Iteach WIKI - Внесок користувача [uk]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-07T12:27:19Z

Галинка: /* План вивчення теми */

=Анотація=

Давайте понимать друг друга с полуслова,
Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова.
Б. Окуджава

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

«Пойми меня!»

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=

[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-b2dhRnlsYXVCT3c план]

==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Результаты деятельности учащихся''':

*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUE памятка родителям]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEПамятка для детей.]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEАнкета для учеников «Микроклимат семьи»]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEСВОД ПРАВИЛА ДЛЯ ОТЦОВ И ДЕТЕЙ]

[[Файл:В9.jpg]]

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

[[Файл:Mage002.jpg|200px]]

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Проблема отцов и детей всегда волновала человека. Но именно на сегодняшний день она является одной из самых важных тем. Почему же у подростков происходят разногласия с родителями? Конечно, подросткам присущи свои трудности и проблемы, но они также могут доставлять радости и награды. Подростковый возраст – это бурное время. Подростки переживают эмоциональные взлёты и падения. Юноши и девушки хотят быть более независимыми, им могут не нравиться ограничения, которые накладывают на них родители. Однако такие подростки ещё не опытны и нуждаются в любящей, терпеливой помощи родителей. Да, подростковые годы могут быть волнующим временем, но они могут также быть и временем замешательства не только для родителей, но и для подростков. Проблема отцов и детей издавна волновала философов, да и просто мыслящих людей. Она занимала если не центральное, то одно из основных мест в их мыслях

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Направить учащихся на исследование поставленной проблемы путем прослушивания и анализа предложенного материала ( презентация учителя)
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.Проект “Проблема отцов и детей в современном мире» волновала и волнует сегодня родителей , а также ученых,которые изучают эту проблему. В проекте будут принимать участие учителя, родители, педагог-психолог. В процессе подготовки проекта стало ясно одно: и родители, и подростки готовы к общению. Во время проекта был проведен социологический опрос детей и родителей.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Днепровская Галина Ивановна

==Фах, навчальний предмет==

Директор, учитель русского языка и литературы

==Навчальний заклад==

ООШ № 80

==Місто\село, район, область==

г.Одесса

==Контактні дані==

F19650105@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

27.08.12- 07.09.12

==Місце проведення тренінгу==

Г.Одесса,ООШ №80

==Тренери==

Демченко Светлана Николаевна

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T11:46:30Z

Галинка: /* Навчальні цілі */

=Анотація=

Давайте понимать друг друга с полуслова,
Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова.
Б. Окуджава

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

«Пойми меня!»

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Результаты деятельности учащихся''':

*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUE памятка родителям]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEПамятка для детей.]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEАнкета для учеников «Микроклимат семьи»]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEСВОД ПРАВИЛА ДЛЯ ОТЦОВ И ДЕТЕЙ]

[[Файл:В9.jpg]]

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

[[Файл:Mage002.jpg|200px]]

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Проблема отцов и детей всегда волновала человека. Но именно на сегодняшний день она является одной из самых важных тем. Почему же у подростков происходят разногласия с родителями? Конечно, подросткам присущи свои трудности и проблемы, но они также могут доставлять радости и награды. Подростковый возраст – это бурное время. Подростки переживают эмоциональные взлёты и падения. Юноши и девушки хотят быть более независимыми, им могут не нравиться ограничения, которые накладывают на них родители. Однако такие подростки ещё не опытны и нуждаются в любящей, терпеливой помощи родителей. Да, подростковые годы могут быть волнующим временем, но они могут также быть и временем замешательства не только для родителей, но и для подростков. Проблема отцов и детей издавна волновала философов, да и просто мыслящих людей. Она занимала если не центральное, то одно из основных мест в их мыслях

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Направить учащихся на исследование поставленной проблемы путем прослушивания и анализа предложенного материала ( презентация учителя)
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.Проект “Проблема отцов и детей в современном мире» волновала и волнует сегодня родителей , а также ученых,которые изучают эту проблему. В проекте будут принимать участие учителя, родители, педагог-психолог. В процессе подготовки проекта стало ясно одно: и родители, и подростки готовы к общению. Во время проекта был проведен социологический опрос детей и родителей.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Днепровская Галина Ивановна

==Фах, навчальний предмет==

Директор, учитель русского языка и литературы

==Навчальний заклад==

ООШ № 80

==Місто\село, район, область==

г.Одесса

==Контактні дані==

F19650105@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

27.08.12- 07.09.12

==Місце проведення тренінгу==

Г.Одесса,ООШ №80

==Тренери==

Демченко Светлана Николаевна

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T11:44:05Z

Галинка: /* Навчальні цілі */

=Анотація=

Давайте понимать друг друга с полуслова,
Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова.
Б. Окуджава

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

«Пойми меня!»

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Результаты деятельности учащихся''':

*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUE памятка родителям]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEПамятка для детей.]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEАнкета для учеников «Микроклимат семьи»]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEСВОД ПРАВИЛА ДЛЯ ОТЦОВ И ДЕТЕЙ]

[[Файл:В9.jpg]]

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

[[Файл:Mage002.jpg]]

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Проблема отцов и детей всегда волновала человека. Но именно на сегодняшний день она является одной из самых важных тем. Почему же у подростков происходят разногласия с родителями? Конечно, подросткам присущи свои трудности и проблемы, но они также могут доставлять радости и награды. Подростковый возраст – это бурное время. Подростки переживают эмоциональные взлёты и падения. Юноши и девушки хотят быть более независимыми, им могут не нравиться ограничения, которые накладывают на них родители. Однако такие подростки ещё не опытны и нуждаются в любящей, терпеливой помощи родителей. Да, подростковые годы могут быть волнующим временем, но они могут также быть и временем замешательства не только для родителей, но и для подростков. Проблема отцов и детей издавна волновала философов, да и просто мыслящих людей. Она занимала если не центральное, то одно из основных мест в их мыслях

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Направить учащихся на исследование поставленной проблемы путем прослушивания и анализа предложенного материала ( презентация учителя)
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.Проект “Проблема отцов и детей в современном мире» волновала и волнует сегодня родителей , а также ученых,которые изучают эту проблему. В проекте будут принимать участие учителя, родители, педагог-психолог. В процессе подготовки проекта стало ясно одно: и родители, и подростки готовы к общению. Во время проекта был проведен социологический опрос детей и родителей.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Днепровская Галина Ивановна

==Фах, навчальний предмет==

Директор, учитель русского языка и литературы

==Навчальний заклад==

ООШ № 80

==Місто\село, район, область==

г.Одесса

==Контактні дані==

F19650105@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

27.08.12- 07.09.12

==Місце проведення тренінгу==

Г.Одесса,ООШ №80

==Тренери==

Демченко Светлана Николаевна

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Файл:Mage002.jpg

2012-09-06T11:40:57Z

Галинка:

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T11:38:33Z

Галинка: /* Назва проекту */

=Анотація=

Давайте понимать друг друга с полуслова,
Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова.
Б. Окуджава

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

«Пойми меня!»

