Iteach WIKI - Внесок користувача [uk]

Версія 10.1 основного курсу Intel Навчання для майбутнього Ленінський район

2012-06-26T19:41:43Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Список учасників в вигляді посилань на персональні сторінки */

=Дати проведення тренінгу=

20.06.2012 - 27.06.2012

=Місце проведення тренінгу=

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

=Прізвища тренерів=

Пшеслінська Тетяна Леонідівна

=Список учасників в вигляді посилань на персональні сторінки=

=== [[Користувач:vetlana.sergeevna.vengega|Венжега Світлана Сергіївна]] ===
[http://www.example.com Портфоліо з теми: "Психологічні конфлікти і способи їх подолання"]

[http://www.example.com Обговорення: Портфоліо з теми:"Психологічні конфлікти і способи їх подолання"]

=== [[Користувач:tata|Гуржи Тетяна Віталіївна]] ===
[http://www.example.com Портфоліо з теми: "Здорове харчування - здорова дитина"]

[http://www.example.com Обговорення: Портфоліо з теми:"Здорове харчування - здорова дитина"]

=== [[Користувач:Денисенко Марина Вікторівна|Денесенко Марина]] ===
[http://wiki.iteach.com.ua/%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%95%D0%9A%D0%A2_%22%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%82%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%8F%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D1%96%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D1%82%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B9%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%22 Портфоліо з теми: "Протистояння іменника та займенника"]

[http://wiki.iteach.com.ua/%D0%9E%D0%B1%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F:%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D1%96%D0%BE_%D0%B7_%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B8_%22%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%82%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%8F%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D1%96%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D1%82%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%B9%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%22 Обговорення: Портфоліо з теми: "Протистояння іменника та займенникаи"]

=== [[Користувач:|Дмитрієва Марина Володимирівна]] ===
[http://www.example.com Портфоліо з теми: "Цікава морфологія Особливості відокремлення дієприкметникових зворотів"]

[http://www.example.com Обговорення: Портфоліо з теми:""]

=== [[Користувач:kireeva|Кірєєва Тетяна Миколаївна]] ===
[http://www.example.com Портфоліо з теми: "Кисень в житті людини"]

[http://www.example.com Обговорення: Портфоліо з теми:"Кисень в житті людини"]

=== [[Користувач:Валерія Плахотя|Плахотя Валерія Володимирівнаа]] ===
[http://www.example.com Портфоліо з теми: "Скільки людей, стільки й смаків"]

[http://www.example.com Обговорення: Портфоліо з теми:"Скільки людей, стільки й смаків"]

=== [[Користувач:|Плескач Олена Миколаївна]] ===
[http://www.example.com Портфоліо з теми: "Кобзар у камені, у бронзі, у віках"]

[http://www.example.com Обговорення: Портфоліо з теми:"Кобзар у камені, у бронзі, у віках"]

=== [[Користувач:Sambor|Самбор Валентина Михайлівна]] ===
[http://www.example.com Портфоліо з теми: "Подорож. Вибір подорожі"]

[http://www.example.com Обговорення: Портфоліо з теми:"Подорож. Вибір подорожі"]

=== [[Користувач:Nora samoylova|Самойлова Елеонора Юріївна]] ===
[http://www.example.com Портфоліо з теми: "Основні властивості найпростіших геометричних фігур"]

[http://www.example.com Обговорення: Портфоліо з теми:"Основні властивості найпростіших геометричних фігур"]

=== [[Користувач:Valentina Tolstun|Толстун Валентина Іванівна]] ===
[http://www.example.com Портфоліо з теми: "Норми соціальної поведінки в суспільстві в Британії, США та Україні"]

[http://www.example.com Обговорення: Портфоліо з теми:"Норми соціальної поведінки в суспільстві в Британії, США та Україні"]

=== [[Користувач:Dmytriy|Ткаченко Дмитро Леонідович]] ===
[http://www.example.com Портфоліо з теми: "Комп’ютерні ігри, як візуалізація історичних подій минулого"]

[http://www.example.com Обговорення: Портфоліо з теми:"Комп’ютерні ігри, як візуалізація історичних подій минулого"]

=Педради тренінгу=

[https://docs.google.com/document/d/1auyN7dpR23x5WmG02YTaoArUjea4B-oN3BFC2DaBzlQ/edit педрада "Безпечне використання Інтернету учнями"]

=Шаблони=

[[Шаблон:Персональна сторінка]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]

[[Категорія:10 версія]]

Версія 10.1 основного курсу Intel Навчання для майбутнього Ленінський район

2012-06-26T19:14:44Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Список учасників в вигляді посилань на персональні сторінки */

Користувач:Денисенко Марина Вікторівна

2012-06-26T19:09:51Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Корисні посилання */

[[Файл:Example.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

Денисенко Марина Вікторівана

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

Учитель української мови та літератури

== Мій внесок ==

''Мої проекти:

[[Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"]]

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Мій блог ==

[http://marinadenisenko.blogspot.com/ Блог]

== Корисні посилання ==

==Мій опитувальник==

Користувач:Денисенко Марина Вікторівна

2012-06-26T19:08:25Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Мій внесок */

[[Файл:Example.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

Денисенко Марина Вікторівана

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

Учитель української мови та літератури

== Мій внесок ==

''Мої проекти:

[[Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"]]

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

[http://marinadenisenko.blogspot.com/ Блог]

==Мій опитувальник==

Версія 10.1 основного курсу Intel Навчання для майбутнього Ленінський район

2012-06-26T19:06:12Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Список учасників в вигляді посилань на персональні сторінки */

Обговорення:Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T19:05:10Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Закони з авторського права були дотримані (визначені власники авторських прав там, де використовуються різні джерела) */

Обговорення:Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T19:04:36Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Вдалі моменти */

Обговорення:Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T19:04:21Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Вдалі моменти */

Обговорення:Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T19:04:07Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Вдалі моменти */

Обговорення:Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T19:03:46Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Вдалі моменти */

'''ЯК ЗАЛИШАТИ КОМЕНТАРІ:'''

1.Увійдіть в вікі під власним логіном і паролем.

2. В режимі редагування увійдіть в відповідний розділ цієї статті, клацнувши на посилання '''ред.''' , що розташоване праворуч біля кожного розділу статті.

3. Внесіть свої коментарі у відповідний розділ.

4. Залишіть свій автоматичний підпис в кінці свого допису, натиснувши на кнопку '''Ваш підпис з часовою міткою''' (передостяння кнопка над вікном редагування).

5. Перегляньте свій допис, натиснувши на кнопку '''Попередній перегляд'''.

6. За потреби внесіть зміни до свого допису. Знову перегляньте його в '''Попередньому перегляді'''.

7. Якщо ваш допис виглядає, як ви очікували, натисніть на '''Зберегти сторінку'''.

8. Перейдіть до наступного розділу і внесіть свої коментарі, повторивши кроки 2-7 для кожного допису.

УВАГА!

=План вивчення теми (Ключові і Тематичні запитання, Стислий опис, Діяльність учнів, Навчальні цілі)=
==Вдалі моменти==

==Ідеї для покращення==

=План оцінювання (графік і опис)=

==Вдалі моменти==

==Ідеї для покращення==

=Приклад учнівської роботи=
==Вдалі моменти==

==Ідеї для покращення==

=Форма оцінювання прикладу учнівської роботи=
==Вдалі моменти==

==Ідеї для покращення==

=Допоможні матеріали для фасилітації=
==Вдалі моменти==
Вдалим моментом є робота учнів за алгоритмом внутрішньо - групової роботи з яким вчитель ознайомив учнів перед початком роботи над проектом.

==Ідеї для покращення==
=Інші складові Портфоліо (документи)=
==Вдалі моменти==
У наявності є Форма оцінювання мультимедійної презентації, презентація учителя, презентація учнів, публікація.

==Ідеї для покращення==

=ПОРТФОЛІО ВИВЧЕННЯ ТЕМИ В ЦІЛОМУ=
==Вдалі моменти==
Поставлена мета проекту досягнута.

==Ідеї для покращення==

=Закони з авторського права були дотримані (визначені власники авторських прав там, де використовуються різні джерела)=
Закони з авторського права не порушувались.

=ІНШІ КОМЕНТАРІ=
[[Категорія:10 версія]]

Обговорення:Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T19:03:32Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Вдалі моменти */

'''ЯК ЗАЛИШАТИ КОМЕНТАРІ:'''

1.Увійдіть в вікі під власним логіном і паролем.

2. В режимі редагування увійдіть в відповідний розділ цієї статті, клацнувши на посилання '''ред.''' , що розташоване праворуч біля кожного розділу статті.

3. Внесіть свої коментарі у відповідний розділ.

4. Залишіть свій автоматичний підпис в кінці свого допису, натиснувши на кнопку '''Ваш підпис з часовою міткою''' (передостяння кнопка над вікном редагування).

5. Перегляньте свій допис, натиснувши на кнопку '''Попередній перегляд'''.

6. За потреби внесіть зміни до свого допису. Знову перегляньте його в '''Попередньому перегляді'''.

7. Якщо ваш допис виглядає, як ви очікували, натисніть на '''Зберегти сторінку'''.

8. Перейдіть до наступного розділу і внесіть свої коментарі, повторивши кроки 2-7 для кожного допису.

УВАГА!

=План вивчення теми (Ключові і Тематичні запитання, Стислий опис, Діяльність учнів, Навчальні цілі)=
==Вдалі моменти==

==Ідеї для покращення==

=План оцінювання (графік і опис)=

==Вдалі моменти==

==Ідеї для покращення==

=Приклад учнівської роботи=
==Вдалі моменти==

==Ідеї для покращення==

=Форма оцінювання прикладу учнівської роботи=
==Вдалі моменти==
У презентації учнів використовується багато кольорових ілюстрацій щодо обраної теми, знаходять різні цікавинки про воду.

==Ідеї для покращення==

=Допоможні матеріали для фасилітації=
==Вдалі моменти==
Вдалим моментом є робота учнів за алгоритмом внутрішньо - групової роботи з яким вчитель ознайомив учнів перед початком роботи над проектом.

