27:25Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Мої захоплення */</p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg]]<br /> <br /> <br /> <br /> ''' Криворізька гімназія № 95'''<br /> <br /> вчитель інформатики<br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://osvitakrivbas.blogspot.com Образование]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> <br /> &lt;center&gt;'''с. Військове'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Днепр1.JPG<br /> Файл:Днепр2.JPG<br /> Файл:Днепр3.JPG<br /> Файл:Днепр4.JPG<br /> Файл:Днепр5.JPG<br /> <br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%94%D0%BD%D0%B5%D0%BF%D1%805.JPG&diff=50032 2011-06-01T06:35:09Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div></div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%94%D0%BD%D0%B5%D0%BF%D1%804.JPG&diff=50031 2011-06-01T06:34:51Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div></div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%94%D0%BD%D0%B5%D0%BF%D1%803.JPG&diff=50030 2011-06-01T06:34:35Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div></div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%94%D0%BD%D0%B5%D0%BF%D1%802.JPG&diff=50029 2011-06-01T06:34:12Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div></div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%94%D0%BD%D0%B5%D0%BF%D1%801.JPG&diff=50028 2011-06-01T06:33:56Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div></div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50027 2011-06-01T06:29:14Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg]]<br /> <br /> <br /> <br /> ''' Криворізька гімназія № 95'''<br /> <br /> вчитель інформатики<br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://osvitakrivbas.blogspot.com Образование]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> [http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50026 2011-06-01T06:26:08Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg]]<br /> <br /> <br /> <br /> ''' Криворізька гімназія № 95'''<br /> <br /> вчитель інформатики<br /> <br /> &lt;center&gt;'''Ось такі ми...'''&lt;/center&gt;<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://osvitakrivbas.blogspot.com Образование]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> [[http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]]<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50025 2011-06-01T06:09:21Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg]]<br /> <br /> <br /> <br /> ''' Криворізька гімназія № 95'''<br /> <br /> вчитель інформатики<br /> <br /> '''Ось такі ми...'''<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:Денис1.JPG<br /> Файл:Денис2.JPG<br /> Файл:Денис3.JPG<br /> Файл:Денис4.JPG<br /> Файл:Денис5.JPG<br /> Файл:Денис6.JPG<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://osvitakrivbas.blogspot.com Образование]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> [[http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]]<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%816.JPG&diff=50024 2011-06-01T06:08:00Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div></div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%815.JPG&diff=50023 2011-06-01T06:07:26Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div></div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%814.JPG&diff=50022 2011-06-01T06:07:01Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div></div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%813.JPG&diff=50021 2011-06-01T06:06:45Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div></div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%812.JPG&diff=50020 2011-06-01T06:06:26Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div></div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%811.JPG&diff=50019 2011-06-01T06:06:09Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div></div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%811.JPG,_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%812.JPG,_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%813.JPG_,_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%814.JPG,_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%815.JPG,_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%816.JPG,%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%811.JPG&diff=50018 2011-06-01T06:04:18Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div></div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50017 2011-06-01T06:01:50Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg]]<br /> <br /> <br /> <br /> ''' Криворізька гімназія № 95'''<br /> <br /> вчитель інформатики<br /> <br /> '''Ось такі ми...'''<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:рис1.jpeg<br /> Файл:рис2.jpeg<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://osvitakrivbas.blogspot.com Образование]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> [[http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]]<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=50016 2011-06-01T05:55:17Z

<p>Томілін Денис Едуардович: </p> <hr /> <div>''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> <br /> [[Файл: это_я.jpg]]<br /> <br /> <br /> <br /> ''' Криворізька гімназія № 95'''<br /> <br /> вчитель інформатики<br /> <br /> '''Картинки'''<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:рис1.jpeg<br /> Файл:рис2.jpeg<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://osvitakrivbas.blogspot.com Образование]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> [[http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]]<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=49632 2011-05-25T08:39:16Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Це цікаво */</p> <hr /> <div>[[Файл: это_я.jpg]]<br /> <br /> ''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> ''' Криворізька гімназія № 95'''<br /> <br /> вчитель інформатики<br /> <br /> '''Картинки'''<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:рис1.jpeg<br /> Файл:рис2.jpeg<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://osvitakrivbas.blogspot.com Образование]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> [[http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]]<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=49630 2011-05-25T08:38:25Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Це цікаво */</p> <hr /> <div>[[Файл: это_я.jpg]]<br /> <br /> ''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> ''' Криворізька гімназія № 95'''<br /> <br /> вчитель інформатики<br /> <br /> '''Картинки'''<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:рис1.jpeg<br /> Файл:рис2.jpeg<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://osvitakrivbas.blogspot.com Образование]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> [[http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]]<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> [[http://inf.1september.ru| Учителям информатики]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=49628 2011-05-25T08:36:35Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Це цікаво */</p> <hr /> <div>[[Файл: это_я.jpg]]<br /> <br /> ''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> ''' Криворізька гімназія № 95'''<br /> <br /> вчитель інформатики<br /> <br /> '''Картинки'''<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:рис1.jpeg<br /> Файл:рис2.jpeg<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://osvitakrivbas.blogspot.com Образование]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> [[http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]]<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> [[http://www.sverdlovsk-school8.nm.ru| Учителям информатики]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BD_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81_%D0%95%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&diff=49627 2011-05-25T08:35:54Z

<p>Томілін Денис Едуардович: /* Це цікаво */</p> <hr /> <div>[[Файл: это_я.jpg]]<br /> <br /> ''' Томілін Денис Едуардович '''<br /> <br /> ''' Криворізька гімназія № 95'''<br /> <br /> вчитель інформатики<br /> <br /> '''Картинки'''<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Файл:рис1.jpeg<br /> Файл:рис2.jpeg<br /> <br /> <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> [[Курс Веб 2.0 (Дніпропетровська область)]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Мій блог==<br /> <br /> [http://osvitakrivbas.blogspot.com Образование]<br /> <br /> ==Криворізька гімназія № 95==<br /> <br /> [http://sites.google.com/site/gymnasium95/ Гімназія № 95 ]<br /> <br /> ==Мої захоплення==<br /> [[http://forum.poiskdnepr.com/viewtopic.php?f=20&amp;t=31&amp;p=2867\ Поиск Днепр]]<br /> <br /> ==Дистанційне навчання==<br /> <br /> Розміщуються посилання на створені Вами сторінки, акаунти на різних сервісах, групи, хід навчання. <br /> <br /> ==Мій вклад==<br /> [[Активные методы обучения информатике]]<br /> <br /> ==Це цікаво==<br /> <br /> Посилання на сторінки в Інтернеті, які особливо Вас захопили і будуть цікаві іншим відвідувачам.<br /> <br /> [[http://sverdlovsk-school8.nm.ru| Учителям информатики]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категорія: Веб 2.0]]</div>

Томілін Денис Едуардович