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Результаты деятельности учащихся''':

*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUE памятка родителям]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEПамятка для детей.]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEАнкета для учеников «Микроклимат семьи»]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEСВОД ПРАВИЛА ДЛЯ ОТЦОВ И ДЕТЕЙ]

[[Файл:В9.jpg]]

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Проблема отцов и детей всегда волновала человека. Но именно на сегодняшний день она является одной из самых важных тем. Почему же у подростков происходят разногласия с родителями? Конечно, подросткам присущи свои трудности и проблемы, но они также могут доставлять радости и награды. Подростковый возраст – это бурное время. Подростки переживают эмоциональные взлёты и падения. Юноши и девушки хотят быть более независимыми, им могут не нравиться ограничения, которые накладывают на них родители. Однако такие подростки ещё не опытны и нуждаются в любящей, терпеливой помощи родителей. Да, подростковые годы могут быть волнующим временем, но они могут также быть и временем замешательства не только для родителей, но и для подростков. Проблема отцов и детей издавна волновала философов, да и просто мыслящих людей. Она занимала если не центральное, то одно из основных мест в их мыслях

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Направить учащихся на исследование поставленной проблемы путем прослушивания и анализа предложенного материала ( презентация учителя)
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.Проект “Проблема отцов и детей в современном мире» волновала и волнует сегодня родителей , а также ученых,которые изучают эту проблему. В проекте будут принимать участие учителя, родители, педагог-психолог. В процессе подготовки проекта стало ясно одно: и родители, и подростки готовы к общению. Во время проекта был проведен социологический опрос детей и родителей.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Днепровская Галина Ивановна

==Фах, навчальний предмет==

Директор, учитель русского языка и литературы

==Навчальний заклад==

ООШ № 80

==Місто\село, район, область==

г.Одесса

==Контактні дані==

F19650105@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

27.08.12- 07.09.12

==Місце проведення тренінгу==

Г.Одесса,ООШ №80

==Тренери==

Демченко Светлана Николаевна

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T11:37:23Z

Галинка: /* Анотація */

=Анотація=

Давайте понимать друг друга с полуслова,
Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова.
Б. Окуджава

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Результаты деятельности учащихся''':

*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUE памятка родителям]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEПамятка для детей.]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEАнкета для учеников «Микроклимат семьи»]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEСВОД ПРАВИЛА ДЛЯ ОТЦОВ И ДЕТЕЙ]

[[Файл:В9.jpg]]

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Проблема отцов и детей всегда волновала человека. Но именно на сегодняшний день она является одной из самых важных тем. Почему же у подростков происходят разногласия с родителями? Конечно, подросткам присущи свои трудности и проблемы, но они также могут доставлять радости и награды. Подростковый возраст – это бурное время. Подростки переживают эмоциональные взлёты и падения. Юноши и девушки хотят быть более независимыми, им могут не нравиться ограничения, которые накладывают на них родители. Однако такие подростки ещё не опытны и нуждаются в любящей, терпеливой помощи родителей. Да, подростковые годы могут быть волнующим временем, но они могут также быть и временем замешательства не только для родителей, но и для подростков. Проблема отцов и детей издавна волновала философов, да и просто мыслящих людей. Она занимала если не центральное, то одно из основных мест в их мыслях

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Направить учащихся на исследование поставленной проблемы путем прослушивания и анализа предложенного материала ( презентация учителя)
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.Проект “Проблема отцов и детей в современном мире» волновала и волнует сегодня родителей , а также ученых,которые изучают эту проблему. В проекте будут принимать участие учителя, родители, педагог-психолог. В процессе подготовки проекта стало ясно одно: и родители, и подростки готовы к общению. Во время проекта был проведен социологический опрос детей и родителей.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Днепровская Галина Ивановна

==Фах, навчальний предмет==

Директор, учитель русского языка и литературы

==Навчальний заклад==

ООШ № 80

==Місто\село, район, область==

г.Одесса

==Контактні дані==

F19650105@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

27.08.12- 07.09.12

==Місце проведення тренінгу==

Г.Одесса,ООШ №80

==Тренери==

Демченко Светлана Николаевна

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T11:36:59Z

Галинка: /* Анотація */

=Анотація=

Давайте понимать друг друга с полуслова,
Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова.
Б. Окуджава

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Результаты деятельности учащихся''':

*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUE памятка родителям]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEПамятка для детей.]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEАнкета для учеников «Микроклимат семьи»]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEСВОД ПРАВИЛА ДЛЯ ОТЦОВ И ДЕТЕЙ]

[[Файл:В9.jpg]]

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Проблема отцов и детей всегда волновала человека. Но именно на сегодняшний день она является одной из самых важных тем. Почему же у подростков происходят разногласия с родителями? Конечно, подросткам присущи свои трудности и проблемы, но они также могут доставлять радости и награды. Подростковый возраст – это бурное время. Подростки переживают эмоциональные взлёты и падения. Юноши и девушки хотят быть более независимыми, им могут не нравиться ограничения, которые накладывают на них родители. Однако такие подростки ещё не опытны и нуждаются в любящей, терпеливой помощи родителей. Да, подростковые годы могут быть волнующим временем, но они могут также быть и временем замешательства не только для родителей, но и для подростков. Проблема отцов и детей издавна волновала философов, да и просто мыслящих людей. Она занимала если не центральное, то одно из основных мест в их мыслях

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Направить учащихся на исследование поставленной проблемы путем прослушивания и анализа предложенного материала ( презентация учителя)
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.Проект “Проблема отцов и детей в современном мире» волновала и волнует сегодня родителей , а также ученых,которые изучают эту проблему. В проекте будут принимать участие учителя, родители, педагог-психолог. В процессе подготовки проекта стало ясно одно: и родители, и подростки готовы к общению. Во время проекта был проведен социологический опрос детей и родителей.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Днепровская Галина Ивановна