==Ідеї для покращення==
=Інші складові Портфоліо (документи)=
==Вдалі моменти==
У наявності є Форма оцінювання мультимедійної презентації, презентація учителя, презентація учнів, публікація.

==Ідеї для покращення==

=ПОРТФОЛІО ВИВЧЕННЯ ТЕМИ В ЦІЛОМУ=
==Вдалі моменти==
Поставлена мета проекту досягнута.

==Ідеї для покращення==

=Закони з авторського права були дотримані (визначені власники авторських прав там, де використовуються різні джерела)=
Закони з авторського права не порушувались.

=ІНШІ КОМЕНТАРІ=
[[Категорія:10 версія]]

Обговорення:Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T19:03:18Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Вдалі моменти */

'''ЯК ЗАЛИШАТИ КОМЕНТАРІ:'''

1.Увійдіть в вікі під власним логіном і паролем.

2. В режимі редагування увійдіть в відповідний розділ цієї статті, клацнувши на посилання '''ред.''' , що розташоване праворуч біля кожного розділу статті.

3. Внесіть свої коментарі у відповідний розділ.

4. Залишіть свій автоматичний підпис в кінці свого допису, натиснувши на кнопку '''Ваш підпис з часовою міткою''' (передостяння кнопка над вікном редагування).

5. Перегляньте свій допис, натиснувши на кнопку '''Попередній перегляд'''.

6. За потреби внесіть зміни до свого допису. Знову перегляньте його в '''Попередньому перегляді'''.

7. Якщо ваш допис виглядає, як ви очікували, натисніть на '''Зберегти сторінку'''.

8. Перейдіть до наступного розділу і внесіть свої коментарі, повторивши кроки 2-7 для кожного допису.

УВАГА!

=План вивчення теми (Ключові і Тематичні запитання, Стислий опис, Діяльність учнів, Навчальні цілі)=
==Вдалі моменти==

==Ідеї для покращення==

=План оцінювання (графік і опис)=

==Вдалі моменти==

==Ідеї для покращення==

=Приклад учнівської роботи=
==Вдалі моменти==
У роботі учні використовують кольорові ілюстрації щодо обраної теми, учні ведуть блог, також використовують різні цікавинки про навколишнє середовище.

==Ідеї для покращення==

=Форма оцінювання прикладу учнівської роботи=
==Вдалі моменти==
У презентації учнів використовується багато кольорових ілюстрацій щодо обраної теми, знаходять різні цікавинки про воду.

==Ідеї для покращення==

=Допоможні матеріали для фасилітації=
==Вдалі моменти==
Вдалим моментом є робота учнів за алгоритмом внутрішньо - групової роботи з яким вчитель ознайомив учнів перед початком роботи над проектом.

==Ідеї для покращення==
=Інші складові Портфоліо (документи)=
==Вдалі моменти==
У наявності є Форма оцінювання мультимедійної презентації, презентація учителя, презентація учнів, публікація.

==Ідеї для покращення==

=ПОРТФОЛІО ВИВЧЕННЯ ТЕМИ В ЦІЛОМУ=
==Вдалі моменти==
Поставлена мета проекту досягнута.

==Ідеї для покращення==

=Закони з авторського права були дотримані (визначені власники авторських прав там, де використовуються різні джерела)=
Закони з авторського права не порушувались.

=ІНШІ КОМЕНТАРІ=
[[Категорія:10 версія]]

Обговорення:Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T19:03:03Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Вдалі моменти */

'''ЯК ЗАЛИШАТИ КОМЕНТАРІ:'''

1.Увійдіть в вікі під власним логіном і паролем.

2. В режимі редагування увійдіть в відповідний розділ цієї статті, клацнувши на посилання '''ред.''' , що розташоване праворуч біля кожного розділу статті.

3. Внесіть свої коментарі у відповідний розділ.

4. Залишіть свій автоматичний підпис в кінці свого допису, натиснувши на кнопку '''Ваш підпис з часовою міткою''' (передостяння кнопка над вікном редагування).

5. Перегляньте свій допис, натиснувши на кнопку '''Попередній перегляд'''.

6. За потреби внесіть зміни до свого допису. Знову перегляньте його в '''Попередньому перегляді'''.

7. Якщо ваш допис виглядає, як ви очікували, натисніть на '''Зберегти сторінку'''.

8. Перейдіть до наступного розділу і внесіть свої коментарі, повторивши кроки 2-7 для кожного допису.

УВАГА!

=План вивчення теми (Ключові і Тематичні запитання, Стислий опис, Діяльність учнів, Навчальні цілі)=
==Вдалі моменти==

==Ідеї для покращення==

=План оцінювання (графік і опис)=

==Вдалі моменти==
Оцінювання учнів здійснюється на протязі всієї роботи над проектом за різними формами оцінювання. Форми подібрані дуже вдало.
На основі цих форм визначається наявність необхідного рівня знань та вмінь, навчальні потреби учнів.

==Ідеї для покращення==

=Приклад учнівської роботи=
==Вдалі моменти==
У роботі учні використовують кольорові ілюстрації щодо обраної теми, учні ведуть блог, також використовують різні цікавинки про навколишнє середовище.

==Ідеї для покращення==

=Форма оцінювання прикладу учнівської роботи=
==Вдалі моменти==
У презентації учнів використовується багато кольорових ілюстрацій щодо обраної теми, знаходять різні цікавинки про воду.

==Ідеї для покращення==

=Допоможні матеріали для фасилітації=
==Вдалі моменти==
Вдалим моментом є робота учнів за алгоритмом внутрішньо - групової роботи з яким вчитель ознайомив учнів перед початком роботи над проектом.

==Ідеї для покращення==
=Інші складові Портфоліо (документи)=
==Вдалі моменти==
У наявності є Форма оцінювання мультимедійної презентації, презентація учителя, презентація учнів, публікація.

==Ідеї для покращення==

=ПОРТФОЛІО ВИВЧЕННЯ ТЕМИ В ЦІЛОМУ=
==Вдалі моменти==
Поставлена мета проекту досягнута.

==Ідеї для покращення==

=Закони з авторського права були дотримані (визначені власники авторських прав там, де використовуються різні джерела)=
Закони з авторського права не порушувались.

=ІНШІ КОМЕНТАРІ=
[[Категорія:10 версія]]

Обговорення:Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T19:02:35Z

Денисенко Марина Вікторівна: Створена сторінка: {{subst:Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо}}

'''ЯК ЗАЛИШАТИ КОМЕНТАРІ:'''

1.Увійдіть в вікі під власним логіном і паролем.

2. В режимі редагування увійдіть в відповідний розділ цієї статті, клацнувши на посилання '''ред.''' , що розташоване праворуч біля кожного розділу статті.

3. Внесіть свої коментарі у відповідний розділ.

4. Залишіть свій автоматичний підпис в кінці свого допису, натиснувши на кнопку '''Ваш підпис з часовою міткою''' (передостяння кнопка над вікном редагування).

5. Перегляньте свій допис, натиснувши на кнопку '''Попередній перегляд'''.

6. За потреби внесіть зміни до свого допису. Знову перегляньте його в '''Попередньому перегляді'''.

7. Якщо ваш допис виглядає, як ви очікували, натисніть на '''Зберегти сторінку'''.

8. Перейдіть до наступного розділу і внесіть свої коментарі, повторивши кроки 2-7 для кожного допису.

УВАГА!

=План вивчення теми (Ключові і Тематичні запитання, Стислий опис, Діяльність учнів, Навчальні цілі)=
==Вдалі моменти==
Ключові і тематичні запитання поставлені вдало. Учні працюють у групах. Навчальні цілі повністю співпадають з очікуваними результатами.
Парафейник Наталія.

==Ідеї для покращення==

=План оцінювання (графік і опис)=

==Вдалі моменти==
Оцінювання учнів здійснюється на протязі всієї роботи над проектом за різними формами оцінювання. Форми подібрані дуже вдало.
На основі цих форм визначається наявність необхідного рівня знань та вмінь, навчальні потреби учнів.

==Ідеї для покращення==

=Приклад учнівської роботи=
==Вдалі моменти==
У роботі учні використовують кольорові ілюстрації щодо обраної теми, учні ведуть блог, також використовують різні цікавинки про навколишнє середовище.

==Ідеї для покращення==

=Форма оцінювання прикладу учнівської роботи=
==Вдалі моменти==
У презентації учнів використовується багато кольорових ілюстрацій щодо обраної теми, знаходять різні цікавинки про воду.

==Ідеї для покращення==

=Допоможні матеріали для фасилітації=
==Вдалі моменти==
Вдалим моментом є робота учнів за алгоритмом внутрішньо - групової роботи з яким вчитель ознайомив учнів перед початком роботи над проектом.

==Ідеї для покращення==
=Інші складові Портфоліо (документи)=
==Вдалі моменти==
У наявності є Форма оцінювання мультимедійної презентації, презентація учителя, презентація учнів, публікація.

==Ідеї для покращення==

=ПОРТФОЛІО ВИВЧЕННЯ ТЕМИ В ЦІЛОМУ=
==Вдалі моменти==
Поставлена мета проекту досягнута.

==Ідеї для покращення==

=Закони з авторського права були дотримані (визначені власники авторських прав там, де використовуються різні джерела)=
Закони з авторського права не порушувались.

=ІНШІ КОМЕНТАРІ=
[[Категорія:10 версія]]

Обговорення користувача:Денисенко Марина Вікторівна

2012-06-26T19:02:17Z

Денисенко Марина Вікторівна: Створена сторінка: {{subst:Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо}}

'''ЯК ЗАЛИШАТИ КОМЕНТАРІ:'''

1.Увійдіть в вікі під власним логіном і паролем.

2. В режимі редагування увійдіть в відповідний розділ цієї статті, клацнувши на посилання '''ред.''' , що розташоване праворуч біля кожного розділу статті.

3. Внесіть свої коментарі у відповідний розділ.

4. Залишіть свій автоматичний підпис в кінці свого допису, натиснувши на кнопку '''Ваш підпис з часовою міткою''' (передостяння кнопка над вікном редагування).