==Фах, навчальний предмет==

Директор, учитель русского языка и литературы

==Навчальний заклад==

ООШ № 80

==Місто\село, район, область==

г.Одесса

==Контактні дані==

F19650105@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

27.08.12- 07.09.12

==Місце проведення тренінгу==

Г.Одесса,ООШ №80

==Тренери==

Демченко Светлана Николаевна

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T11:32:30Z

Галинка: /* Стислий опис проекту */

=Анотація=

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Результаты деятельности учащихся''':

*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUE памятка родителям]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEПамятка для детей.]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEАнкета для учеников «Микроклимат семьи»]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEСВОД ПРАВИЛА ДЛЯ ОТЦОВ И ДЕТЕЙ]

[[Файл:В9.jpg]]

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Проблема отцов и детей всегда волновала человека. Но именно на сегодняшний день она является одной из самых важных тем. Почему же у подростков происходят разногласия с родителями? Конечно, подросткам присущи свои трудности и проблемы, но они также могут доставлять радости и награды. Подростковый возраст – это бурное время. Подростки переживают эмоциональные взлёты и падения. Юноши и девушки хотят быть более независимыми, им могут не нравиться ограничения, которые накладывают на них родители. Однако такие подростки ещё не опытны и нуждаются в любящей, терпеливой помощи родителей. Да, подростковые годы могут быть волнующим временем, но они могут также быть и временем замешательства не только для родителей, но и для подростков. Проблема отцов и детей издавна волновала философов, да и просто мыслящих людей. Она занимала если не центральное, то одно из основных мест в их мыслях

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Направить учащихся на исследование поставленной проблемы путем прослушивания и анализа предложенного материала ( презентация учителя)
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.Проект “Проблема отцов и детей в современном мире» волновала и волнует сегодня родителей , а также ученых,которые изучают эту проблему. В проекте будут принимать участие учителя, родители, педагог-психолог. В процессе подготовки проекта стало ясно одно: и родители, и подростки готовы к общению. Во время проекта был проведен социологический опрос детей и родителей.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Днепровская Галина Ивановна

==Фах, навчальний предмет==

Директор, учитель русского языка и литературы

==Навчальний заклад==

ООШ № 80

==Місто\село, район, область==

г.Одесса

==Контактні дані==

F19650105@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

27.08.12- 07.09.12

==Місце проведення тренінгу==

Г.Одесса,ООШ №80

==Тренери==

Демченко Светлана Николаевна

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Файл:В9.jpg

2012-09-06T11:30:48Z

Галинка:

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T11:26:58Z

Галинка: /* Діяльність учнів та вчителя */

=Анотація=

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Результаты деятельности учащихся''':

*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUE памятка родителям]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEПамятка для детей.]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEАнкета для учеников «Микроклимат семьи»]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEСВОД ПРАВИЛА ДЛЯ ОТЦОВ И ДЕТЕЙ]

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Проблема отцов и детей всегда волновала человека. Но именно на сегодняшний день она является одной из самых важных тем. Почему же у подростков происходят разногласия с родителями? Конечно, подросткам присущи свои трудности и проблемы, но они также могут доставлять радости и награды. Подростковый возраст – это бурное время. Подростки переживают эмоциональные взлёты и падения. Юноши и девушки хотят быть более независимыми, им могут не нравиться ограничения, которые накладывают на них родители. Однако такие подростки ещё не опытны и нуждаются в любящей, терпеливой помощи родителей. Да, подростковые годы могут быть волнующим временем, но они могут также быть и временем замешательства не только для родителей, но и для подростков. Проблема отцов и детей издавна волновала философов, да и просто мыслящих людей. Она занимала если не центральное, то одно из основных мест в их мыслях

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Направить учащихся на исследование поставленной проблемы путем прослушивания и анализа предложенного материала ( презентация учителя)
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.Проект “Проблема отцов и детей в современном мире» волновала и волнует сегодня родителей , а также ученых,которые изучают эту проблему. В проекте будут принимать участие учителя, родители, педагог-психолог. В процессе подготовки проекта стало ясно одно: и родители, и подростки готовы к общению. Во время проекта был проведен социологический опрос детей и родителей.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Днепровская Галина Ивановна

==Фах, навчальний предмет==

Директор, учитель русского языка и литературы

==Навчальний заклад==

ООШ № 80

==Місто\село, район, область==

г.Одесса

==Контактні дані==

F19650105@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

27.08.12- 07.09.12

==Місце проведення тренінгу==

Г.Одесса,ООШ №80

==Тренери==

Демченко Светлана Николаевна

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T11:16:41Z

Галинка: /* Діяльність учнів та вчителя */

=Анотація=

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Результаты деятельности учащихся''':

*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUE памятка родителям]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEПамятка для детей.]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEАнкета для учеников «Микроклимат семьи»]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEСВОД ПРАВИЛА ДЛЯ ОТЦОВ И ДЕТЕЙ]

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Проблема отцов и детей всегда волновала человека. Но именно на сегодняшний день она является одной из самых важных тем. Почему же у подростков происходят разногласия с родителями? Конечно, подросткам присущи свои трудности и проблемы, но они также могут доставлять радости и награды. Подростковый возраст – это бурное время. Подростки переживают эмоциональные взлёты и падения. Юноши и девушки хотят быть более независимыми, им могут не нравиться ограничения, которые накладывают на них родители. Однако такие подростки ещё не опытны и нуждаются в любящей, терпеливой помощи родителей. Да, подростковые годы могут быть волнующим временем, но они могут также быть и временем замешательства не только для родителей, но и для подростков. Проблема отцов и детей издавна волновала философов, да и просто мыслящих людей. Она занимала если не центральное, то одно из основных мест в их мыслях

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Направить учащихся на исследование поставленной проблемы путем прослушивания и анализа предложенного материала ( презентация учителя)
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Днепровская Галина Ивановна

==Фах, навчальний предмет==

Директор, учитель русского языка и литературы

==Навчальний заклад==

ООШ № 80

==Місто\село, район, область==

г.Одесса

==Контактні дані==

F19650105@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

27.08.12- 07.09.12

==Місце проведення тренінгу==

Г.Одесса,ООШ №80

==Тренери==

Демченко Светлана Николаевна

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T11:06:25Z

Галинка: /* Діяльність учнів та вчителя */

=Анотація=

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Результаты деятельности учащихся''':

*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUE памятка родителям]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEПамятка для детей.]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEАнкета для учеников «Микроклимат семьи»]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEСВОД ПРАВИЛА ДЛЯ ОТЦОВ И ДЕТЕЙ]

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Направить учащихся на исследование поставленной проблемы путем прослушивания и анализа предложенного материала ( презентация учителя)
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Днепровская Галина Ивановна

==Фах, навчальний предмет==

Директор, учитель русского языка и литературы

==Навчальний заклад==

ООШ № 80

==Місто\село, район, область==

г.Одесса

==Контактні дані==

F19650105@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

27.08.12- 07.09.12

==Місце проведення тренінгу==

Г.Одесса,ООШ №80

==Тренери==

Демченко Светлана Николаевна

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T10:52:27Z

Галинка: /* Стислий опис проекту */

=Анотація=

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Результаты деятельности учащихся''':

*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUE памятка родителям]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEПамятка для детей.]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEАнкета для учеников «Микроклимат семьи»]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEСВОД ПРАВИЛА ДЛЯ ОТЦОВ И ДЕТЕЙ]

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Днепровская Галина Ивановна

==Фах, навчальний предмет==

Директор, учитель русского языка и литературы

==Навчальний заклад==

ООШ № 80

==Місто\село, район, область==

г.Одесса

==Контактні дані==

F19650105@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

27.08.12- 07.09.12

==Місце проведення тренінгу==

Г.Одесса,ООШ №80

==Тренери==

Демченко Светлана Николаевна

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T10:51:26Z

Галинка: /* Стислий опис проекту */

=Анотація=

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

Результаты деятельности учащихся:

*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUE памятка родителям]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEПамятка для детей.]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEАнкета для учеников «Микроклимат семьи»]
*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUEСВОД ПРАВИЛ ДЛЯ ОТЦОВ И ДЕТЕЙ]

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Днепровская Галина Ивановна

==Фах, навчальний предмет==

Директор, учитель русского языка и литературы

==Навчальний заклад==

ООШ № 80

==Місто\село, район, область==

г.Одесса

==Контактні дані==

F19650105@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

27.08.12- 07.09.12

==Місце проведення тренінгу==

Г.Одесса,ООШ №80

==Тренери==

Демченко Светлана Николаевна

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T10:47:42Z

Галинка: /* Стислий опис проекту */

=Анотація=

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

Результаты деятельности учащихся:

*[https://docs.google.com/open?id=0B8h3ursddUp-emdDY2VWVmpvRUE памятка родителям]

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Днепровская Галина Ивановна

==Фах, навчальний предмет==

Директор, учитель русского языка и литературы

==Навчальний заклад==

ООШ № 80

==Місто\село, район, область==

г.Одесса

==Контактні дані==

F19650105@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

27.08.12- 07.09.12

==Місце проведення тренінгу==

Г.Одесса,ООШ №80

==Тренери==

Демченко Светлана Николаевна

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T10:36:31Z

Галинка: /* Відомості про тренінг */

=Анотація=

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Днепровская Галина Ивановна

==Фах, навчальний предмет==

Директор, учитель русского языка и литературы

==Навчальний заклад==

ООШ № 80

==Місто\село, район, область==

г.Одесса

==Контактні дані==

F19650105@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

27.08.12- 07.09.12

==Місце проведення тренінгу==

Г.Одесса,ООШ №80

==Тренери==

Демченко Светлана Николаевна

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T10:32:03Z

Галинка: /* Відомості про автора */

=Анотація=

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

Днепровская Галина Ивановна

==Фах, навчальний предмет==

Директор, учитель русского языка и литературы

==Навчальний заклад==

ООШ № 80

==Місто\село, район, область==

г.Одесса

==Контактні дані==

F19650105@gmail.com

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

==Місце проведення тренінгу==

==Тренери==

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T10:26:32Z

Галинка: /* Діяльність учнів та вчителя */

=Анотація=

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей.
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

==Фах, навчальний предмет==

==Навчальний заклад==

==Місто\село, район, область==

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

==Місце проведення тренінгу==

==Тренери==

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T10:24:28Z

Галинка: /* Стислий опис проекту */

=Анотація=

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "отцов и детей"?
*В чем причина возникновения непонимания "отцов и детей"?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить,по вашему мнению, проблему «отцов и детей»?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

==Фах, навчальний предмет==

==Навчальний заклад==

==Місто\село, район, область==

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

==Місце проведення тренінгу==

==Тренери==

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T10:19:11Z

Галинка: /* Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети */

=Анотація=

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика.

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "Отцов и Детей"?
*В чем причина возникновения непонимания отцов и детей?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить проблему «Отцов и Детей», по вашему мнению?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

==Фах, навчальний предмет==

==Навчальний заклад==

==Місто\село, район, область==

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

==Місце проведення тренінгу==

==Тренери==

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-09-06T10:18:32Z

Галинка: /* Анотація */

=Анотація=

Мы часто задумываемся о том, почему у нас происходят разногласия с родителями и всегда виним их во всём, но сами даже не замечаем, что именно мы виноваты в этом.

=Назва проекту=

[[Файл:0_5213a_5a947eb7_XL.jpeg | 200px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:16889286.jpg | 180px|Альтернативный текст для изображений]]
[[Файл:38.jpg | 100px|Альтернативный текст для изображений]]

=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети=

Литература, социология, психология, педагогика???

=Навчальна тема (як записано в програмі)=

=Вік учнів, клас=

=План вивчення теми=
==Стислий опис проекту==

'''Ключевой вопрос'''

*Всегда ли правы взрослые?

'''Проблемные вопросы'''

*Из-за чего возникает проблема "Отцов и Детей"?
*В чем причина возникновения непонимания отцов и детей?
*Отцы и дети: кто прав?
*В каком возрасте возникает проблема?
*Как предупредить конфликты в семье?

'''Учебные вопросы'''

*Как можно решить проблему «Отцов и Детей», по вашему мнению?
*Раскрыть понятие "конфликт"

Срок проведения проекта. 3 недели.