5. Перегляньте свій допис, натиснувши на кнопку '''Попередній перегляд'''.

6. За потреби внесіть зміни до свого допису. Знову перегляньте його в '''Попередньому перегляді'''.

7. Якщо ваш допис виглядає, як ви очікували, натисніть на '''Зберегти сторінку'''.

8. Перейдіть до наступного розділу і внесіть свої коментарі, повторивши кроки 2-7 для кожного допису.

УВАГА!

=План вивчення теми (Ключові і Тематичні запитання, Стислий опис, Діяльність учнів, Навчальні цілі)=
==Вдалі моменти==
Ключові і тематичні запитання поставлені вдало. Учні працюють у групах. Навчальні цілі повністю співпадають з очікуваними результатами.
Парафейник Наталія.

==Ідеї для покращення==

=План оцінювання (графік і опис)=

==Вдалі моменти==
Оцінювання учнів здійснюється на протязі всієї роботи над проектом за різними формами оцінювання. Форми подібрані дуже вдало.
На основі цих форм визначається наявність необхідного рівня знань та вмінь, навчальні потреби учнів.

==Ідеї для покращення==

=Приклад учнівської роботи=
==Вдалі моменти==
У роботі учні використовують кольорові ілюстрації щодо обраної теми, учні ведуть блог, також використовують різні цікавинки про навколишнє середовище.

==Ідеї для покращення==

=Форма оцінювання прикладу учнівської роботи=
==Вдалі моменти==
У презентації учнів використовується багато кольорових ілюстрацій щодо обраної теми, знаходять різні цікавинки про воду.

==Ідеї для покращення==

=Допоможні матеріали для фасилітації=
==Вдалі моменти==
Вдалим моментом є робота учнів за алгоритмом внутрішньо - групової роботи з яким вчитель ознайомив учнів перед початком роботи над проектом.

==Ідеї для покращення==
=Інші складові Портфоліо (документи)=
==Вдалі моменти==
У наявності є Форма оцінювання мультимедійної презентації, презентація учителя, презентація учнів, публікація.

==Ідеї для покращення==

=ПОРТФОЛІО ВИВЧЕННЯ ТЕМИ В ЦІЛОМУ=
==Вдалі моменти==
Поставлена мета проекту досягнута.

==Ідеї для покращення==

=Закони з авторського права були дотримані (визначені власники авторських прав там, де використовуються різні джерела)=
Закони з авторського права не порушувались.

=ІНШІ КОМЕНТАРІ=
[[Категорія:10 версія]]

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T18:59:51Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Стислий опис проекту */

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Основний предмет: українська мова.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль

=Вік учнів, клас=

6 клас. 10-11 років.

==Стислий опис проекту==

Проект «Протистояння іменника та займенника» розрахований на учнів 6 класу за предметом «Українська мова для класів з українською мовою навчання» з теми «Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль».
Учні об’єднуються у 2 групи по 8 – 10 чол.
Тривалість проекту – 3 тижні.

==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTSHJrQWRsd0paSEk План вивчення теми]

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]

=Навчальні цілі=

1. Ознайомити учнів із загальним значенням, морфологічними ознаками, синтаксичною роллю займенника. Повторити відомості про іменник як частину мови.

2. Удосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей з морфології.

3. Навчити переконливо демонструвати отримані відомості за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних.

4. Формувати в учнів уміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти відмінності та схожість між різними частинами мови (Іменник, займенник).

5. Сформувати в учнів навички створення презентацій, які будуть переконливими.

=Опис оцінювання=

На початку проекту використовується [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFBoVWVtTTB5cGhISkpSNEFYU2VLZlE6MQ#gid=0 он-лайн тестування] з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та враховувати це при плануванні уроків, розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту.
Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTOUMxOF9xRWx4SFE «З-Х-Д-схеми»], інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTOUMxOF9xRWx4SFE таблицею З-Х-Д]. Постійні зустрічі та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTZjlrSU9NWEVNcWc консультації] за проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTRl9tSDFmeWtGck0 щоденник рефлексії], оцінювання продуктів діяльності ([https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTS3dWQ2ZiVUVXYjQ буклет], [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYXg3dm5xRHktNjg презентація]) та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTeTd5ZmVxUFA5aTA журнал взаємного оцінювання]. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

Перед початком проекту вчитель роз'яснює правила виконання мовознавчого проекту, а також правила роботи у комп'ютерному класі (вступний інструктаж). З метою убезпечення учнів від використання непотрібних, небезпечних інтернет-ресурсів учитель складає список інтернет-ресурсів, літератури для використання, пояснює правила користування ІКТ. Береться також дозвіл батьків на роботу дітей над проектом та в Інтернеті.
На початку проекту вчитель роз'яснює поняття авторського права, вимоги до оформлення списку використаних джерел. [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTU1JEdVd0NkpKTjg Вступна презентація] вчителя (методи «Дошка запитань», тестування) допоможе зацікавити учнів та з’ясувати їх навчальні потреби, чітко сформулювати завдання, ролі учасників проекту, змістові запитання спрямують пошуки учнів під час вивчення теми. Після цього здійснюється розподіл учнів на 2 групи за результатами вхідного контролю (у кожній групі повинна бути однакова кількість «сильних» та «слабких» учнів, обирається також учень-консультант). Створені групи протягом першого тижня роботи над проектом самостійно обирають завдання, розподіляють ролі, планують власне навчання. Одна група учнів систематизує вивчене про іменник, готує буклет «Що нам треба знати про іменник» та усний виступ-захист свого дослідження. Друга група має зібрати інформацію про займенник, щоб підготувати презентацію «Чим займенник відрізняється від іменника?» та виступ учнів під час захисту робіти.
Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій. На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи (буклет «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
Диференціація навчання в ході вивчення теми буде здійснюватися за допомогою «Щоденника рефлексії», який також дасть можливість учителю та учням відслідковувати, як формуватиметься самоспрямованість та прогрес учнів у навчанні, та оцінити його.
Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTb1RfNTJIeTFzM1E буклет] (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Денисенко Марина Вікторівна

==Фах, навчальний предмет==

Учитель української мови та літератури

==Навчальний заклад==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Місто\село, район, область==

м.Донецьк, Ленінський район, Донецька область

==Контактні дані==

MarinaV.D.777@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

20.06.2012 - 26.06.2012

==Місце проведення тренінгу==

м.Донецьк, Ленінський район, ДБПЛ № 37

==Тренери==

Пшеслінська Тетяна Леонідівна

[[Категорія: Шаблони]]

Користувач:Денисенко Марина Вікторівна

2012-06-26T18:59:12Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Мій внесок */

[[Файл:Example.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

Денисенко Марина Вікторівана

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

Учитель української мови та літератури

== Мій внесок ==

''Мої проекти:

[[ПРОЕКТ "Протистояння іменника та займенника"]]

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

[http://marinadenisenko.blogspot.com/ Блог]

==Мій опитувальник==

Версія 10.1 основного курсу Intel Навчання для майбутнього Ленінський район

2012-06-26T18:29:30Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Список учасників в вигляді посилань на персональні сторінки */

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T18:26:38Z

Денисенко Марина Вікторівна: перейменував «ПРОЕКТ "Протистояння іменника та займенника"» на «Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"»

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Основний предмет: українська мова.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль

=Вік учнів, клас=

6 клас. 10-11 років.

==Стислий опис проекту==

Проект «Протистояння іменника та займенника» розрахований на учнів 6 класу за предметом «Українська мова для класів з українською мовою навчання» з теми «Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль». Учні об’єднуються у 2 групи по 8 – 10 чол. Тривалість проекту – 3 тижні.

==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTSHJrQWRsd0paSEk План вивчення теми]

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]

=Навчальні цілі=

1. Ознайомити учнів із загальним значенням, морфологічними ознаками, синтаксичною роллю займенника. Повторити відомості про іменник як частину мови.

2. Удосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей з морфології.

3. Навчити переконливо демонструвати отримані відомості за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних.

4. Формувати в учнів уміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти відмінності та схожість між різними частинами мови (Іменник, займенник).

5. Сформувати в учнів навички створення презентацій, які будуть переконливими.

=Опис оцінювання=

На початку проекту використовується [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFBoVWVtTTB5cGhISkpSNEFYU2VLZlE6MQ#gid=0 он-лайн тестування] з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та враховувати це при плануванні уроків, розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту.
Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTOUMxOF9xRWx4SFE «З-Х-Д-схеми»], інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTOUMxOF9xRWx4SFE таблицею З-Х-Д]. Постійні зустрічі та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTZjlrSU9NWEVNcWc консультації] за проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTRl9tSDFmeWtGck0 щоденник рефлексії], оцінювання продуктів діяльності ([https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTS3dWQ2ZiVUVXYjQ буклет], [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYXg3dm5xRHktNjg презентація]) та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTeTd5ZmVxUFA5aTA журнал взаємного оцінювання]. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

Перед початком проекту вчитель роз'яснює правила виконання мовознавчого проекту, а також правила роботи у комп'ютерному класі (вступний інструктаж). З метою убезпечення учнів від використання непотрібних, небезпечних інтернет-ресурсів учитель складає список інтернет-ресурсів, літератури для використання, пояснює правила користування ІКТ. Береться також дозвіл батьків на роботу дітей над проектом та в Інтернеті.
На початку проекту вчитель роз'яснює поняття авторського права, вимоги до оформлення списку використаних джерел. [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTU1JEdVd0NkpKTjg Вступна презентація] вчителя (методи «Дошка запитань», тестування) допоможе зацікавити учнів та з’ясувати їх навчальні потреби, чітко сформулювати завдання, ролі учасників проекту, змістові запитання спрямують пошуки учнів під час вивчення теми. Після цього здійснюється розподіл учнів на 2 групи за результатами вхідного контролю (у кожній групі повинна бути однакова кількість «сильних» та «слабких» учнів, обирається також учень-консультант). Створені групи протягом першого тижня роботи над проектом самостійно обирають завдання, розподіляють ролі, планують власне навчання. Одна група учнів систематизує вивчене про іменник, готує буклет «Що нам треба знати про іменник» та усний виступ-захист свого дослідження. Друга група має зібрати інформацію про займенник, щоб підготувати презентацію «Чим займенник відрізняється від іменника?» та виступ учнів під час захисту робіти.
Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій. На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи (буклет «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
Диференціація навчання в ході вивчення теми буде здійснюватися за допомогою «Щоденника рефлексії», який також дасть можливість учителю та учням відслідковувати, як формуватиметься самоспрямованість та прогрес учнів у навчанні, та оцінити його.
Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTb1RfNTJIeTFzM1E буклет] (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Денисенко Марина Вікторівна