Продукт проекта будет представлен в виде:

*Статьи
*Презентации

==Повний План вивчення теми==

== Приклад буклету ==

== Приклади презентацій==

=Навчальні цілі=

=Опис оцінювання=

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE5FbEhxRllqdGIyV3YtVEMwUGUwVUE6MQ#gid=0 Вопросы для онлайн анкетирования]

=Діяльність учнів та вчителя=

I. Планирование

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения.
*Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
*выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
*Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
*Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
*Ищет и собирает информацию, учитывая:
**Собственный опыт;
**Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
**Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
*Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации

*Осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

*Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
*обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом

Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

=Відомості про автора=

==Ім'я, прізвище==

==Фах, навчальний предмет==

==Навчальний заклад==

==Місто\село, район, область==

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=

==Дати проведення тренінгу==

==Місце проведення тренінгу==

==Тренери==

[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Користувач:Галинка

2012-09-03T12:06:46Z

Галинка: /* Мій внесок */

[[Файл:Lili.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==
''Днепровская Галина ИвановнаПрізвище та ім`я''

''Місце роботи''

''Посада''

== Мій внесок ==

''Мої проекти''

''Мої файли''

[[Тренінг за 10 версією Intel"Навчання для майбутнього". м. Одеса, Київський район, ОЗОШ №80, 27 cерпня - 7 вересня 2012]]

== Корисні посилання ==

[http://zgfkinf.blogspot.com/ Мой блог]

[[Портфолио Днепровская Г.И. "Проблема отцов и детей в современном мире"]]

[https://docs.google.com/spreadsheet/gform?key=0Ash3ursddUp-dDEwY2o3M1ZOckhqVHk4WUtQbFFHcGc&gridId=0#chart Результаты опроса]

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDEwY2o3M1ZOckhqVHk4WUtQbFFHcGc6MQ&theme=0AX42CRMsmRFbUy1iODQwMzFlYi1iZjJhLTRmNmUtODQ0My1iNjJmYTUzNjQ2ZWE&ifq опрос]

02.09.12. Одеса. ОЗОШ № 80. Модуль6. Група №1

2012-09-03T11:43:10Z

Галинка:

Які загрози та ризики становить Інтернет для учнів? Згрупуйте проблеми. Запропонуйте можливі шляхи вирішення проблем.

{| border=1
|style="background-color:Yellow" |'''<h3>загрози та ризики</h3>'''
|style="background-color:Yellow" | '''<h3>шляхи вирішення проблем</h3>'''

|-
| Возможность доступа к нежелательной информации;
| Поставить пароли на компьютер.

|-
| Угроза для здоровья,связанная с длительным нахождением у компьютера
| Ограничить время использования компьютера.

|-
|Бесполезная трата времени за играми и другими нежелательными занятиями.
|Контроль и разъяснительные беседы по этому поводу.

|-
| зміст комірки 1,4
| зміст комірки 2,4

|-
| зміст комірки 1,5
| зміст комірки 2,5

|-
| зміст комірки 1,6
| зміст комірки 2,6

|-
| зміст комірки 1,7
| зміст комірки 2,7

|-
| зміст комірки 1,8
| зміст комірки 2,8

|-
| зміст комірки 1,9
| зміст комірки 2,9

|-
| зміст комірки 1,10
| зміст комірки 2,10

|}

02.09.12. Одеса. ОЗОШ № 80. Модуль6. Група №1

2012-09-03T11:42:12Z

Галинка:

Які загрози та ризики становить Інтернет для учнів? Згрупуйте проблеми. Запропонуйте можливі шляхи вирішення проблем.

{| border=1
|style="background-color:Yellow" |'''<h3>загрози та ризики</h3>'''
|style="background-color:Yellow" | '''<h3>шляхи вирішення проблем</h3>'''

|-
| Возможность доступа к нежелательной информации;
| Поставить пароли на компьютер.

|-
| Угроза для здоровья,связанная с длительным нахождением у компьютера
| Ограничить время использования компьютера.

|-
|Бесполезная трата времени за играми и другими нежелательными занятиями.
| зміст комірки 2,3

|-
| зміст комірки 1,4
| зміст комірки 2,4

|-
| зміст комірки 1,5
| зміст комірки 2,5

|-
| зміст комірки 1,6
| зміст комірки 2,6

|-
| зміст комірки 1,7
| зміст комірки 2,7

|-
| зміст комірки 1,8
| зміст комірки 2,8

|-
| зміст комірки 1,9
| зміст комірки 2,9

|-
| зміст комірки 1,10
| зміст комірки 2,10

|}

02.09.12. Одеса. ОЗОШ № 80. Модуль6. Група №1

2012-09-03T11:41:19Z

Галинка:

Які загрози та ризики становить Інтернет для учнів? Згрупуйте проблеми. Запропонуйте можливі шляхи вирішення проблем.

{| border=1
|style="background-color:Yellow" |'''<h3>загрози та ризики</h3>'''
|style="background-color:Yellow" | '''<h3>шляхи вирішення проблем</h3>'''

|-
| Возможность доступа к нежелательной информации;
| Поставить пароли на компьютер.

|-
| Угроза для здоровья,связанная с длительным нахождением у компьютера
| зміст комірки 2,2

|-
|Бесполезная трата времени за играми и другими нежелательными занятиями.
| зміст комірки 2,3

|-
| зміст комірки 1,4
| зміст комірки 2,4

|-
| зміст комірки 1,5
| зміст комірки 2,5

|-
| зміст комірки 1,6
| зміст комірки 2,6

|-
| зміст комірки 1,7
| зміст комірки 2,7

|-
| зміст комірки 1,8
| зміст комірки 2,8

|-
| зміст комірки 1,9
| зміст комірки 2,9

|-
| зміст комірки 1,10
| зміст комірки 2,10

|}

02.09.12. Одеса. ОЗОШ № 80. Модуль6. Група №1

2012-09-03T11:39:36Z

Галинка:

Які загрози та ризики становить Інтернет для учнів? Згрупуйте проблеми. Запропонуйте можливі шляхи вирішення проблем.

{| border=1
|style="background-color:Yellow" |'''<h3>загрози та ризики</h3>'''
|style="background-color:Yellow" | '''<h3>шляхи вирішення проблем</h3>'''

|-
| Возможность доступа к нежелательной информации; Бесполезная трата времени за играми и другими нежелательными занятиями.
| зміст комірки 2,1

|-
| Угроза для здоровья,связанная с длительным нахождением у компьютера
| зміст комірки 2,2

|-
|Бесполезная трата времени за играми и другими нежелательными занятиями.
| зміст комірки 2,3

|-
| зміст комірки 1,4
| зміст комірки 2,4

|-
| зміст комірки 1,5
| зміст комірки 2,5

|-
| зміст комірки 1,6
| зміст комірки 2,6

|-
| зміст комірки 1,7
| зміст комірки 2,7

|-
| зміст комірки 1,8
| зміст комірки 2,8

|-
| зміст комірки 1,9
| зміст комірки 2,9

|-
| зміст комірки 1,10
| зміст комірки 2,10

|}

02.09.12. Одеса. ОЗОШ № 80. Модуль6. Група №1

2012-09-03T11:38:55Z

Галинка:

Які загрози та ризики становить Інтернет для учнів? Згрупуйте проблеми. Запропонуйте можливі шляхи вирішення проблем.

{| border=1
|style="background-color:Yellow" |'''<h3>загрози та ризики</h3>'''
|style="background-color:Yellow" | '''<h3>шляхи вирішення проблем</h3>'''

|-
| Возможность доступа к нежелательной информации; Бесполезная трата времени за играми и другими нежелательными занятиями.
| зміст комірки 2,1

|-
| Угроза для здоровья,связанная с длительным нахождением у компьютера
| зміст комірки 2,2

|-
| зміст комірки 1,3
| зміст комірки 2,3

|-
| зміст комірки 1,4
| зміст комірки 2,4

|-
| зміст комірки 1,5
| зміст комірки 2,5

|-
| зміст комірки 1,6
| зміст комірки 2,6

|-
| зміст комірки 1,7
| зміст комірки 2,7

|-
| зміст комірки 1,8
| зміст комірки 2,8

|-
| зміст комірки 1,9
| зміст комірки 2,9

|-
| зміст комірки 1,10
| зміст комірки 2,10

|}

02.09.12. Одеса. ОЗОШ № 80. Модуль6. Група №1

2012-09-03T11:36:53Z

Галинка:

Які загрози та ризики становить Інтернет для учнів? Згрупуйте проблеми. Запропонуйте можливі шляхи вирішення проблем.

{| border=1
|style="background-color:Yellow" |'''<h3>загрози та ризики</h3>'''
|style="background-color:Yellow" | '''<h3>шляхи вирішення проблем</h3>'''

|-
| Возможность доступа к нежелательной информации; Бесполезная трата времени за играми и другими нежелательными занятиями.
| зміст комірки 2,1

|-Угроза для здоровья,связанная с длительным нахождением у компьютера.
|
| зміст комірки 2,2

|-
| зміст комірки 1,3
| зміст комірки 2,3

|-
| зміст комірки 1,4
| зміст комірки 2,4

|-
| зміст комірки 1,5
| зміст комірки 2,5

|-
| зміст комірки 1,6
| зміст комірки 2,6

|-
| зміст комірки 1,7
| зміст комірки 2,7

|-
| зміст комірки 1,8
| зміст комірки 2,8

|-
| зміст комірки 1,9
| зміст комірки 2,9

|-
| зміст комірки 1,10
| зміст комірки 2,10

|}

02.09.12. Одеса. ОЗОШ № 80. Модуль6. Група №1

2012-09-03T11:35:40Z

Галинка:

Які загрози та ризики становить Інтернет для учнів? Згрупуйте проблеми. Запропонуйте можливі шляхи вирішення проблем.

{| border=1
|style="background-color:Yellow" |'''<h3>загрози та ризики</h3>'''
|style="background-color:Yellow" | '''<h3>шляхи вирішення проблем</h3>'''

|-
| Возможность доступа к нежелательной информации; Угроза для здоровья,связанная с длительным нахождением у компьютера. Бесполезная трата времени за играми и другими нежелательными занятиями.
| зміст комірки 2,1

|-
| зміст комірки 1,2
| зміст комірки 2,2

|-
| зміст комірки 1,3
| зміст комірки 2,3

|-
| зміст комірки 1,4
| зміст комірки 2,4

|-
| зміст комірки 1,5
| зміст комірки 2,5

|-
| зміст комірки 1,6
| зміст комірки 2,6

|-
| зміст комірки 1,7
| зміст комірки 2,7

|-
| зміст комірки 1,8
| зміст комірки 2,8

|-
| зміст комірки 1,9
| зміст комірки 2,9

|-
| зміст комірки 1,10
| зміст комірки 2,10

|}

Користувач:Галинка

2012-09-03T11:17:19Z

Галинка: /* Корисні посилання */

[[Файл:Lili.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==
''Днепровская Галина ИвановнаПрізвище та ім`я''

''Місце роботи''

''Посада''

== Мій внесок ==

''Мої проекти''

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

[http://zgfkinf.blogspot.com/ Мой блог]

[[Портфолио Днепровская Г.И. "Проблема отцов и детей в современном мире"]]

[https://docs.google.com/spreadsheet/gform?key=0Ash3ursddUp-dDEwY2o3M1ZOckhqVHk4WUtQbFFHcGc&gridId=0#chart Результаты опроса]

[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDEwY2o3M1ZOckhqVHk4WUtQbFFHcGc6MQ&theme=0AX42CRMsmRFbUy1iODQwMzFlYi1iZjJhLTRmNmUtODQ0My1iNjJmYTUzNjQ2ZWE&ifq опрос]

Користувач:Галинка

2012-08-31T11:25:32Z

Галинка: /* Корисні посилання */

[[Файл:Lili.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==
''Днепровская Галина ИвановнаПрізвище та ім`я''

''Місце роботи''

''Посада''

== Мій внесок ==

''Мої проекти''

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

http://zgfkinf.blogspot.com/

[[Портфолио Днепровская Г.И. "Проблема отцов и детей в современном мире"]]

Користувач:Галинка

2012-08-31T11:24:40Z

Галинка: /* Корисні посилання */

[[Файл:Lili.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==
''Днепровская Галина ИвановнаПрізвище та ім`я''

''Місце роботи''

''Посада''

== Мій внесок ==

''Мої проекти''

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==

http://zgfkinf.blogspot.com/

[[Порфрлио Днепровская Г.И. "Проблема отцов и детей в современном мире"]]

Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"

2012-08-31T11:23:20Z

Галинка: Створена сторінка: 11111111

11111111

Користувач:Галинка

2012-08-27T10:39:56Z

Галинка: /* Корисні посилання */

Тренінг за 10 версією Intel"Навчання для майбутнього". м. Одеса, Київський район, ОЗОШ №80, 27 cерпня - 7 вересня 2012

2012-08-27T10:01:08Z

Галинка: /* 10.Користувач:Галинка Днепровская Галина Ивановна */

ТРЕНІНГ ДЛЯ вчителів, які працюють в сьомих класах (Програма "Відкритий світ")
=Дати і місце проведення тренінгу=

27 серпня - 7 вересня

=Тренер=
[[Користувач:Swetik| Демченко Світлана Миколаївна]]