==Фах, навчальний предмет==

Учитель української мови та літератури

==Навчальний заклад==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Місто\село, район, область==

м.Донецьк, Ленінський район, Донецька область

==Контактні дані==

MarinaV.D.777@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

20.06.2012 - 26.06.2012

==Місце проведення тренінгу==

м.Донецьк, Ленінський район, ДБПЛ № 37

==Тренери==

Пшеслінська Тетяна Леонідівна

[[Категорія: Шаблони]]

ПРОЕКТ "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T18:26:38Z

#ПЕРЕНАПРАВЛЕННЯ [[Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"]]

Користувач:Денисенко Марина Вікторівна

2012-06-26T18:25:38Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Мій внесок */

[[Файл:Example.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

Денисенко Марина Вікторівана

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

Учитель української мови та літератури

== Мій внесок ==

''Мої проекти:

[[ПРОЕКТ "Протистояння іменника та займенника" ]]

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

[http://marinadenisenko.blogspot.com/ Блог]

==Мій опитувальник==

Користувач:Денисенко Марина Вікторівна

2012-06-26T18:24:51Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Мій внесок */

[[Файл:Example.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

Денисенко Марина Вікторівана

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

Учитель української мови та літератури

== Мій внесок ==

''Мої проекти:

[[Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника" ]]

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

[http://marinadenisenko.blogspot.com/ Блог]

==Мій опитувальник==

Версія 10.1 основного курсу Intel Навчання для майбутнього Ленінський район

2012-06-26T18:20:47Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Список учасників в вигляді посилань на персональні сторінки */

=Дати проведення тренінгу=

20.06.2012 - 27.06.2012

=Місце проведення тренінгу=

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

=Прізвища тренерів=

Пшеслінська Тетяна Леонідівна

=Список учасників в вигляді посилань на персональні сторінки=

=== [[Користувач:Денисенко Марина Вікторівна|Денесенко Марина]] ===
[Портфоліо з теми: "Протистояння іменника та займенника"]

[http://wiki.iteach.com.ua/%D0%9E%D0%B1%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F:%27%27%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D1%96%D0%BE_%D0%B7_%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B8:_%22%D0%94%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B0%D0%B9_%D1%82%D0%B0_%D0%B3%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D1%81%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%96_%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B8%22 Обговорення: Портфоліо з теми: "Протистояння іменника та займенникаи"]

[[Плахотя Валерія Володимирівна]]

[[Гуржи Тетяна Віталіївна]]

[http://wiki.iteach.com.ua/%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D1%96%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Денисенко Марина Вікторівна]

[[Ткаченко Дмитро Леонідович]]

[[Толстун Валентина Іванівна]]

[[Дмитрієва Марина Володимирівна]]

[[Самбор Валентина Михайлівна]]

[[Плескач Олена Миколаївна]]

[[Гончар Олена Леонідівна]]

[[Венжега Світлана Сергіївна]]

[[Кірєєва Тетяна Миколаївна]]

[[Самойлова Елеонора Юріївна]]

=Педради тренінгу=

[https://docs.google.com/document/d/1auyN7dpR23x5WmG02YTaoArUjea4B-oN3BFC2DaBzlQ/edit педрада "Безпечне використання Інтернету учнями"]

=Шаблони=

[[Шаблон:Персональна сторінка]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]

[[Категорія:10 версія]]

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T10:21:21Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Основний предмет: українська мова.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль

=Вік учнів, клас=

6 клас. 10-11 років.

==Стислий опис проекту==

Проект «Протистояння іменника та займенника» розрахований на учнів 6 класу за предметом «Українська мова для класів з українською мовою навчання» з теми «Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль». Учні об’єднуються у 2 групи по 8 – 10 чол. Тривалість проекту – 3 тижні.

==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTSHJrQWRsd0paSEk План вивчення теми]

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]

=Навчальні цілі=

1. Ознайомити учнів із загальним значенням, морфологічними ознаками, синтаксичною роллю займенника. Повторити відомості про іменник як частину мови.

2. Удосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей з морфології.

3. Навчити переконливо демонструвати отримані відомості за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних.

4. Формувати в учнів уміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти відмінності та схожість між різними частинами мови (Іменник, займенник).

5. Сформувати в учнів навички створення презентацій, які будуть переконливими.

=Опис оцінювання=

На початку проекту використовується [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFBoVWVtTTB5cGhISkpSNEFYU2VLZlE6MQ#gid=0 он-лайн тестування] з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та враховувати це при плануванні уроків, розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту.
Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTOUMxOF9xRWx4SFE «З-Х-Д-схеми»], інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTOUMxOF9xRWx4SFE таблицею З-Х-Д]. Постійні зустрічі та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTZjlrSU9NWEVNcWc консультації] за проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTRl9tSDFmeWtGck0 щоденник рефлексії], оцінювання продуктів діяльності ([https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTS3dWQ2ZiVUVXYjQ буклет], [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYXg3dm5xRHktNjg презентація]) та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTeTd5ZmVxUFA5aTA журнал взаємного оцінювання]. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

Перед початком проекту вчитель роз'яснює правила виконання мовознавчого проекту, а також правила роботи у комп'ютерному класі (вступний інструктаж). З метою убезпечення учнів від використання непотрібних, небезпечних інтернет-ресурсів учитель складає список інтернет-ресурсів, літератури для використання, пояснює правила користування ІКТ. Береться також дозвіл батьків на роботу дітей над проектом та в Інтернеті.
На початку проекту вчитель роз'яснює поняття авторського права, вимоги до оформлення списку використаних джерел. [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTU1JEdVd0NkpKTjg Вступна презентація] вчителя (методи «Дошка запитань», тестування) допоможе зацікавити учнів та з’ясувати їх навчальні потреби, чітко сформулювати завдання, ролі учасників проекту, змістові запитання спрямують пошуки учнів під час вивчення теми. Після цього здійснюється розподіл учнів на 2 групи за результатами вхідного контролю (у кожній групі повинна бути однакова кількість «сильних» та «слабких» учнів, обирається також учень-консультант). Створені групи протягом першого тижня роботи над проектом самостійно обирають завдання, розподіляють ролі, планують власне навчання. Одна група учнів систематизує вивчене про іменник, готує буклет «Що нам треба знати про іменник» та усний виступ-захист свого дослідження. Друга група має зібрати інформацію про займенник, щоб підготувати презентацію «Чим займенник відрізняється від іменника?» та виступ учнів під час захисту робіти.
Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій. На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи (буклет «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
Диференціація навчання в ході вивчення теми буде здійснюватися за допомогою «Щоденника рефлексії», який також дасть можливість учителю та учням відслідковувати, як формуватиметься самоспрямованість та прогрес учнів у навчанні, та оцінити його.
Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTb1RfNTJIeTFzM1E буклет] (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Денисенко Марина Вікторівна

==Фах, навчальний предмет==

Учитель української мови та літератури

==Навчальний заклад==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Місто\село, район, область==

м.Донецьк, Ленінський район, Донецька область

==Контактні дані==

MarinaV.D.777@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

20/06/2012 - 26/06/2012

==Місце проведення тренінгу==

м.Донецьк, Ленінський район, ДБПЛ № 37

==Тренери==

Пшеслінська Тетяна Леонідівна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T10:18:56Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Основний предмет: українська мова.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль

=Вік учнів, клас=

6 клас. 10-11 років.

==Стислий опис проекту==

Проект «Протистояння іменника та займенника» розрахований на учнів 6 класу за предметом «Українська мова для класів з українською мовою навчання» з теми «Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль». Учні об’єднуються у 2 групи по 8 – 10 чол. Тривалість проекту – 3 тижні.

==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTSHJrQWRsd0paSEk План вивчення теми]

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]

=Навчальні цілі=

1. Ознайомити учнів із загальним значенням, морфологічними ознаками, синтаксичною роллю займенника. Повторити відомості про іменник як частину мови.

2. Удосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей з морфології.

3. Навчити переконливо демонструвати отримані відомості за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних.

4. Формувати в учнів уміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти відмінності та схожість між різними частинами мови (Іменник, займенник).

5. Сформувати в учнів навички створення презентацій, які будуть переконливими.

=Опис оцінювання=

На початку проекту використовується [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFBoVWVtTTB5cGhISkpSNEFYU2VLZlE6MQ#gid=0 он-лайн тестування] з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та враховувати це при плануванні уроків, розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту.
Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTOUMxOF9xRWx4SFE «З-Х-Д-схеми»], інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTOUMxOF9xRWx4SFE таблицею З-Х-Д]. Постійні зустрічі та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTZjlrSU9NWEVNcWc консультації] за проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTRl9tSDFmeWtGck0 щоденник рефлексії], оцінювання продуктів діяльності ([https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTS3dWQ2ZiVUVXYjQ буклет], [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYXg3dm5xRHktNjg презентація]) та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTeTd5ZmVxUFA5aTA журнал взаємного оцінювання]. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

Перед початком проекту вчитель роз'яснює правила виконання мовознавчого проекту, а також правила роботи у комп'ютерному класі (вступний інструктаж). З метою убезпечення учнів від використання непотрібних, небезпечних інтернет-ресурсів учитель складає список інтернет-ресурсів, літератури для використання, пояснює правила користування ІКТ. Береться також дозвіл батьків на роботу дітей над проектом та в Інтернеті.
На початку проекту вчитель роз'яснює поняття авторського права, вимоги до оформлення списку використаних джерел. [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTU1JEdVd0NkpKTjg Вступна презентація] вчителя (методи «Дошка запитань», тестування) допоможе зацікавити учнів та з’ясувати їх навчальні потреби, чітко сформулювати завдання, ролі учасників проекту, змістові запитання спрямують пошуки учнів під час вивчення теми. Після цього здійснюється розподіл учнів на 2 групи за результатами вхідного контролю (у кожній групі повинна бути однакова кількість «сильних» та «слабких» учнів, обирається також учень-консультант). Створені групи протягом першого тижня роботи над проектом самостійно обирають завдання, розподіляють ролі, планують власне навчання. Одна група учнів систематизує вивчене про іменник, готує буклет «Що нам треба знати про іменник» та усний виступ-захист свого дослідження. Друга група має зібрати інформацію про займенник, щоб підготувати презентацію «Чим займенник відрізняється від іменника?» та виступ учнів під час захисту робіти.
Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій. На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи ([https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTb1RfNTJIeTFzM1E буклет] «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
Диференціація навчання в ході вивчення теми буде здійснюватися за допомогою «Щоденника рефлексії», який також дасть можливість учителю та учням відслідковувати, як формуватиметься самоспрямованість та прогрес учнів у навчанні, та оцінити його.
Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє буклет (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Денисенко Марина Вікторівна

==Фах, навчальний предмет==

Учитель української мови та літератури

==Навчальний заклад==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Місто\село, район, область==

м.Донецьк, Ленінський район, Донецька область

==Контактні дані==

MarinaV.D.777@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

20/06/2012 - 26/06/2012

==Місце проведення тренінгу==

м.Донецьк, Ленінський район, ДБПЛ № 37

==Тренери==

Пшеслінська Тетяна Леонідівна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T10:13:34Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Опис оцінювання */

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Основний предмет: українська мова.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль

=Вік учнів, клас=

6 клас. 10-11 років.

==Стислий опис проекту==

Проект «Протистояння іменника та займенника» розрахований на учнів 6 класу за предметом «Українська мова для класів з українською мовою навчання» з теми «Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль». Учні об’єднуються у 2 групи по 8 – 10 чол. Тривалість проекту – 3 тижні.

==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTSHJrQWRsd0paSEk План вивчення теми]

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]

=Навчальні цілі=

1. Ознайомити учнів із загальним значенням, морфологічними ознаками, синтаксичною роллю займенника. Повторити відомості про іменник як частину мови.

2. Удосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей з морфології.

3. Навчити переконливо демонструвати отримані відомості за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних.

4. Формувати в учнів уміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти відмінності та схожість між різними частинами мови (Іменник, займенник).

5. Сформувати в учнів навички створення презентацій, які будуть переконливими.

=Опис оцінювання=

На початку проекту використовується [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFBoVWVtTTB5cGhISkpSNEFYU2VLZlE6MQ#gid=0 он-лайн тестування] з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та враховувати це при плануванні уроків, розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту.
Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTOUMxOF9xRWx4SFE «З-Х-Д-схеми»], інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTOUMxOF9xRWx4SFE таблицею З-Х-Д]. Постійні зустрічі та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTZjlrSU9NWEVNcWc консультації] за проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTRl9tSDFmeWtGck0 щоденник рефлексії], оцінювання продуктів діяльності ([https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTS3dWQ2ZiVUVXYjQ буклет], [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYXg3dm5xRHktNjg презентація]) та [https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTeTd5ZmVxUFA5aTA журнал взаємного оцінювання]. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

Перед початком проекту вчитель роз'яснює правила виконання мовознавчого проекту, а також правила роботи у комп'ютерному класі (вступний інструктаж). З метою убезпечення учнів від використання непотрібних, небезпечних інтернет-ресурсів учитель складає список інтернет-ресурсів, літератури для використання, пояснює правила користування ІКТ. Береться також дозвіл батьків на роботу дітей над проектом та в Інтернеті.
На початку проекту вчитель роз'яснює поняття авторського права, вимоги до оформлення списку використаних джерел. Вступна презентація вчителя (методи «Дошка запитань», тестування) допоможе зацікавити учнів та з’ясувати їх навчальні потреби, чітко сформулювати завдання, ролі учасників проекту, змістові запитання спрямують пошуки учнів під час вивчення теми. Після цього здійснюється розподіл учнів на 2 групи за результатами вхідного контролю (у кожній групі повинна бути однакова кількість «сильних» та «слабких» учнів, обирається також учень-консультант). Створені групи протягом першого тижня роботи над проектом самостійно обирають завдання, розподіляють ролі, планують власне навчання. Одна група учнів систематизує вивчене про іменник, готує буклет «Що нам треба знати про іменник» та усний виступ-захист свого дослідження. Друга група має зібрати інформацію про займенник, щоб підготувати презентацію «Чим займенник відрізняється від іменника?» та виступ учнів під час захисту робіти.
Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій. На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи (буклет «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
Диференціація навчання в ході вивчення теми буде здійснюватися за допомогою «Щоденника рефлексії», який також дасть можливість учителю та учням відслідковувати, як формуватиметься самоспрямованість та прогрес учнів у навчанні, та оцінити його.
Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє буклет (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Денисенко Марина Вікторівна

==Фах, навчальний предмет==

Учитель української мови та літератури

==Навчальний заклад==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Місто\село, район, область==

м.Донецьк, Ленінський район, Донецька область

==Контактні дані==

MarinaV.D.777@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

20/06/2012 - 26/06/2012

==Місце проведення тренінгу==

м.Донецьк, Ленінський район, ДБПЛ № 37

==Тренери==

Пшеслінська Тетяна Леонідівна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T09:56:09Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Опис оцінювання */

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Основний предмет: українська мова.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль

=Вік учнів, клас=

6 клас. 10-11 років.

==Стислий опис проекту==

Проект «Протистояння іменника та займенника» розрахований на учнів 6 класу за предметом «Українська мова для класів з українською мовою навчання» з теми «Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль». Учні об’єднуються у 2 групи по 8 – 10 чол. Тривалість проекту – 3 тижні.

==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTSHJrQWRsd0paSEk План вивчення теми]

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]

=Навчальні цілі=

1. Ознайомити учнів із загальним значенням, морфологічними ознаками, синтаксичною роллю займенника. Повторити відомості про іменник як частину мови.

2. Удосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей з морфології.

3. Навчити переконливо демонструвати отримані відомості за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних.

4. Формувати в учнів уміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти відмінності та схожість між різними частинами мови (Іменник, займенник).

5. Сформувати в учнів навички створення презентацій, які будуть переконливими.

=Опис оцінювання=

На початку проекту використовується [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFBoVWVtTTB5cGhISkpSNEFYU2VLZlE6MQ#gid=0 он-лайн тестування] з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та враховувати це при плануванні уроків, розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту.
Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод «З-Х-Д-схеми», інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та таблицею З-Х-Д. Постійні зустрічі та консультації за проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: щоденник рефлексії, оцінювання продуктів діяльності (буклет, презентація) та журнал взаємного оцінювання. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

Перед початком проекту вчитель роз'яснює правила виконання мовознавчого проекту, а також правила роботи у комп'ютерному класі (вступний інструктаж). З метою убезпечення учнів від використання непотрібних, небезпечних інтернет-ресурсів учитель складає список інтернет-ресурсів, літератури для використання, пояснює правила користування ІКТ. Береться також дозвіл батьків на роботу дітей над проектом та в Інтернеті.
На початку проекту вчитель роз'яснює поняття авторського права, вимоги до оформлення списку використаних джерел. Вступна презентація вчителя (методи «Дошка запитань», тестування) допоможе зацікавити учнів та з’ясувати їх навчальні потреби, чітко сформулювати завдання, ролі учасників проекту, змістові запитання спрямують пошуки учнів під час вивчення теми. Після цього здійснюється розподіл учнів на 2 групи за результатами вхідного контролю (у кожній групі повинна бути однакова кількість «сильних» та «слабких» учнів, обирається також учень-консультант). Створені групи протягом першого тижня роботи над проектом самостійно обирають завдання, розподіляють ролі, планують власне навчання. Одна група учнів систематизує вивчене про іменник, готує буклет «Що нам треба знати про іменник» та усний виступ-захист свого дослідження. Друга група має зібрати інформацію про займенник, щоб підготувати презентацію «Чим займенник відрізняється від іменника?» та виступ учнів під час захисту робіти.
Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій. На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи (буклет «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
Диференціація навчання в ході вивчення теми буде здійснюватися за допомогою «Щоденника рефлексії», який також дасть можливість учителю та учням відслідковувати, як формуватиметься самоспрямованість та прогрес учнів у навчанні, та оцінити його.
Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє буклет (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Денисенко Марина Вікторівна

==Фах, навчальний предмет==

Учитель української мови та літератури

==Навчальний заклад==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Місто\село, район, область==

м.Донецьк, Ленінський район, Донецька область

==Контактні дані==

MarinaV.D.777@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

20/06/2012 - 26/06/2012

==Місце проведення тренінгу==

м.Донецьк, Ленінський район, ДБПЛ № 37

==Тренери==

Пшеслінська Тетяна Леонідівна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T09:53:06Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Навчальні цілі */

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Основний предмет: українська мова.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль

=Вік учнів, клас=

6 клас. 10-11 років.

==Стислий опис проекту==

Проект «Протистояння іменника та займенника» розрахований на учнів 6 класу за предметом «Українська мова для класів з українською мовою навчання» з теми «Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль». Учні об’єднуються у 2 групи по 8 – 10 чол. Тривалість проекту – 3 тижні.

==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTSHJrQWRsd0paSEk План вивчення теми]

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]

=Навчальні цілі=

1. Ознайомити учнів із загальним значенням, морфологічними ознаками, синтаксичною роллю займенника. Повторити відомості про іменник як частину мови.

2. Удосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей з морфології.

3. Навчити переконливо демонструвати отримані відомості за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних.

4. Формувати в учнів уміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти відмінності та схожість між різними частинами мови (Іменник, займенник).

5. Сформувати в учнів навички створення презентацій, які будуть переконливими.