=Особливості проведення тренінгу=

=Учасники=

[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AnDZ_9J00kUDdHZfSmdqcmE4WDhKdWQzc1BqWmR6Rnc Анкета учасників]

==1.[[Користувач:Легка Ірина Михайлівна]]==

==2.[[Користувач:Шабат Мария]]==

==3.[[Користувач:3]] ==

==4.[[Користувач:Жовмір Олена Олександрівна]]==

==5.[[Користувач:5]]==

==6.[[Користувач:Шпура Вікторія Станіславівна]]==

==7.[[Користувач:7Веселова Юлия Александровна]]==

==8.[[Користувач:Паламарчук Ірина Володимирівна]]==

==9.[[Користувач:Співак Людмила Євгеніївна]]==

==10.[[Користувач:Галинка| Днепровская Галина Ивановна]]==

==11.[[Користувач:11]]==

==12.[[Користувач:Левченко Ірина Ігорівна]]==

=Обговорюємо педагогічні питання, пов'язані з використанням ІКТ (педради)=

[https://docs.google.com/document/d/1rj-m3Bz8SbOi0xaGxdB5v_ZwRJKqQD4CNS2WLs68CKA/edit Запитання для мозкового штурму] (Модуль 5)

[[Педрада.Модуль 5. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 5]]

[[Педрада.Модуль 6. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 6]]

[[Педрада.Модуль 7. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 7]]

[[Педрада.Модуль 8. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 8]]

[[Педрада.Модуль 9. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 9]]

==Шаблони==
[[Шаблон:Вікі-стаття учня]]

[[Шаблон:Персональна сторінка]]

[[Шаблон:Вікі-сторінка тренінгу з 10 версії]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]
== Організація онлайнового захисту портфоліо ==

[[Як створити вікі-портфоліо. Поради для учасників 10 версії]]

1. Портфоліо якого учасника я оцінюю?

'''Кожен учасник оцінює портфоліо того учасника, прізвище якого стоїть нижче у списку учасників тренінгу. ( останній у списку оцінює першого у списку)'''

2. До якого числа ще можна вдосконалювати онлайнове портфоліо?

'''Останній день вдосконалення онлайнового портфоліо - 07.09.2012'''

3. Коли відбувається онлайнове оцінювання портфоліо?

'''07.09.2012'''

4. Де робити онлайнове оцінювання портфоліо?

'''На сторінці ''Обговорення'' вікі-статті з портфоліо проекту того учасника, кого ви оцінюєте'''

5. За якими критеріями оцінювати портфоліо?

Критерії оцінювання портфоліо вміщені в Е-посібнику, закладка '''Ресурси''' , папка '''Оцінювання''' / '''Оцінювання матеріалів курсу''' - документ '''Форма оцінювання портфоліо'''.

=Корисні ресурси=

[[Категорія:10 версія]]

[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Тренінг за 10 версією Intel"Навчання для майбутнього". м. Одеса, Київський район, ОЗОШ №80, 27 cерпня - 7 вересня 2012

2012-08-27T10:00:01Z

Галинка: /* 10.Користувач:Днепровская Галина Ивановна */

ТРЕНІНГ ДЛЯ вчителів, які працюють в сьомих класах (Програма "Відкритий світ")
=Дати і місце проведення тренінгу=

27 серпня - 7 вересня

=Тренер=
[[Користувач:Swetik| Демченко Світлана Миколаївна]]

=Особливості проведення тренінгу=

=Учасники=

[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AnDZ_9J00kUDdHZfSmdqcmE4WDhKdWQzc1BqWmR6Rnc Анкета учасників]

==1.[[Користувач:Легка Ірина Михайлівна]]==

==2.[[Користувач:Шабат Мария]]==

==3.[[Користувач:3]] ==

==4.[[Користувач:Жовмір Олена Олександрівна]]==

==5.[[Користувач:5]]==

==6.[[Користувач:Шпура Вікторія Станіславівна]]==

==7.[[Користувач:7Веселова Юлия Александровна]]==

==8.[[Користувач:Паламарчук Ірина Володимирівна]]==

==9.[[Користувач:Співак Людмила Євгеніївна]]==

==10.[[Користувач:Галинка Днепровская Галина Ивановна]]==

==11.[[Користувач:11]]==

==12.[[Користувач:Левченко Ірина Ігорівна]]==

=Обговорюємо педагогічні питання, пов'язані з використанням ІКТ (педради)=

[https://docs.google.com/document/d/1rj-m3Bz8SbOi0xaGxdB5v_ZwRJKqQD4CNS2WLs68CKA/edit Запитання для мозкового штурму] (Модуль 5)

[[Педрада.Модуль 5. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 5]]

[[Педрада.Модуль 6. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 6]]

[[Педрада.Модуль 7. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 7]]

[[Педрада.Модуль 8. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 8]]

[[Педрада.Модуль 9. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 9]]

==Шаблони==
[[Шаблон:Вікі-стаття учня]]

[[Шаблон:Персональна сторінка]]

[[Шаблон:Вікі-сторінка тренінгу з 10 версії]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]
== Організація онлайнового захисту портфоліо ==

[[Як створити вікі-портфоліо. Поради для учасників 10 версії]]

1. Портфоліо якого учасника я оцінюю?

'''Кожен учасник оцінює портфоліо того учасника, прізвище якого стоїть нижче у списку учасників тренінгу. ( останній у списку оцінює першого у списку)'''

2. До якого числа ще можна вдосконалювати онлайнове портфоліо?

'''Останній день вдосконалення онлайнового портфоліо - 07.09.2012'''

3. Коли відбувається онлайнове оцінювання портфоліо?

'''07.09.2012'''

4. Де робити онлайнове оцінювання портфоліо?

'''На сторінці ''Обговорення'' вікі-статті з портфоліо проекту того учасника, кого ви оцінюєте'''

5. За якими критеріями оцінювати портфоліо?

Критерії оцінювання портфоліо вміщені в Е-посібнику, закладка '''Ресурси''' , папка '''Оцінювання''' / '''Оцінювання матеріалів курсу''' - документ '''Форма оцінювання портфоліо'''.

=Корисні ресурси=

[[Категорія:10 версія]]

[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Тренінг за 10 версією Intel"Навчання для майбутнього". м. Одеса, Київський район, ОЗОШ №80, 27 cерпня - 7 вересня 2012

2012-08-27T09:44:51Z

Галинка: /* 10.Користувач:Днепровская Галина Ивановна10 */

ТРЕНІНГ ДЛЯ вчителів, які працюють в сьомих класах (Програма "Відкритий світ")
=Дати і місце проведення тренінгу=

27 серпня - 7 вересня

=Тренер=
[[Користувач:Swetik| Демченко Світлана Миколаївна]]

=Особливості проведення тренінгу=

=Учасники=

[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AnDZ_9J00kUDdHZfSmdqcmE4WDhKdWQzc1BqWmR6Rnc Анкета учасників]

==1.[[Користувач:1]]==

==2.[[Користувач:2]]==

==3.[[Користувач:3]] ==

==4.[[Користувач:4]]==

==5.[[Користувач:5]]==

==6.[[Користувач:6]]==

==7.[[Користувач:7]]==

==8.[[Користувач:8]]==

==9.[[Користувач:9]]==

==10.[[Користувач:Днепровская Галина Ивановна]]==

==11.[[Користувач:11]]==

==12.[[Користувач:12]]==

=Обговорюємо педагогічні питання, пов'язані з використанням ІКТ (педради)=

[https://docs.google.com/document/d/1rj-m3Bz8SbOi0xaGxdB5v_ZwRJKqQD4CNS2WLs68CKA/edit Запитання для мозкового штурму] (Модуль 5)

[[Педрада.Модуль 5. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 5]]

[[Педрада.Модуль 6. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 6]]

[[Педрада.Модуль 7. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 7]]

[[Педрада.Модуль 8. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 8]]

[[Педрада.Модуль 9. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 9]]

==Шаблони==
[[Шаблон:Вікі-стаття учня]]

[[Шаблон:Персональна сторінка]]

[[Шаблон:Вікі-сторінка тренінгу з 10 версії]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]
== Організація онлайнового захисту портфоліо ==

[[Як створити вікі-портфоліо. Поради для учасників 10 версії]]

1. Портфоліо якого учасника я оцінюю?

'''Кожен учасник оцінює портфоліо того учасника, прізвище якого стоїть нижче у списку учасників тренінгу. ( останній у списку оцінює першого у списку)'''

2. До якого числа ще можна вдосконалювати онлайнове портфоліо?

'''Останній день вдосконалення онлайнового портфоліо - 07.09.2012'''

3. Коли відбувається онлайнове оцінювання портфоліо?

'''07.09.2012'''

4. Де робити онлайнове оцінювання портфоліо?

'''На сторінці ''Обговорення'' вікі-статті з портфоліо проекту того учасника, кого ви оцінюєте'''

5. За якими критеріями оцінювати портфоліо?

Критерії оцінювання портфоліо вміщені в Е-посібнику, закладка '''Ресурси''' , папка '''Оцінювання''' / '''Оцінювання матеріалів курсу''' - документ '''Форма оцінювання портфоліо'''.

=Корисні ресурси=

[[Категорія:10 версія]]

[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Тренінг за 10 версією Intel"Навчання для майбутнього". м. Одеса, Київський район, ОЗОШ №80, 27 cерпня - 7 вересня 2012

2012-08-27T09:43:45Z

Галинка: /* 10.Користувач:10 */

ТРЕНІНГ ДЛЯ вчителів, які працюють в сьомих класах (Програма "Відкритий світ")
=Дати і місце проведення тренінгу=

27 серпня - 7 вересня

=Тренер=
[[Користувач:Swetik| Демченко Світлана Миколаївна]]

=Особливості проведення тренінгу=

=Учасники=

[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AnDZ_9J00kUDdHZfSmdqcmE4WDhKdWQzc1BqWmR6Rnc Анкета учасників]

==1.[[Користувач:1]]==

==2.[[Користувач:2]]==

==3.[[Користувач:3]] ==

==4.[[Користувач:4]]==

==5.[[Користувач:5]]==

==6.[[Користувач:6]]==

==7.[[Користувач:7]]==

==8.[[Користувач:8]]==

==9.[[Користувач:9]]==

==10.[[Користувач:Днепровская Галина Ивановна10]]==

==11.[[Користувач:11]]==

==12.[[Користувач:12]]==

=Обговорюємо педагогічні питання, пов'язані з використанням ІКТ (педради)=

[https://docs.google.com/document/d/1rj-m3Bz8SbOi0xaGxdB5v_ZwRJKqQD4CNS2WLs68CKA/edit Запитання для мозкового штурму] (Модуль 5)

[[Педрада.Модуль 5. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 5]]

[[Педрада.Модуль 6. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 6]]

[[Педрада.Модуль 7. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 7]]

[[Педрада.Модуль 8. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 8]]

[[Педрада.Модуль 9. Тренінг м. Одеса, ОЗОШ №80, 27 серпня-7 вересня 2012|Педрада.Модуль 9]]

==Шаблони==
[[Шаблон:Вікі-стаття учня]]

[[Шаблон:Персональна сторінка]]

[[Шаблон:Вікі-сторінка тренінгу з 10 версії]]

[[Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія]]

[[Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо]]
== Організація онлайнового захисту портфоліо ==

[[Як створити вікі-портфоліо. Поради для учасників 10 версії]]

1. Портфоліо якого учасника я оцінюю?

'''Кожен учасник оцінює портфоліо того учасника, прізвище якого стоїть нижче у списку учасників тренінгу. ( останній у списку оцінює першого у списку)'''

2. До якого числа ще можна вдосконалювати онлайнове портфоліо?

'''Останній день вдосконалення онлайнового портфоліо - 07.09.2012'''

3. Коли відбувається онлайнове оцінювання портфоліо?

'''07.09.2012'''

4. Де робити онлайнове оцінювання портфоліо?

'''На сторінці ''Обговорення'' вікі-статті з портфоліо проекту того учасника, кого ви оцінюєте'''

5. За якими критеріями оцінювати портфоліо?

Критерії оцінювання портфоліо вміщені в Е-посібнику, закладка '''Ресурси''' , папка '''Оцінювання''' / '''Оцінювання матеріалів курсу''' - документ '''Форма оцінювання портфоліо'''.

=Корисні ресурси=

[[Категорія:10 версія]]

[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]

Користувач:Галинка

2012-08-27T09:38:11Z

Галинка: /* Про мене */

Користувач:Галинка

2012-08-27T09:31:46Z

Галинка: Створена сторінка: {{subst:Шаблон:Сторінка користувача}}

[[Файл:Lili.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]

== Про мене ==
''Прізвище та ім`я''

''Місце роботи''

''Посада''

== Мій внесок ==

''Мої проекти''

''Мої файли''

''Мої закладки''

== Корисні посилання ==