=Опис оцінювання=

На початку проекту використовується он-лайн тестування з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та враховувати це при плануванні уроків, розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту.
Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод «З-Х-Д-схеми», інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та таблицею З-Х-Д. Постійні зустрічі та консультації за проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: щоденник рефлексії, оцінювання продуктів діяльності (буклет, презентація) та журнал взаємного оцінювання. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

Перед початком проекту вчитель роз'яснює правила виконання мовознавчого проекту, а також правила роботи у комп'ютерному класі (вступний інструктаж). З метою убезпечення учнів від використання непотрібних, небезпечних інтернет-ресурсів учитель складає список інтернет-ресурсів, літератури для використання, пояснює правила користування ІКТ. Береться також дозвіл батьків на роботу дітей над проектом та в Інтернеті.
На початку проекту вчитель роз'яснює поняття авторського права, вимоги до оформлення списку використаних джерел. Вступна презентація вчителя (методи «Дошка запитань», тестування) допоможе зацікавити учнів та з’ясувати їх навчальні потреби, чітко сформулювати завдання, ролі учасників проекту, змістові запитання спрямують пошуки учнів під час вивчення теми. Після цього здійснюється розподіл учнів на 2 групи за результатами вхідного контролю (у кожній групі повинна бути однакова кількість «сильних» та «слабких» учнів, обирається також учень-консультант). Створені групи протягом першого тижня роботи над проектом самостійно обирають завдання, розподіляють ролі, планують власне навчання. Одна група учнів систематизує вивчене про іменник, готує буклет «Що нам треба знати про іменник» та усний виступ-захист свого дослідження. Друга група має зібрати інформацію про займенник, щоб підготувати презентацію «Чим займенник відрізняється від іменника?» та виступ учнів під час захисту робіти.
Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій. На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи (буклет «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
Диференціація навчання в ході вивчення теми буде здійснюватися за допомогою «Щоденника рефлексії», який також дасть можливість учителю та учням відслідковувати, як формуватиметься самоспрямованість та прогрес учнів у навчанні, та оцінити його.
Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє буклет (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Денисенко Марина Вікторівна

==Фах, навчальний предмет==

Учитель української мови та літератури

==Навчальний заклад==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Місто\село, район, область==

м.Донецьк, Ленінський район, Донецька область

==Контактні дані==

MarinaV.D.777@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

20/06/2012 - 26/06/2012

==Місце проведення тренінгу==

м.Донецьк, Ленінський район, ДБПЛ № 37

==Тренери==

Пшеслінська Тетяна Леонідівна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T09:52:20Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Місце проведення тренінгу */

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Основний предмет: українська мова.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль

=Вік учнів, клас=

6 клас. 10-11 років.

==Стислий опис проекту==

Проект «Протистояння іменника та займенника» розрахований на учнів 6 класу за предметом «Українська мова для класів з українською мовою навчання» з теми «Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль». Учні об’єднуються у 2 групи по 8 – 10 чол. Тривалість проекту – 3 тижні.

==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTSHJrQWRsd0paSEk План вивчення теми]

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]

=Навчальні цілі=

1. Ознайомити учнів із загальним значенням, морфологічними ознаками, синтаксичною роллю займенника. Повторити відомості про іменник як частину мови.
2. Удосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей з морфології.
3. Навчити переконливо демонструвати отримані відомості за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних.
4. Формувати в учнів уміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти відмінності та схожість між різними частинами мови (Іменник, займенник).
5. Сформувати в учнів навички створення презентацій, які будуть переконливими.
Результати:

=Опис оцінювання=

На початку проекту використовується он-лайн тестування з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та враховувати це при плануванні уроків, розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту.
Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод «З-Х-Д-схеми», інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та таблицею З-Х-Д. Постійні зустрічі та консультації за проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: щоденник рефлексії, оцінювання продуктів діяльності (буклет, презентація) та журнал взаємного оцінювання. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

Перед початком проекту вчитель роз'яснює правила виконання мовознавчого проекту, а також правила роботи у комп'ютерному класі (вступний інструктаж). З метою убезпечення учнів від використання непотрібних, небезпечних інтернет-ресурсів учитель складає список інтернет-ресурсів, літератури для використання, пояснює правила користування ІКТ. Береться також дозвіл батьків на роботу дітей над проектом та в Інтернеті.
На початку проекту вчитель роз'яснює поняття авторського права, вимоги до оформлення списку використаних джерел. Вступна презентація вчителя (методи «Дошка запитань», тестування) допоможе зацікавити учнів та з’ясувати їх навчальні потреби, чітко сформулювати завдання, ролі учасників проекту, змістові запитання спрямують пошуки учнів під час вивчення теми. Після цього здійснюється розподіл учнів на 2 групи за результатами вхідного контролю (у кожній групі повинна бути однакова кількість «сильних» та «слабких» учнів, обирається також учень-консультант). Створені групи протягом першого тижня роботи над проектом самостійно обирають завдання, розподіляють ролі, планують власне навчання. Одна група учнів систематизує вивчене про іменник, готує буклет «Що нам треба знати про іменник» та усний виступ-захист свого дослідження. Друга група має зібрати інформацію про займенник, щоб підготувати презентацію «Чим займенник відрізняється від іменника?» та виступ учнів під час захисту робіти.
Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій. На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи (буклет «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
Диференціація навчання в ході вивчення теми буде здійснюватися за допомогою «Щоденника рефлексії», який також дасть можливість учителю та учням відслідковувати, як формуватиметься самоспрямованість та прогрес учнів у навчанні, та оцінити його.
Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє буклет (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Денисенко Марина Вікторівна

==Фах, навчальний предмет==

Учитель української мови та літератури

==Навчальний заклад==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Місто\село, район, область==

м.Донецьк, Ленінський район, Донецька область

==Контактні дані==

MarinaV.D.777@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

20/06/2012 - 26/06/2012

==Місце проведення тренінгу==

м.Донецьк, Ленінський район, ДБПЛ № 37

==Тренери==

Пшеслінська Тетяна Леонідівна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T09:50:39Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Повний План вивчення теми */

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Основний предмет: українська мова.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль

=Вік учнів, клас=

6 клас. 10-11 років.

==Стислий опис проекту==

Проект «Протистояння іменника та займенника» розрахований на учнів 6 класу за предметом «Українська мова для класів з українською мовою навчання» з теми «Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль». Учні об’єднуються у 2 групи по 8 – 10 чол. Тривалість проекту – 3 тижні.

==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTSHJrQWRsd0paSEk План вивчення теми]

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]

=Навчальні цілі=

1. Ознайомити учнів із загальним значенням, морфологічними ознаками, синтаксичною роллю займенника. Повторити відомості про іменник як частину мови.
2. Удосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей з морфології.
3. Навчити переконливо демонструвати отримані відомості за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних.
4. Формувати в учнів уміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти відмінності та схожість між різними частинами мови (Іменник, займенник).
5. Сформувати в учнів навички створення презентацій, які будуть переконливими.
Результати:

=Опис оцінювання=

На початку проекту використовується он-лайн тестування з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та враховувати це при плануванні уроків, розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту.
Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод «З-Х-Д-схеми», інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та таблицею З-Х-Д. Постійні зустрічі та консультації за проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: щоденник рефлексії, оцінювання продуктів діяльності (буклет, презентація) та журнал взаємного оцінювання. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

Перед початком проекту вчитель роз'яснює правила виконання мовознавчого проекту, а також правила роботи у комп'ютерному класі (вступний інструктаж). З метою убезпечення учнів від використання непотрібних, небезпечних інтернет-ресурсів учитель складає список інтернет-ресурсів, літератури для використання, пояснює правила користування ІКТ. Береться також дозвіл батьків на роботу дітей над проектом та в Інтернеті.
На початку проекту вчитель роз'яснює поняття авторського права, вимоги до оформлення списку використаних джерел. Вступна презентація вчителя (методи «Дошка запитань», тестування) допоможе зацікавити учнів та з’ясувати їх навчальні потреби, чітко сформулювати завдання, ролі учасників проекту, змістові запитання спрямують пошуки учнів під час вивчення теми. Після цього здійснюється розподіл учнів на 2 групи за результатами вхідного контролю (у кожній групі повинна бути однакова кількість «сильних» та «слабких» учнів, обирається також учень-консультант). Створені групи протягом першого тижня роботи над проектом самостійно обирають завдання, розподіляють ролі, планують власне навчання. Одна група учнів систематизує вивчене про іменник, готує буклет «Що нам треба знати про іменник» та усний виступ-захист свого дослідження. Друга група має зібрати інформацію про займенник, щоб підготувати презентацію «Чим займенник відрізняється від іменника?» та виступ учнів під час захисту робіти.
Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій. На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи (буклет «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
Диференціація навчання в ході вивчення теми буде здійснюватися за допомогою «Щоденника рефлексії», який також дасть можливість учителю та учням відслідковувати, як формуватиметься самоспрямованість та прогрес учнів у навчанні, та оцінити його.
Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє буклет (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Денисенко Марина Вікторівна

==Фах, навчальний предмет==

Учитель української мови та літератури

==Навчальний заклад==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Місто\село, район, область==

м.Донецьк, Ленінський район, Донецька область

==Контактні дані==

MarinaV.D.777@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

20/06/2012 - 26/06/2012

==Місце проведення тренінгу==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Тренери==

Пшеслінська Тетяна Леонідівна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T09:39:05Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Вік учнів, клас */

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Основний предмет: українська мова.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль

=Вік учнів, клас=

6 клас. 10-11 років.

==Стислий опис проекту==

Проект «Протистояння іменника та займенника» розрахований на учнів 6 класу за предметом «Українська мова для класів з українською мовою навчання» з теми «Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль». Учні об’єднуються у 2 групи по 8 – 10 чол. Тривалість проекту – 3 тижні.

==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]

=Навчальні цілі=

1. Ознайомити учнів із загальним значенням, морфологічними ознаками, синтаксичною роллю займенника. Повторити відомості про іменник як частину мови.
2. Удосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей з морфології.
3. Навчити переконливо демонструвати отримані відомості за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних.
4. Формувати в учнів уміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти відмінності та схожість між різними частинами мови (Іменник, займенник).
5. Сформувати в учнів навички створення презентацій, які будуть переконливими.
Результати:

=Опис оцінювання=

На початку проекту використовується он-лайн тестування з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та враховувати це при плануванні уроків, розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту.
Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод «З-Х-Д-схеми», інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та таблицею З-Х-Д. Постійні зустрічі та консультації за проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: щоденник рефлексії, оцінювання продуктів діяльності (буклет, презентація) та журнал взаємного оцінювання. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

Перед початком проекту вчитель роз'яснює правила виконання мовознавчого проекту, а також правила роботи у комп'ютерному класі (вступний інструктаж). З метою убезпечення учнів від використання непотрібних, небезпечних інтернет-ресурсів учитель складає список інтернет-ресурсів, літератури для використання, пояснює правила користування ІКТ. Береться також дозвіл батьків на роботу дітей над проектом та в Інтернеті.
На початку проекту вчитель роз'яснює поняття авторського права, вимоги до оформлення списку використаних джерел. Вступна презентація вчителя (методи «Дошка запитань», тестування) допоможе зацікавити учнів та з’ясувати їх навчальні потреби, чітко сформулювати завдання, ролі учасників проекту, змістові запитання спрямують пошуки учнів під час вивчення теми. Після цього здійснюється розподіл учнів на 2 групи за результатами вхідного контролю (у кожній групі повинна бути однакова кількість «сильних» та «слабких» учнів, обирається також учень-консультант). Створені групи протягом першого тижня роботи над проектом самостійно обирають завдання, розподіляють ролі, планують власне навчання. Одна група учнів систематизує вивчене про іменник, готує буклет «Що нам треба знати про іменник» та усний виступ-захист свого дослідження. Друга група має зібрати інформацію про займенник, щоб підготувати презентацію «Чим займенник відрізняється від іменника?» та виступ учнів під час захисту робіти.
Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій. На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи (буклет «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
Диференціація навчання в ході вивчення теми буде здійснюватися за допомогою «Щоденника рефлексії», який також дасть можливість учителю та учням відслідковувати, як формуватиметься самоспрямованість та прогрес учнів у навчанні, та оцінити його.
Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє буклет (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Денисенко Марина Вікторівна

==Фах, навчальний предмет==

Учитель української мови та літератури

==Навчальний заклад==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Місто\село, район, область==

м.Донецьк, Ленінський район, Донецька область

==Контактні дані==

MarinaV.D.777@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

20/06/2012 - 26/06/2012

==Місце проведення тренінгу==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Тренери==

Пшеслінська Тетяна Леонідівна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T09:38:13Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Стислий опис проекту */

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Основний предмет: українська мова.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль

=Вік учнів, клас=
==Стислий опис проекту==

Проект «Протистояння іменника та займенника» розрахований на учнів 6 класу за предметом «Українська мова для класів з українською мовою навчання» з теми «Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль». Учні об’єднуються у 2 групи по 8 – 10 чол. Тривалість проекту – 3 тижні.

==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]

=Навчальні цілі=

1. Ознайомити учнів із загальним значенням, морфологічними ознаками, синтаксичною роллю займенника. Повторити відомості про іменник як частину мови.
2. Удосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей з морфології.
3. Навчити переконливо демонструвати отримані відомості за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних.
4. Формувати в учнів уміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти відмінності та схожість між різними частинами мови (Іменник, займенник).
5. Сформувати в учнів навички створення презентацій, які будуть переконливими.
Результати:

=Опис оцінювання=

На початку проекту використовується он-лайн тестування з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та враховувати це при плануванні уроків, розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту.
Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод «З-Х-Д-схеми», інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та таблицею З-Х-Д. Постійні зустрічі та консультації за проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: щоденник рефлексії, оцінювання продуктів діяльності (буклет, презентація) та журнал взаємного оцінювання. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

Перед початком проекту вчитель роз'яснює правила виконання мовознавчого проекту, а також правила роботи у комп'ютерному класі (вступний інструктаж). З метою убезпечення учнів від використання непотрібних, небезпечних інтернет-ресурсів учитель складає список інтернет-ресурсів, літератури для використання, пояснює правила користування ІКТ. Береться також дозвіл батьків на роботу дітей над проектом та в Інтернеті.
На початку проекту вчитель роз'яснює поняття авторського права, вимоги до оформлення списку використаних джерел. Вступна презентація вчителя (методи «Дошка запитань», тестування) допоможе зацікавити учнів та з’ясувати їх навчальні потреби, чітко сформулювати завдання, ролі учасників проекту, змістові запитання спрямують пошуки учнів під час вивчення теми. Після цього здійснюється розподіл учнів на 2 групи за результатами вхідного контролю (у кожній групі повинна бути однакова кількість «сильних» та «слабких» учнів, обирається також учень-консультант). Створені групи протягом першого тижня роботи над проектом самостійно обирають завдання, розподіляють ролі, планують власне навчання. Одна група учнів систематизує вивчене про іменник, готує буклет «Що нам треба знати про іменник» та усний виступ-захист свого дослідження. Друга група має зібрати інформацію про займенник, щоб підготувати презентацію «Чим займенник відрізняється від іменника?» та виступ учнів під час захисту робіти.
Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій. На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи (буклет «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
Диференціація навчання в ході вивчення теми буде здійснюватися за допомогою «Щоденника рефлексії», який також дасть можливість учителю та учням відслідковувати, як формуватиметься самоспрямованість та прогрес учнів у навчанні, та оцінити його.
Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє буклет (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Денисенко Марина Вікторівна

==Фах, навчальний предмет==

Учитель української мови та літератури

==Навчальний заклад==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Місто\село, район, область==

м.Донецьк, Ленінський район, Донецька область

==Контактні дані==

MarinaV.D.777@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

20/06/2012 - 26/06/2012

==Місце проведення тренінгу==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Тренери==

Пшеслінська Тетяна Леонідівна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T09:36:41Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Відомості про тренінг */

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Основний предмет: українська мова.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль

=Вік учнів, клас=
==Стислий опис проекту==
==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]

=Навчальні цілі=

1. Ознайомити учнів із загальним значенням, морфологічними ознаками, синтаксичною роллю займенника. Повторити відомості про іменник як частину мови.
2. Удосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей з морфології.
3. Навчити переконливо демонструвати отримані відомості за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних.
4. Формувати в учнів уміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти відмінності та схожість між різними частинами мови (Іменник, займенник).
5. Сформувати в учнів навички створення презентацій, які будуть переконливими.
Результати:

=Опис оцінювання=

На початку проекту використовується он-лайн тестування з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та враховувати це при плануванні уроків, розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту.
Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод «З-Х-Д-схеми», інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та таблицею З-Х-Д. Постійні зустрічі та консультації за проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: щоденник рефлексії, оцінювання продуктів діяльності (буклет, презентація) та журнал взаємного оцінювання. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

Перед початком проекту вчитель роз'яснює правила виконання мовознавчого проекту, а також правила роботи у комп'ютерному класі (вступний інструктаж). З метою убезпечення учнів від використання непотрібних, небезпечних інтернет-ресурсів учитель складає список інтернет-ресурсів, літератури для використання, пояснює правила користування ІКТ. Береться також дозвіл батьків на роботу дітей над проектом та в Інтернеті.
На початку проекту вчитель роз'яснює поняття авторського права, вимоги до оформлення списку використаних джерел. Вступна презентація вчителя (методи «Дошка запитань», тестування) допоможе зацікавити учнів та з’ясувати їх навчальні потреби, чітко сформулювати завдання, ролі учасників проекту, змістові запитання спрямують пошуки учнів під час вивчення теми. Після цього здійснюється розподіл учнів на 2 групи за результатами вхідного контролю (у кожній групі повинна бути однакова кількість «сильних» та «слабких» учнів, обирається також учень-консультант). Створені групи протягом першого тижня роботи над проектом самостійно обирають завдання, розподіляють ролі, планують власне навчання. Одна група учнів систематизує вивчене про іменник, готує буклет «Що нам треба знати про іменник» та усний виступ-захист свого дослідження. Друга група має зібрати інформацію про займенник, щоб підготувати презентацію «Чим займенник відрізняється від іменника?» та виступ учнів під час захисту робіти.
Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій. На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи (буклет «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
Диференціація навчання в ході вивчення теми буде здійснюватися за допомогою «Щоденника рефлексії», який також дасть можливість учителю та учням відслідковувати, як формуватиметься самоспрямованість та прогрес учнів у навчанні, та оцінити його.
Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє буклет (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Денисенко Марина Вікторівна

==Фах, навчальний предмет==

Учитель української мови та літератури

==Навчальний заклад==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Місто\село, район, область==

м.Донецьк, Ленінський район, Донецька область

==Контактні дані==

MarinaV.D.777@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

20/06/2012 - 26/06/2012

==Місце проведення тренінгу==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Тренери==

Пшеслінська Тетяна Леонідівна

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T09:34:15Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Відомості про автора */

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Основний предмет: українська мова.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль

=Вік учнів, клас=
==Стислий опис проекту==
==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]

=Навчальні цілі=

1. Ознайомити учнів із загальним значенням, морфологічними ознаками, синтаксичною роллю займенника. Повторити відомості про іменник як частину мови.
2. Удосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей з морфології.
3. Навчити переконливо демонструвати отримані відомості за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних.
4. Формувати в учнів уміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти відмінності та схожість між різними частинами мови (Іменник, займенник).
5. Сформувати в учнів навички створення презентацій, які будуть переконливими.
Результати:

=Опис оцінювання=

На початку проекту використовується он-лайн тестування з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та враховувати це при плануванні уроків, розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту.
Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод «З-Х-Д-схеми», інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та таблицею З-Х-Д. Постійні зустрічі та консультації за проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: щоденник рефлексії, оцінювання продуктів діяльності (буклет, презентація) та журнал взаємного оцінювання. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

Перед початком проекту вчитель роз'яснює правила виконання мовознавчого проекту, а також правила роботи у комп'ютерному класі (вступний інструктаж). З метою убезпечення учнів від використання непотрібних, небезпечних інтернет-ресурсів учитель складає список інтернет-ресурсів, літератури для використання, пояснює правила користування ІКТ. Береться також дозвіл батьків на роботу дітей над проектом та в Інтернеті.
На початку проекту вчитель роз'яснює поняття авторського права, вимоги до оформлення списку використаних джерел. Вступна презентація вчителя (методи «Дошка запитань», тестування) допоможе зацікавити учнів та з’ясувати їх навчальні потреби, чітко сформулювати завдання, ролі учасників проекту, змістові запитання спрямують пошуки учнів під час вивчення теми. Після цього здійснюється розподіл учнів на 2 групи за результатами вхідного контролю (у кожній групі повинна бути однакова кількість «сильних» та «слабких» учнів, обирається також учень-консультант). Створені групи протягом першого тижня роботи над проектом самостійно обирають завдання, розподіляють ролі, планують власне навчання. Одна група учнів систематизує вивчене про іменник, готує буклет «Що нам треба знати про іменник» та усний виступ-захист свого дослідження. Друга група має зібрати інформацію про займенник, щоб підготувати презентацію «Чим займенник відрізняється від іменника?» та виступ учнів під час захисту робіти.
Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій. На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи (буклет «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
Диференціація навчання в ході вивчення теми буде здійснюватися за допомогою «Щоденника рефлексії», який також дасть можливість учителю та учням відслідковувати, як формуватиметься самоспрямованість та прогрес учнів у навчанні, та оцінити його.
Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє буклет (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Денисенко Марина Вікторівна

==Фах, навчальний предмет==

Учитель української мови та літератури

==Навчальний заклад==

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

==Місто\село, район, область==

м.Донецьк, Ленінський район, Донецька область

==Контактні дані==

MarinaV.D.777@gmail.com

=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
==Місце проведення тренінгу==
==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T09:30:32Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Діяльність учнів (Скопіювати з Плану) */

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Основний предмет: українська мова.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль

=Вік учнів, клас=
==Стислий опис проекту==
==Повний План вивчення теми==

[https://docs.google.com/open?id=0B0k7LL50R4wTYTNmcjBiSTZIdW8 План впровадження]

=Навчальні цілі=

1. Ознайомити учнів із загальним значенням, морфологічними ознаками, синтаксичною роллю займенника. Повторити відомості про іменник як частину мови.
2. Удосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей з морфології.
3. Навчити переконливо демонструвати отримані відомості за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних.
4. Формувати в учнів уміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти відмінності та схожість між різними частинами мови (Іменник, займенник).
5. Сформувати в учнів навички створення презентацій, які будуть переконливими.
Результати:

=Опис оцінювання=

На початку проекту використовується он-лайн тестування з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та враховувати це при плануванні уроків, розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту.
Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод «З-Х-Д-схеми», інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та таблицею З-Х-Д. Постійні зустрічі та консультації за проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок.
З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: щоденник рефлексії, оцінювання продуктів діяльності (буклет, презентація) та журнал взаємного оцінювання. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.

=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=

Перед початком проекту вчитель роз'яснює правила виконання мовознавчого проекту, а також правила роботи у комп'ютерному класі (вступний інструктаж). З метою убезпечення учнів від використання непотрібних, небезпечних інтернет-ресурсів учитель складає список інтернет-ресурсів, літератури для використання, пояснює правила користування ІКТ. Береться також дозвіл батьків на роботу дітей над проектом та в Інтернеті.
На початку проекту вчитель роз'яснює поняття авторського права, вимоги до оформлення списку використаних джерел. Вступна презентація вчителя (методи «Дошка запитань», тестування) допоможе зацікавити учнів та з’ясувати їх навчальні потреби, чітко сформулювати завдання, ролі учасників проекту, змістові запитання спрямують пошуки учнів під час вивчення теми. Після цього здійснюється розподіл учнів на 2 групи за результатами вхідного контролю (у кожній групі повинна бути однакова кількість «сильних» та «слабких» учнів, обирається також учень-консультант). Створені групи протягом першого тижня роботи над проектом самостійно обирають завдання, розподіляють ролі, планують власне навчання. Одна група учнів систематизує вивчене про іменник, готує буклет «Що нам треба знати про іменник» та усний виступ-захист свого дослідження. Друга група має зібрати інформацію про займенник, щоб підготувати презентацію «Чим займенник відрізняється від іменника?» та виступ учнів під час захисту робіти.
Упродовж роботи над проектом учитель здійснює моніторинг засвоєння знань під час урочної роботи (виконання навчальних вправ з теми), а також за допомогою методу «З – Х – Д» та систематичних консультацій. На цьому етапі доречно продемонструвати створений учителем приклад учнівської роботи (буклет «Що нам треба знати про іменник»), який може використовуватися учнями як зразок. У пригоді учням стануть указівки вчителя для допомоги їх навчанню, адже другий і третій тиждень роботи присвячені пошуку інформації, її обробці та виготовленню буклету (І група) та презентації (ІІ група), а також виступів для захисту цих робіт.
Диференціація навчання в ході вивчення теми буде здійснюватися за допомогою «Щоденника рефлексії», який також дасть можливість учителю та учням відслідковувати, як формуватиметься самоспрямованість та прогрес учнів у навчанні, та оцінити його.
Наприкінці проекту (кінець 3 тижня) кожна група захищає свою роботу: демонструє буклет (І група) та презентацію (ІІ група) та виступає із невеликою доповіддю за ними. Результативність проектної діяльності оцінюється самими учнями («Щоденник рефлексії», «Журнал взаємного оцінювання») та вчителем, які наприкінці проекту аналізують продукти діяльності (буклет, презентацію, виступи учнів).

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
==Фах, навчальний предмет==
==Навчальний заклад==
==Місто\село, район, область==
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
==Місце проведення тренінгу==
==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T09:30:02Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Опис оцінювання */

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T09:29:23Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Навчальні цілі */

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-26T09:28:21Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Повний План вивчення теми */

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-25T11:22:51Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Повний План вивчення теми */

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-25T11:16:37Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Навчальна тема (як записано в програмі) */

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-25T11:15:42Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети */

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Основний предмет: українська мова.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=
=Вік учнів, клас=
==Стислий опис проекту==
==Повний План вивчення теми==
=Навчальні цілі=
=Опис оцінювання=
=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
==Фах, навчальний предмет==
==Навчальний заклад==
==Місто\село, район, область==
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
==Місце проведення тренінгу==
==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-25T11:14:06Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Назва проекту */

=Назва проекту=

Протистояння іменника та займенника

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
=Навчальна тема (як записано в програмі)=
=Вік учнів, клас=
==Стислий опис проекту==
==Повний План вивчення теми==
=Навчальні цілі=
=Опис оцінювання=
=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
==Фах, навчальний предмет==
==Навчальний заклад==
==Місто\село, район, область==
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
==Місце проведення тренінгу==
==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]

Користувач:Денисенко Марина Вікторівна

2012-06-25T11:12:19Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Корисні посилання */

[[Файл:Example.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

Денисенко Марина Вікторівана

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

Учитель української мови та літератури

== Мій внесок ==

[[ПРОЕКТ "Протистояння іменника та займенника" ]]

''Портфоліо з теми:

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

[http://marinadenisenko.blogspot.com/ Блог]

==Мій опитувальник==

Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"

2012-06-25T11:10:33Z

Денисенко Марина Вікторівна: Створена сторінка: {{subst:Шаблон:Портфоліо}}

=Назва проекту=
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=
=Навчальна тема (як записано в програмі)=
=Вік учнів, клас=
==Стислий опис проекту==
==Повний План вивчення теми==
=Навчальні цілі=
=Опис оцінювання=
=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)=
=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==
==Фах, навчальний предмет==
==Навчальний заклад==
==Місто\село, район, область==
==Контактні дані==
=Відомості про тренінг=
==Дати проведення тренінгу==
==Місце проведення тренінгу==
==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]

Користувач:Денисенко Марина Вікторівна

2012-06-25T11:10:18Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Мій внесок */

[[Файл:Example.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

Денисенко Марина Вікторівана

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

Учитель української мови та літератури

== Мій внесок ==

[[ПРОЕКТ "Протистояння іменника та займенника" ]]

''Портфоліо з теми:

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

[http://angelkr118.blogspot.com/ Блог]

==Мій опитувальник==

Користувач:Денисенко Марина Вікторівна

2012-06-25T11:08:34Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Про мене */

[[Файл:Example.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

Денисенко Марина Вікторівана

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

Учитель української мови та літератури

== Мій внесок ==

''Портфоліо з теми:

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

[http://angelkr118.blogspot.com/ Блог]

==Мій опитувальник==

Користувач:Денисенко Марина Вікторівна

2012-06-25T11:08:07Z

Денисенко Марина Вікторівна: /* Про мене */

[[Файл:Example.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

''ПІБ''

Денисенко Марина Вікторівана

''Навчальний заклад''

Донецький багатопрофільний ліцей № 37

''Фах''

Учитель української мови та літератури

== Мій внесок ==

''Портфоліо з теми:

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

[http://angelkr118.blogspot.com/ Блог]

==Мій опитувальник==

Користувач:Денисенко Марина Вікторівна

2012-06-25T11:06:01Z

Денисенко Марина Вікторівна:

[[Файл:Example.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==

''ПІБ''

''Навчальний заклад''

''Фах''

== Мій внесок ==

''Портфоліо з теми:

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

[http://angelkr118.blogspot.com/ Блог]

==Мій опитувальник==

Користувач:Денисенко Марина Вікторівна

2012-06-25T11:01:31Z

Денисенко Марина Вікторівна: Створена сторінка: {{subst:Шаблон:Вікі-сторінка тренінгу з 10 версії}}

=Дати проведення тренінгу=

=Місце проведення тренінгу=

=Прізвища тренерів=

=Список учасників в вигляді посилань на персональні сторінки=

=Педради тренінгу=
=Шаблони=

[[Шаблон:Персональна сторінка]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]

[[Категорія:10 версія]]